部编版小学语文六年级上册第四单元单元整体备课设计

小说的魅力——六上第四单元单元整体备课设计

要学习这个单元，我们需要先思考两个问题：

1.我们为什么要读小说？为什么要教学生读小说呢？

王荣生主编的《小说教学教什么》中谈到：小说用虚构创造出一个虚拟的世

界，然后让读者通过这个虚拟的世界去感受一种别样的人生。

教小说最好的境界是让学生若有所思、若有所悟、怦然心动、潸然泪下，

而又说不出来。

2.什么是小说？

文学理论是这样定义的：小说是用散文写成的，具有某种长度的虚构的一个

故事。作家王安忆说：“小说，是心灵的历史。”

由此我们需要清楚小说的三个特征：

（1）故事是小说最基本的层面；

（2）塑造人物、刻画性格是小说叙事的中心；

（3）变幻无穷的叙事方式是小说的主要表现手法。

一、单元学习目标的确立

通过课标分析、教材分析、学情分析三个方面来制定单元学习目标。

（一）课标分析

1.识字与写字

（1）有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会

写。（2）硬笔书写楷书，能做到行款整齐，比较美观，有一定的速度。（3）

写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2.阅读

（1）默读有一定的速度，默读每分钟不少于300字。能根据需要搜集信息。

（2）能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表

达效果。（3）在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领

悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。（4）

阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，

说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。（5）扩展阅读面。课外

阅读总量不少于100万字。

3.习作

（1）养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独

特感受，积累习作素材。（2）能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书

笔记。（3）修改自己的习作，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款

正确，书写规范整洁。根据表达的需要，正确使用常用的标点符号。（4）习

作要有一定速度。课内习作每学期16次左右。

4.口语交际

（1）与人交流能尊重和理解对方。（2）乐于参与讨论，敢于发表自己的意

见。（3）表达有条理，语气、语调适当。（4）能根据对象和场合，稍作

准备，作简单的发言。（5）注意语言美，抵制不文明的语言。

5.综合性实践

初步了解查找资料、运用资料的基本方法。

（二）教材分析

小说大多是虚构的，却又有生活的影子。

人文主题：小说的魅力

语文要素：

1.读小说，关注情节、环境，感受人物形象。

短短15个字的导语言简意赅，既普及了小说文体的“三要素”常识，又指

明了小说的阅读方法。

2.发挥想象，创编生活故事。

指向习作的语文要素为“发挥想象，创编生活故事”。教材为学生创编故事

提供的三组素材，强调的三个注意点，都围绕着小说的三要素，体现了阅读要素

和习作要素内在的关联性。

读小说是关注情节、环境，感受人物形象；编故事是构思独特的情节，描写

故事发生的环境，塑造鲜明的人物形象。

阅读是把小说读“薄”，写作是把故事写“厚”。阅读从“厚”到“薄”，

习作从“薄”到“厚”，两者互为可逆。

本单元的阅读训练要素是''读小说，关注情节、环境，感受人物形象”。1.

课文。

《桥》一课选自是我国作家谈歌的一篇微型小说，本文塑造了一位党支部书记在

山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象，为让学生体会情节设置和环境描写

对塑造人物形象的作用，课后练习先引导学生感受一波三折的情节中体会老支书

的形象，在引导学生关注环境描写，体会其作用。《穷人》是俄国著名作家

列夫托尔斯泰的一篇短篇小说，本文主要写了一对穷人夫妇收养邻居家两个孤儿

的故事，赞美了桑娜与渔夫在善良、美好的心灵。本课先引导学生整体把握内容，

从对话与心理描写中体会人物形象，在启发学生思考环境描写对刻画人物的作

用。《金色的鱼钩》是以红军长征为背景的小说，本文为我们刻画一个尽职

尽责、舍己为人的老班长形象，重点通过人物的对话和心理描写刻画人物形象。

《桥》《穷人》是精读课文，指向学习、领悟语文要素

《金色的鱼钩》是略读课文，指向学生自主实践运用语文要素。

《桥》通过神态、动作、语言的描写来刻画人物形象，

《穷人》则通过对话和心理活动的描写来刻画人物形象。

小说教学中，梳理情节是对内容的整体感知，也是感受人物形象的基础和前提。

“梳理情节一品读人物一读懂环境”是本单元要素落地的先后顺序，也是小说教

学的一般步骤。

2.口语交际：请你支持我。

“请你支持我”的表达训练在前面的文章中也有所铺垫。

口语交际要求也成梯度发展：二年级的“轮流说”；三年级的“汇总小组意见，

尽可能反映每个人的想法”；四年级的“整理小组汇报，有条理地汇报“；五年

级的“主持讨论，讨论后小结”；六年级的“尊重不同的意见”。

突出了“交际的功能，重视交际能力和交际习惯的培养”3.交流平台。

以《穷人》为例，用三句话细化了导语的语文要素：“读小说时，留意人物的语

言、动作、心理活动，可以帮助我们深入地理解人物形象。”“我们还可以通过

小说的情节感受人物形象。”“小说还会借环境描写来凸显人物形象。”这三句

话都指向了小说的中心一一人物形象，同时强调情节和环境都是为凸显人物形象

服务的。4.词句段运用。

主要有三项学习任务，分别是朗读《三国演义》中的经典情节，体会环境、人物

描写中加点词语的情感，试着写一写自己的心理活动。5.快乐读书吧。

以“笑与泪，经历与成长”为主题，为学生推荐了《童年》《小英雄雨来》《爱

的教育》三部小说。其中重点推荐的《童年》通过精彩片段的导读，告诉学生人

物众多的小说要理清人物关系，要通过生动的故事情节记住小说中性格各异的人

物。这一学法指导体现了语文要素在课内阅读和课外中长篇小说阅读中的融通和

生长。

关系建构：梯度上升。

（三）学情分析

已知：1.识字写字能力强，能联系上下文猜测词语含义；

2.具有一定的分析和概括能力；

3.能通过语言、动作、心理来理解人物形象。

未知：1.对小说要素了解不全面；

2.不会通过小说情节、环境关注人物感受。

困难与障碍：对感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用有难度。

突破措施：1.整体把握文章内容，感受人物形象；

2.启发学生思考情节、环境对塑造人物形象的作用；

3.分清小说三要素，理解三要素之间的关系，掌握阅读小

说的方法。

本单元的语文学习要素：“关注情节、环境，感受人物形象”。

这是在第二学段“感受作品中生动形象”的基础上，对第三学段“描述自己

印象最深的场景、人物、细节”的目标，提出了具体、可操作的训练要求。也是

高段“阅读写人记事文章要求”的具体化。

五年级下册第七单元《人物描写一组》已经系统学习了通过人物的动作、神

态、心理活动等感受人物的形象，本单元专门编排小说单元，旨在引导学生理解

情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。

二、单元学习目标

学习目标的精准叙写：行为主体+行为条件+行为程度+行为动词+内容。

本单元课文目标的叙写：

（一）课文学习目标：

目标1:通过多种形式朗读、随文识记、联系上下文语境等方法，正确认读

“狞、搀”等21个生字，准确书写“揪、呻”等22个生字，“咆哮、惊慌”

等29个词语。

目标2：有感情的朗读课文，通过列小标题、情节复述等方法，理清小说的

故事情节，概括小说的故事内容。

目标3：结合故事情节，抓关键词句、品人物言行、分角色朗读等方法，从

人物的语言、动作、心理描写等初步感受人物形象。

目标4：通过对比阅读、联系上下文、小组讨论等方法，初步了解环境描写

对刻画人物的作用，进一步感知人物形象。

目标5：通过话题研讨的方式，深入感受小说传达的主题思想，感受人性的

光辉。

（二）口语交际学习目标：

通过模拟练习、小组合作、集体讨论、自由发言、协商决定等方式，掌握说

话的技巧，能将自己的想法与人交流并获得别人的支持，在交际中，清楚地阐述

自己的理由，并根据对方的反应，恰当应对。

（三）语文园地学习目标：

1.通过学习小说单元，总结小说刻画人物形象的方法。

2.通过阅读片段，感受小说情节对塑造人物形象所起到的作用，并通过朗读

体会人物形象。

3.通过阅读片段体会人物复杂的内心世界，并仿照示例，试着写出自己忐忑

不安或犹豫不决时的心理活动。

4.朗读并背诵《回乡偶书》，了解古诗意思，感受古诗传达的情感。

（四）习作学习目标：

1.在单元阅读课文学习中，通过挖掘课文中与习作要素相匹配的关键段落，

在阅读中明白“怎么写”。

2.通过教材中的小练笔以及基于学情的随文练笔实践应用，在读写训练中进

一步掌握本单元习作训练要素（环境、心理、语言）。

3.通过任务情境创设，更加清晰本单元必要的写作知识和路径，能围绕主要

人物，展开想象，编故事，并尝试运用环境描写、语言、动作、心理等描写方法

塑造人物，情节生动，把故事写完整。

4.通过学习欣赏评价他人的习作并尝试修改自己的习作，感受创编故事的一

波三折，体验想象的丰富，体会写作的乐趣。

5.针对班级习作出现的典型集中的问题，通过讲评课在赏析与评价中进一步

明确自己习作问题所在，并能够聚焦问题，进行自我修改完善。

（五）快乐读书吧学习目标：

1.通过梳理小说的时间、地点、人物、起因、经过和结果等要素，把握文章

的主要内容，通过关注情节设置、环境描写等方法感受主要人物的特点。

3.学习联系自身阅读经历、紧扣文章中人物的语言、动作、心理描写等方式，

感受人物形象。

4.通过链接作者及创作背景、猜读封面、跳读章节等方式，猜测小说的主要

内容。

5.通过绘制人物成长树、品读关键句段等方法，感受故事中的人物形象。

6.通过小组合作、课本情境模拟、自我拓展情境等方式开展“请你支持我”

的交流，引导每个人在具体的情境中设想对方可能的反应，恰当应对，获得对方

的支持。

7.通过回顾、举例、赏析例句等方法至少梳理总结出3条阅读自传体小说的

方法。

三'单元评价任务

通过单元总目标制定情境下的单元总任务。

1.通过多种形式朗读、随文识记、联系上下文语境等方法，正确认识“狞、搀”

等21个生字，准确书写“妒、寨”等22个字，“咆哮、惊慌”等29个词语。

（评价任务一）。

2.有感情的朗读课文，通过列小标题、情节复述等方法，了解小说三要素，

理清小说的故事情节，概括小说的故事内容。（评价任务二）

3.结合故事情节，抓关键词句、品人物言行、对比阅读、分角色朗读、查阅

资料等方法，从不同的角度感受人物的光辉形象。（评价任务三）

4.通过对比阅读、小组讨论、联系上下文等方法，初步了解环境描写对刻画

人物的作用，进一步感知人物形象。（评价任务三）

5.通过设置话题研讨，小组讨论等方式，深入感受小说传达的主题思想，感

受人性的光辉。（评价任务四）

评价任务一：基础巩固

文学阅读的基本姿态是一种沉浸式阅读，有感情朗读能够引导学生在角色体验中

感受人物形象，在有声语言中领悟文本的语言特色，培养良好语感。

例如：《桥》一课在感情朗读中感受短句的特点，进而读好短句。《穷人》

中对桑娜与渔夫对话的朗读。

《桥》一课在感情朗读中感受短句的特点

读准字音，读好短句

1.读准字词（多种形式读）

2.检查书写（情境填空检查记忆情况）

3.读好短句

提示：一句一停顿；分段停顿时间略长

运用累计式评价。

评价标准星级

能够读准重点字词★

能够认真、准确书写会写的词语★

能够根据短句朗读要求，读好短句★

评价任务二：情节梳理

情节梳理有助于学生整体把握小说，领悟小说叙事艺术，感受人物形象。三

篇课文均需梳理情节，特别注意微型小说结尾的艺术：出人意料，情理之中。

以《桥》为例：

抓住线索梳理情节

1.小说中写了哪些事件？

要点：山洪暴发、村民逃生、老汉指挥、揪出小伙、桥塌遇难、祭奠亲人

2.这些事件之间有什么关系呢？

提示：因果关系，用“因为……所以……”说说事件之间的关系。

根据人物之间的关系概述小说的故事内容。

3.进行有层次的复述。

指生用自己的话讲一讲这个故事，并指导复述。

要点：（1）体会小说结尾的出人意料。（2）再次体会老支书的人格魅力。

运用交流式评价。

评价标准星级

能够概括出小说的重点事件★

能够根据事件之间的关系，概述小说的故事内容★★

能够用自己的话复述故事★★★

评价任务三：人物评价

联系言行、心理等细节描写来评价人物是感受人物形象重要的学习活动，它

以人物形象为核心，既能深入小说细部，又能拎得出来。

以《桥》为例

关注情节、环境，评价人物

在突如其来的洪水面前，人们都有哪些行为表现，用简洁的词语概括。

要点：指导学生先梳理洪水、桥的变化，再借助鱼骨图，根据环境的变化,

梳理概括人们的行为，来把握故事情节的发展，进一步感知人物形象。

运用累计式评价。

评价标准星级

能够通过对人物的语言、动作等的分析，评价人物★

能够通过对人物的语言、动作等的分析，从多个角度评价人物★★

以《桥》为例：

“众说纷纭”，感受人物形象

同一个人，不同的人对他会有不同的评价。请挑选一个角色，说说我眼中的

老汉。

提示：评价要有依据，依据从文中寻找。

运用表现性评价。

评价任务四：话题探讨深入主题

要真正读懂小说，我们还需要设计具有挑战性的学习活动，如话题探讨。

以《穷人》为例

话题探讨，重新定义“穷人”。

1.小说的题目是“穷人”，数一数，小说中刻画了多少个穷人。

要点：小说刻画了“桑娜”“西蒙”“渔夫”和七个孩子，这些都是穷人,

是一群穷人。

2.话题探讨：你认为小说中的“桑娜”“西蒙”“渔夫”是真正的穷人吗？

要点：选择一个人物，从人物所处的生活环境和人物的行动两个方面去探讨。

3.小结：小说的题目是“穷人”。小说中虽然没有出现一个“穷”字，却处

处在向读者述说着“穷人”的穷苦；这些可敬的“穷人”，在苦难面前的所作所

为，给了我们许多美好的感动，他们的心灵深处，永远闪烁着“人性善良”的光

辉。穷人，不穷！

运用交流性评价。

四、单元课时分配

单元目标一评价任务-评价方式（标准）一览表

单元教学目标单元评价任务评价方式

1.通过多种形式朗读、随文识记、1.范读、齐读、领读等多种形式的朗随机抽查

联系上下文语境等方法，正确认识读同伴互查

“狞、搀”等21个生字，准确2.情景填空，同桌互查师生互评

书写“妒、寨”等22个字，“咆哮、

惊慌”等29个词语。。

2.有感情的朗读课文，通过列小标1.小说中写了哪些事件？补充小说

题、情节复述等方法，了解小说三故事情节图（开端、发展、高潮、结随机提问

要素，理清小说的故事情节，概括尾）师生互评

小说的故事内容。2.这些事件之间有什么关系呢？

3.根据人物之间的关系概述小说的

故事内容。

课文3.结合故事情节，抓关键词句、品1.圈划出文中描写人物语言、动作、随机提问

人物言行、对比阅读、分角色朗读、心理等的词句，品读赏析，试着从不小组评价

查阅资料等方法，从不同的角度感同的角度分析人物形象。师生互评

受人物的光辉形象。

4.通过对比阅读、小组讨论、联系1.划出文中环境描写的句子，对比阅随机提问

上下文等方法，初步了解环境描写读，感受有环境描写与无环境描写在师生互评

对刻画人物的作用，进一步感知人表达上的不同，从而体会环境描写的

物形象。表达效果。

5.通过设置话题研讨，小组讨论等针对小说，设置话题研讨，深入了解小组互评

方式，深入感受小说传达的主题思小说主题。师生互评

想，感受人性的光辉。

口语6.通过模拟练习、小组合作、集体1.选择任务，列出被支持的理由。随机提问

讨论、自由发言、协商决定等方式，2.小组交流，探讨出最合适的理由。