学校三级建模的基本思路和方法

学校三级建模的基本思路和方法天津教科院王敏勤

在我国基础教育课程改革十一年后的今天，许多学校都积累了丰富的课改经验，有的已经初步形成了自己的教学特色。但要深化基础教育课程改革，落实新的课程标准，体现课程改革的基本思路和理念，需要有稳定的教学模式，才能使学校的教学经验相对固化下来，便于青年教师按照新课改的要求尽快入轨。教学模式是在一定的教学思想和教学原则指导下相对稳定的教学结构和基本框架，是课改理念的基本载体，任何新的教学思想教学原则都要通过课堂教学模式来落实，所以有些专家说：改到深处是模式。一所学校如何才能既有大致统一的教学思想，使全体教师有所遵循；又能体现不同学科的教学特点和不同教师的教学风格，做到既规范又灵活；既对广大教师有基本的要求，又不限制教师的创造性和积极性，使每个教师形成自己的教学风格。学校可以通过三级建模的方式逐步做到：一校一模，一科多模，一模多法。一、校级建模：一校一模所谓“一校一模”是指：每个学校都应该通过多年的改革实验逐步形成适合本校的教学模式。许多课改名校都形成了自己的教学模式，如江苏省洋思中学倡导的“先学后教当堂训练”模式，已经在全国产生了很大的影响。这几年天津市河东区实验小学与北辰区普育学校也通过“教改大课堂”，形成了和谐教学五环节的教学模式：1.单元导入明确目标；2.自学指导合作探究；3.大组汇报教师点拨；4.巩固练习拓展提高；5.达标测试课堂小结。这一教学模式从理论上说，适用于中小学各科的教学，但不同的学科和学段应该灵活变通。再如天津中学经过多年的实验，也形成了高中和初中都适用的“六环节自主学习教学模式”：引入——自学——交流——展示——反馈——总结。为了引导学校总结自己的教学模式，山东省东平县教育局提出：要做到“一校一模”，形成各校的教学特色。每个学校的教学模式还是个大致的教学要求和框架，其背后都有一定的教学理念作支撑。如和谐教学五环节的模式，就体现了单元建构的思想、先学后教的思想、互查互助的思想、教学公平的思想等。所谓单元建构的思想是指：教师要把一个单元的内容作为一个整体来看待，因为新课标下教材的编排是按照主题或模块来设计的，一个单元就是一个主题或话题，这个单元的每篇文章或每节教材都是围绕这一主题来选编的，所以教师要改变传统备课“讲一课备一课”的习惯，把一个单元作为一个整体来安排，提倡单元备课。在导入新课时也要从整个单元的高度来导入一篇文章或一节教材，体现课程标准的要求和教材编写者的意图。所以第一个环节不是一般的“导入新课”而是“单元导入”。所谓先学后教的思想是指，任何知识教师都不要急于先讲，而是先提倡学生自学，学生自学不会的通过小组合作来解决，小组不会的通过大组或全班讨论来解决，教师要退到最后一步。一堂课老师讲多少时间不要硬性规定，要根据教材的难度和学生基础来定，如果学生自学能够解决80%，老师就要讲20%；如果学生只能自学20%，老师就要讲80%。在课堂教学中不能忽略教师的主导作用，在“大组汇报”之后的“教师点拨”，不仅要解答学生的疑难问题，更重要的是引导学生探究所学知识的内在规律和学习这类知识最好的方法。所谓互查互助的思想是指，在合作学习的过程中，首先要强调学生的相互检查相互督促，然后才是相互帮助，有问题才帮助无问题不帮助。有些老师动辄让学生“讨论讨论”，但讨论的目的性不明确，往往表面上热热闹闹，实际上效果不好。所以讨论的目的、时机、形式、效果非常重要，不然就会降低课堂教学的效率，增加学生课后的负担。所谓教学公平的思想是指，我们不仅要注重教育起点的公平，更要注重教育过程的公平。在课堂教学中的教育公平主要体现在教师要关注到每个学生，不让一个学生掉队。如果教师只关注好学生而忽略学习困难的学生，就会使这些学生越来越差，教育过程的不公平会导致教育结果的不公平。所以我们提出基础知识基本技能要做到“堂堂清人人清”，尽量不留课后作业。对于不会的学生要及时帮助，只有这样，才能不使一个学生掉队。每堂课的“达标测试”是很重要的，对于学生不会的问题要及时矫正和帮助。其实每个学校的教学模式也都是根据一定的教育思想和教学理念来构建的，各科教师只有真正理解每个环节背后的教育理念，知道“为什么”这么做，才能知道“怎么做”，根据具体的教学内容和学生情况灵活变通。所以学校一级的教学模式是对全校师生教学的基本要求，体现了学校领导的教学思想。二、学科建模：一科多模所谓“一科多模”是指，各门学科都要根据学校的基本教学模式，依据学科的特点，形成不同课型的教学模式。如语文有写作课的模式、阅读课的模式、写字课的模式；数学有新授课的模式、复习课的模式；物理有理论课的模式、实验课的模式等等。越是具体到学科，越具有可操作性。各个学科组要在学校基本教学模式的指导下，根据本学科不同课型的特点，形成更为具体的学科教学模式。如天津市