学校办学理念

赵集中心小学办学理念

校长是一所学校的灵魂，校长的办学理念直接影响着学校的办学水平，办学质量和办学效益。而一个学校的办学理念，会受其所在区域，地方经济发展状况和社会对教育重视程度等因素的制约，在教育体制从“分级办学，分级管理”转变为“以县为主”的今天，农村的校长面临着一些什么困惑，又在努力寻求一些什么样的突破？下面，我结合自身的工作与实践，谈三个方面的思考：

第一，农村中心小学遇到的办学困境与校长的困惑。

首先，教育目标的虚无化倾向明显。人们常用“人无完人”来宽容他人的缺陷，但我们现行教育体制却始终坚持不懈地以“完人”为培养目标。古代的“万古师表”就是“至圣公”强调培养“完人”，直到现在，我们的教育目标还是强调要培养“德智体全面发展的社会主义新人。”我认为，这只是对旧产品的新包装，很多农村中心小学不切实际地打出“让每一个学生成才”的招牌，而实际上“都成才”只是教育的理想。教育秒就没有培养出过真正意义上的“完人”。当然，有句技术性的话叫做“取法乎上，只是其中”，教育应该有理想，教育应该使人趋向完美，但宏观追求与微观的现实操作毕竟不是一回事，确定一个现实不了的目标，等于没有目标。现行教育目标的虚无化倾向，导致中心小学基础教育重心偏离，素质教育不能落到实处。其次，教育教学方法程式化倾向严重。由于摆脱不了“应试教育”的怪圈，教育改革滞后，教育教学缺少创新：1.农村中心小学德育的针对性不强和缺乏实效性，表现在很多学生缺乏学习内动力，缺少人生远大理想，责任感不强，团结友爱精神不够。2.文体活动时间少，表现在：目前处于生源高峰，学生活动场地少，经费不足，文体器材少，教学压力大，主要学科的教育时间挤占学生的活动时间，特别是毕业班，导致学生生动发展不够，使学生厌学，失学。目前，不少学校的制度是多年不变的，规范得近乎死板。存在“一言堂”，从而导致判断和决策失误，人心涣散，缺乏凝聚力，挫伤了教职工创新的积极性，尽管许多学校认同“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的理念，但许多制度仍停留在一般号召上，并为真正付诸实践。

再次，教学资源拥有不均衡。所谓均衡化发展就是尽可能均衡分配义务教育资源，逐步解决区域内教育资源配置的失衡现象。目前，农村学校不均衡化表现在1.中心小学学科教师不配套，尤其是艺术教师，信息技术教师，影响素质教育的实施。2.教师队伍不稳定，骨干教师外流现象严重，从中心小学流向高中，从落后地区流向发达地区，造成脱颖而出的骨干教师，一“出”就走出校门再不回头。3.多年来改造薄弱学校的不少措施仍停留在口号上，“好学校生源越来越好，差学校生源越来越差”的现象愈演愈烈。由于教育资源不均衡，导致学校发展定位不准。农村义务教育中心小学阶段缺乏应有的政策支持，公用经费严重不足，加上办学急功近利，使得很多学校校长就好象“带着镣铐跳舞”。制，弘扬继续教育主旋律，鼓励教师参加各种形式的培训。2.坚持民主管理，着力激发进取热情。学校一把手要时刻关注教师情绪，适时把握教师“脉搏”，最大限度地调动教师工作的积极性，创造性，对学校的重大决策，尽量让教师参与管理，多关心老师的生活待