班主任培训模式的探索与实践

班主任培训模式的探索与实践实验报告一、问题的提出德育是素质教育的首要任务。德育在素质教育中发挥着导向、动力和保证作用。正如《中学德育大纲》指出的那样，德育“对坚持学校社会主义性质、保证人才培养的政治方向，促进学生全面发展，起着主导的决定作用，”“中学德育工作应认真贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线，遵循党关于社会主义精神文明建设的指导方针，在继承和发扬德育优良传统基础上，适应不断发展变化的新情况，赋予德育具有时代特点的新内容，新方法”。以上两段话不仅强调了德育的重要意义和作用，而且为学校德育的改革创新指出了方向。德育是一项系统工程。抓好学校德育，关键在领导，重点在于班主任队伍的建设，因为“班级是学校进行思想教育的基本单位，班主任是班级的组织者。教育者和指导者，是学校实施教育教学计划的得力助手，在学生全面健康成长中，起着导师的作用。”班主任的整体素质与基本功直接影响学生的全面发展，影响学校德育目标的实现。近年来，随着教育的发展和我校办学规摸的不断扩大，办学声望的不断提高，一批批青年教师补充到班主任队伍中来，使班主任队伍结构发生了急剧变化，以99年秋季为例，学校52个教学班级，就竟有19名新毕业生担任班主任工作，占班主任总人数的38%。他们虽有较深的知识功底，有很高的热情和进取心，但由于缺乏实践经验，在班级管理中常常束手无策，有些老班任受传统教育观念影响，教育方法陈旧，已不适应现代中学生发展的需要。这一现状引起我们的高度重视。为加强班主任队伍建设，提高德育的实效性，促进学生全面健康和谐的发展，我们承担了《整体构建学校德育体系实验研究》这一课题，并以《班主任培训模式的探索与实践》为子课题。二、实验研究的目标通过实验研究，增强全员德育意识，树立“大德育观”，形成教书育人、服务育人、管理育人的舆论氛围和目标导向机制。（二）通过实验研究，提高完善不同层次班主任的综合素质和专业技能，形成一支师德高尚、具有现代化教育观念、基本功过硬、善于从事素质教育工作的新型班主任队伍。（三）通过实验研究，提高德育实效性，推进以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，促进学生全面健康和谐的发展。（四）通过实验研究，探索构建适应新形势需要和可持续发展的班主任培训模式，为中小学继续教育研究提供依据和成功经验。三、实验研究的假说和原则（一）实验研究的假说本课题实验研究主要探索班主任培训与班主任基本功之间的关系；探索班主任的基本功与学生整体素质协同发展的关系。如果我们能在班主任中坚持开展有效的培训，探索出一个结构稳定、程序清晰的培训模式，就能将可持续发展的思想贯穿于班主任教育活动的全过程，使其在原有基础上得到相应的提高和完善，并内化为实施素质教育的能力，从而深化德育内容、改进德育方法、拓宽德育途径，使教育主体和受教育主体都能在实践中形成和谐、均衡、持久的发展能力。（二）实验研究的原则１．整体性原则:德育是一项系统工程。德育目标的实现，需要各要素之间的协调统一。因此，在培训过程中，要坚持培训对象的全员性、培训内容的系统性、培训渠道的多重性、促进班主任素质提高的综合性和学生发展的全面性。２．实践性原则:培以致用，即是培训的出发点，也是培训的立脚点。“马克思主义者认为，只有人们的社会实践，才是人们对于外界认识的真理性标准。”坚持实践性原则，即要鼓励教师在现代教育理论指导下，勇于实践、积极探索、掌握教育规律，善于运用教育机制，发现和解决新问题，找到理论与实践的最佳结合点，在实践中形成教书育人的能力。３．主体性原则:主体性是人们作为社会活动主体的本质属性。班主任的培训，要以教师发展为本，按需施教，充分发挥教师的主体作用，调动任、课题组成员等参加各级各类培训班等。通过学习考察、集中培训，丰富了教育信息、开阔了教育视野、活跃了研究气氛，也拓宽了培训途径。4、聘请专家，专题讲座.即邀请有关教育专家、学者和有成就的同行，做学术报告、专题辅导。如请市干训部沈铭明、省教育学院张俊晨、区督导主任张玉桐、原哈师校校长李牧、市功勋教师赵宪文、区进修谢胜、李娟、李丽敏等为教师做专题报告和课题研究指导。内容有《师德应如玉》、《素质教育的思考》、《操行评语改革》、《素质教育与心理健康教育》、《素质教育主题班会操作要素》、《中华民族传统美德教育》、《创新教育与素质教育》等，这些培训内容，不仅促进了教师教育观念的转变与更新，教师教育行为的规范，而且加强了与各教育培训机构、教育专家、名人的沟通，建立了更多的教育研究协作关系，促进了班主任教师的进步与成长。在培训中，新教师不断成熟，骨干教师队伍不断状大，层次不断提高。5、力求实效，分层指导.为提高培训的实效性，我们根据不同层次班主任的工作需求，确定不同的培训类型：基础型培训---新班主任；提高型培训---中青年班主任；科研型培训---名优骨干班主任。中层以上领导根据培训计划，自定题目，认真备课，统筹安排，政教处对教师进行分层次辅导，如在全校大会上，进行了“‘三讲’教育与师德建设”、“素质教育六要素”、“新形势下德育的特点及对策”、“减负与提高教育质量”、“当今形势和对人才的要求”、“教育观念的世纪变革”等专题报告；在新班主任较多的初一学年班主任例会上，进行“如何制定班主任工作计划”、“如何填写、利用班主任工作手册”、“如何选拔和培养班级干部”、“如何开好主题班会”等专题辅导；在骨干班任较多的初二学年班主任例会上，进行“如何制定实验方案”、“如何撰写实验报告”及如何使用好“德育读本”、“成长册”的科研指导；在心理健康课题组做了“如何进行心理调查”、如何进行“三课”实验的指导。以上这些培训内容，结合实际，有的放矢，满足了不同层次班主任的工作需求，有很强的针对性和实效性。（二）专题研讨遵循新时期德育工作的规律和特点，我们将培训内容分解成若干主题，确定培训重点，根据急用先培、学以致用的原则，有计划、分专题进行研讨，引导班主任选择长项，对一个专题进行研究，反思分析、总结经验、形成文稿。培训者认真做好帮研工作，包括提供资料、共同分析、挖掘经验、选出有价值的研讨文章、进行大会交流。如创新型班集体建设的研讨、操行评语改革的研讨、转化后进生艺术的研讨、“减负”工作研讨等等。通过这些研讨活动，解决班主任工作中存在的具有共性的问题，在理论与实践的探索中寻求最佳途径和方法。不仅教师自身经验得到升华，也在交流中互受启发，共同提高。（三）实践操作对细化分解的若干主题，分别设计相应的实践方式，使班主任在每项训练中，逐渐深化对理论的理解认识，在实践中感悟教育的真谛，掌握德育的策略与方法，积累内化为自身的素质和能力。1、开展以“三个工程”为载体的树形象、铸师魂、练师能教育活动，深化《师德应如玉》专题培训内容。2、开展“素质杯”、“爱心杯”、“创新杯”、“回归杯”主题班会观摩活动，深化《素质教育主题班会操作要素》的专题培训内容。3、开展“文明礼貌月”、“遵纪守法月”、“安全教育月”、“艺术教育月”等活动，深化《德育常规管理》的专题培训内容。4、开展以四个科研课题（传统美德教育、心理健康教育、整体构建学校德育体系和创新教育）为主要内容的“三课”观摩活动和德育读本、成长册的使用，深化《注重科研过程，加强科研管理，规范科研行为》的专题培训内容（6个班370人参加了《德育读本》实验,7个班600人参加了《成长册》实验）。5、开展“讲文明、树新风，争做合格小公民”、“迎接新世纪”读书活动等，《深化如何指导学生开展课外活》专题的培训内容；通过为学生写操行评语，深化《现代中学生特点及操行评语改革》专题的培训内容。这些相应的实践方式，使班主任在具体情境的体验及问题解决的过程中，加深了对有关理论的理解，并在实践中增长了才干，掌握了班主任工作的基本技能，提高了实践能力，在教书育人中发挥了重要作用。（四）典型示范典型的经验有着普遍的规律，好的典型，有其生动、鲜明、直观的特点，易于理解和效仿，具有很强的示范作用和导向作用。在师德培训中，我们重视榜样的示范作用，积极开展不同层次的教育活动，在党员中开展“双学双做”活动，在青年教师中开展“三杯”竞赛活动，在班主任中开展“文明执教，关心后进生”活动，在全体教师中开展了“选择了教育，就选择了奉献”等活动，并在不同阶段赋与不同的内涵，采取不同的方式。同时，在校内树立了优秀班主任典型，并请他们在全校大会上交流经验。如“批评与表扬的艺术”、“主题班会总结的作用及尝试”、“主题家长会的操作”、“班主任工作的十个第一次”等。他们的言传身教、现身说法，大家看得见，学得来，可信度强，不仅使个人经验得到升华，也使其人格力量和成功经验，成为队伍建设的宝贵资源。（五）强化训练1、通过集中培训，增强培训的系统性。每学期举行一次集中培训，涵盖面广，形式多样。内容有：教育理论、教育法规、教育方法、教育案例等。通过大会学习、集体讨论、案例分析，自省其身，交流研讨等，强化训练的内容，使平时分散了的专题培训内容，达到了有机组合，形成了班主任必备素质和能力的基本框架。2、通过反复实践，提高培训的实效性。对培训的重要课题，如了解学生的基本功、指导班级活动的基本功、转化后进生的基本功等专题反复实践，加强指导，做到常抓不懈、常搞常新。如每学期一次的主题班会观摩，形成了制度，形成了系列（传美教育系列、心理健康教育系列、法制教育系列、艺术教育系列等）在经常性的、反复实践的强化下，使班主任在实践――认识――再实践――再认识的循环往复中得到不断提高，从而形成了稳定持久的能力，实现了培训目标。（六）总结深化在学习、研讨、实践的基础上，进行认真总结，将实验过程“物化”为实验成果，是提高班主任科研能力、取得科研实效的关键一步。因此，在培训中，认真搞好阶段验收，并把每一次验收作为深化培训内容和继续提高的重要环节。如在市班主任基本功训练阶段验收中，精心设计验收方案，组织培训者及被培训者进行专题总结，通过谈理解、说创意、试分析、述对策四部分进行现场汇报。班主任对班级管理30条的深刻理解、对教育案例的透彻分析、主题班会创意的深刻、构思的新颖和对班级情况深入的了解及得力措施的陈述，使培训内容进一步深化，班主任的基本功和整体素质明显提高。我们还将教师的论文、调查报告、案例分析、教案、观察日记等进行分析和分类整理，形成校本培训的教材。五、实验研究的成效（一）通过实验研究，实现了培训目标，形成了“三育人”的舆论氛围和目标导向机制，学校德育成果显著，连续几年被评为市区德育工作先进集体及省市区体育卫生、艺术教育、家长学校、军警民共建共育等先进单位。（二）班主任整体素质和专业技能明显提高，青年班主任迅速成长，德育骨干教师队伍不断扩大，层次不断提高，班主任管理班级的能力明显增强，实现了全校无乱班，班班有特色的管理目标。（三）通过实验研究，班主任教育科研能力明显提高。实验前，34位班主任中只有一位班任有科研课题。目前，全校52个班主任分别承担了四项德育科研课题，并做到了人人有成果。以99年为例，李红、张绍艳等10名班主任的论文在《整体构建学校教育体系》第三届学术研讨会上获奖，24篇心理健康教育论文在省心理素质教育现场研讨会获奖，11篇德育论文获市级奖励，11篇传美论文在第八届研讨会上获奖，邹伟红参加全国传美渗透课大奖赛获一等奖，朱丽媛参加省心理健康教育说课大赛获特等奖，张越传美渗透录相获一等奖。2000年5月进行以四个德育的科研课题为主要内容的“创新杯”校内三课观摩，作课48节，在内容形式上都有很大突破。今年，仅心理健康教育课题组成员就上交论文49篇，调查报告14篇，说课教案20份，个案分析23份，活动课设计20节。整体构建学校德育体系，全国第四届省第三届科研成果征集工作基本结束，共征集实验报告7份，教育随笔8份，活动案例20份，优秀成长日记51份。其他课题组也都做好了迎接各级验收的准备。这些成果标志着班主任的科研能力已从低层次向高层次发展。（四）通过实验研究，班主任整体素质不断提高。随着教育观念的转变，教育方法的更新，使德育内容更加贴近现实、贴近学生实际、贴近社会生活、符合不同年级学生的生理、心理特点和青少年自身发展的精神需要。改变了脱离实际的教育内容，克服了随意性、运动式，逐步形成了纵横衔接，具有整体性、层次性、连贯性的内容体系；在德育方法上，改变了缺乏吸引力、呆板单一、形式化、简单化的弊端；在管理上，逐步建立完善了社会、学校、家庭“三位一体”的德育网络，使社会影响与学校影响由“异向、异质、异步”向“同向、同质、同步”转化，促进了学生身心健康和谐主动发展。（五）通过实验研究，探索出“六步”培训模式切实可行，易于操作，效果显著，在市级班主任基本功验收中得到专家同行的一致好评，顺利通过阶段验收，为课题研究提供了可借鉴的经验。六、讨论与结论（一）班主任培训的理论意义社会的可持续发展对人的素质提出新的更高的要求。班主任在基础教育中的地位及作用，决定其必须具备教育的综合素质和专业技能，只有达到这些要求，才能在不断变化的形势下，谋求师生的协同发展。因此，必须通过培训，对班主任进行可持续发展观的教育，培养教师的可持续发展意识，并通过教师的教育行为，潜移默化地影响学生的成长过程，保证其身心发展的有序、均衡、协调，以保持全面的、长久的、强劲的发展能力。（二）班主任培训的实践意义１．培训有利于班主任基本功的内化和整体素质的提高。担任班主任的教师虽大多毕业于师范院校，但由于工作时间不同，经验阅历不同，个人素质不同，教育能力有很大的差异，如不进行岗位培训，就很难适应新形势的需要和现代中学生的特点，削弱德育的功能。经过培训，老班任的教育观念得到更新，新班任的岗位能力得到锻炼和充实，骨