高考山东卷地理试题评析

学习必备欢迎下载学习必备欢迎下载学习必备欢迎下载 2013年普通高等学校招生全国统一考试（山东卷）文科综合地理试题评析一、地理试题评析2013年高考山东文综卷地理试题以教育部《考试大纲》和山东卷《考试说明》为依据，坚持新课程改革的方向，结合我省高中地理教学的实际情况，继续保持了继承与创新并举的命题思路。在试卷结构上，与去年的地理试题基本一致；在命题立意上，以能力立意为主导，注重考查考生多层次和多角度应用地理原理、地理规律，分析和解决现实生活中地理问题的能力；在命题素材选取上，贴近生活，贴近时代，通过真实与鲜活的材料创设新情景；在试题呈现方式上，充分体现以图表为主的学科特色。试题的基础性、区域性、综合性、时代性等较为明显，体现了新课程标准的核心理念。试题不拘泥于某一版本的教科书，体现了高考的公平性和公正性；试题以中等难度试题为主，在保持较高信度的同时，具有良好的区分功能和导向作用。试题呈现出以下几个特点：1.试题结构合理，比例比较均衡2013年高考山东卷地理试题由选择题和非选择题两部分组成，非选择题又分为必做题和选做题，累计78分，与去年保持一致。选择题：8道单项选择题，每题4分，共32分试题题非选择题必做部分：26题，24分选择题：8道单项选择题，每题4分，共32分试题题非选择题必做部分：26题，24分27题，12分选做部分：32题、33题、34题，每题10分，任选一题试卷组成从内容结构看，地理试题必做题分值为68分，其中自然地理36分、人文地理32分，两者所占比例大致相当。表12013年高考（山东卷）文综地理试题内容结构类型试题编号分数小计合计分数比重必做部分自然地理卷Ⅰ：1～2题；3～4题；5～6题24分36分52.9%卷Ⅱ：26题：（1）（2）小题12分人文地理卷Ⅰ：7～8题8分32分47.1%卷Ⅱ：26题（3）（4）小题，12分；27题（1）（2）小题，12分24分小计68分68分100.0%非选择题选做部分第32题：旅游地理10分10分第33题：自然灾害与防治10分第34题：环境保护10分2.立足学科核心知识，注重能力考查地理试题坚持对中学地理课堂教学的正确导向，以学科主干知识和学科前沿内容为考查重点，不偏不怪，且知识覆盖面较广。涉及的内容主要包括：地球运动及其地理意义、外力作用对地表形态的影响、海陆热力性质差异、地形对区域地理环境的影响、水循环、自然地理环境的整体性和地域分异规律、城市空间结构、农业区位因素与区域农业持续发展、工业区位因素与区域能源的开发、流域的开发建设与综合治理等。在对学科核心内容考查的同时，以“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“探讨和论证问题”为考核目标，注重对地理基本原理、基本规律的整体把握，强调基础知识、基本技能和方法的灵活运用，较好地考查了考生的地理学科素养，体现了《考试大纲》中要求的注重考查考生学科基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决实际问题的能力。表22013年高考（山东卷）文综地理试题主干知识题号考纲要求考查知识点1、2水循环的过程和主要环节水循环主要环节、地表径流特征的变化3、4地理环境的地域分异规律植被地带性分布规律及其成因5大气受热过程海陆热力差异对气温的影响6地球运动的地理意义昼夜长短与正午太阳高度的变化规律7、8城市的空间结构及其形成原因城市功能区的分布及成因不同人口增长模式的主要特点人口年龄结构与人口增长；人口老龄化26地表形态变化的内、外力因素；自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；农业区位因素，主要农业地域类型的形成条件；区域农业生产的条件、布局特点，农业持续发展的方法与途径外力作用形成的典型地貌类型；地形对区域地理环境特征的影响；农业区位因素及农业生产的合理布局、区域农业持续发展的方向及其成因27工业区位因素、区域能源的开发与区域可持续发展的关系区域工业发展的条件；区域能源开发带来的影响32旅游资源开发条件评价的基本内容；旅游开发过程中的环境保护措施旅游资源开发优势条件的评价；保护旅游资源的措施33泥石流、滑坡等地质地貌灾害的产生机制与发生过程泥石流灾害发生的主要成因及其危害34生态环境问题的成因及其形成的一般过程植被的生态功能、破坏植被而产生的环境问题3.创新设问情景，凸显学科本质特征区域性和综合性是地理学科的基本特征，地理要素相互作用、相互影响的时空差异是地理学科的本质特征。以不同类型的地理单元为载体，考查考生运用地理知识、原理、规律来分析、评价、论证和解决地理实际问题的能力，是今年试题的一大突破。4组选择题、2个学科综合题以及3个选做题，均以不同类型区域为载体，充分体现了地理学科的本质特征。与要素相对均一的地理单元相比，不同地理单元的过渡地区各种地理要素相互交错、相互作用更复杂，更有利于揭示地理学科的本质特征。如第26题，以文字材料、区域图、景观图和素描图相配合的方式，构建设问情景，综合而直观地呈现试题信息，多层次考查考生能力，避免了对区域地理背景知识的机械理解与死记硬背。该题首先考查了该区域所处的宏观环境背景下典型地貌的形成，然后考查特殊下垫面（黄河贯穿和贺兰山的“守护”）形成的特殊地理环境“塞上江南”，进而考查这一特殊环境的内部差异、相应农业地域类型的形成及其布局，最后探究特色农业的发展方向。试题以银川平原及周边区域为载体，以区域农业可持续发展为主线，层层递进、环环相扣，具体而形象地体现了区域自然与人文地理要素在空间和时间上的相互作用与相互关系，以及对区域经济社会的影响和可持续发展方向，凸显了地理学科的特色。4.依托地理图表，彰显学科特色图表是地理学科丰富生动的学科“语言”。地理图表能够将地理原理和地理规律直观地表现出来，既能很好地体现地理学科特色，又有助于考查考生从图表中获取并解读出其蕴含的信息，利用获得的信息并结合所学知识来分析、解答问题的能力。今年的地理试题继续传承了“无图不成题，一图带多题”的风格，这也是近几年利用图表作为试题信息载体的地理高考命题形式的延续。全卷共有各种图表12幅，其中区域图8幅、区域剖面示意图1幅、坐标曲线图1幅、景观图2幅。第5～6题图为区域等温线图，第26题、33题图为区域等高线图。通过典型的、多样的图表和文字材料，突出了对地理信息的分析与处理能力的考查；同时给考生判读、分析问题提供了广阔的思维空间，为考生创设了内容丰富的信息平台。整份试卷的设计，图文并茂，充分彰显了学科特色。根据考查内容与设问的需要，将复杂区域图模式化是今年地理试题地图呈现形式的重要创新。4个选择题组全部以模式化区域图给出材料，第Ⅰ题组的流域开发过程模式图、第Ⅱ题组的水平与垂直自然带分布模式图、第Ⅳ题组的城市空间结构与演化模式图等，简洁而不失科学性。尤其是第Ⅲ题组中小尺度的海陆瞬时等温线模式图，打破了以往等温线弯曲的呈现方式，出现了一种较理想的平直状况，其呈现方式新颖，体现了思维方式的创新。表32013年高考（山东卷）文综地理试题图表类型题号图表名称图表类型卷Ⅰ：1～2某流域开发的三个阶段示意图、三条流量变化曲线图区域图、坐标图卷Ⅰ：3～4我国植被的地带性分布示意图区域图卷Ⅰ：5～6某区域某日某时刻的等温线分布示意图区域等值线图卷Ⅰ：7～8东欧城市的典型空间结构示意图区域图卷Ⅱ：26题银川平原及周边区域图、该区域地貌景观示意图区域图、景观图卷Ⅱ：27题巴西及周边区域图区域图选做：32题崇明岛生态旅游资源分布示意图区域图选做：33题我国某区域图区域图选做：34题我国华北某沿海地区景观剖面示意图剖面示意图图表合计125.重视问题探究，展现地理思维过程今年的地理试题总体上有较高的思维含量，浅层次识记性的题目较少。除了多方位、多角度考查考生对地理概念、地理原理和基本规律掌握情况外，注重考查考生缜密的地理思维过程。考生能否全面挖掘材料中显性和隐含的信息，灵活与所学基本知识有机结合起来，并能进行正确地逻辑推理、分析和深层次地思考问题，是做好地理试题的关键所在。例如第1～2题组，以流域开发的不同阶段为设题线索，试题的创设依据体验和探究的过程来进行，情景逼真，使考生有身临其境的感受。试题从点到面、从部分到整体，多角度考查了地理要素特征的空间变化与时间变化。又如第26题的第（3）、（4）小题，多角度、多层次考查了考生对区域自然地理环境特征整体性、差异性的认知及人类活动影响的地理思维，步步推进，层层深入，不断进行地理问题的探究。6.关注时代热点，体现地理学科的价值取向关注身边的地理，学习有用的地理，是地理新课程的重要理念之一。今年的地理试题中反映或隐含了诸如新型城镇化建设、加快发展现代农业、粮食问题、能源问题、岛屿生态游、泥石流等地质灾害、沿海地区生态环境的保护等一些社会现实和热点问题，渗透了“可持续发展”这一地理学的核心思想。如第26题第（4）小题对“宁夏枸杞特色农产品产业带”的考查，关注了农业发展的新方向；第27题，以巴西的甘蔗生产乙醇为背景，既考查了区域能源的开发与区域可持续发展的关系，又关注了能源问题及其粮食安全问题；第32题，考查了旅游生态旅游时应注意的事项，关注了对自然保护区的保护。通过创设新颖的试题情境，反映和关注社会热点问题，有利于引导考生关注社会、关注未来、关注自身的发展，关心我国改革开放与经济建设的新进展与新成果，有利于培养他们形成可持续发展的观念以及学以致用、理论联系实际的意识，较好地体现了新课程理念，也体现了地理学科的应用价值。7.试题中值得探讨的两个问题（1）试题的创新性今年的地理试题总体上“平稳”、“平和”，贴近高中地理教学与训练，易于得到广大考生和中学教师的认可接受；但也有教师反映试题仍较为“平淡”，创新性有所不足。从中学教师的期望来看，高考试题在命题立意、设问角度、材料呈现等方面的创新性应是模拟题所不能比拟的。今年地理试题中，多数题目从设问到图像，让很多地理教师感到“似曾相似”；三个选做题亦没有让人“眼前一亮”的感觉。特别是非选择题26、27题似乎借鉴了地方模拟题的命题思路，有较明显的拼凑痕迹。而近两年全国新课标卷地理综合题的命题思路，已明显体现出由“横向知识扫描式”向“纵向思维探究式”转变的趋势，进而有利于引导高中地理课堂教学理念和学习方式的转变。如何既“保持相对稳定”，又能在试题的创新性上有较明显的突破，这是一个难度很大而又需要面对的问题。立意高远、思路超前、素材新颖、设问巧妙高考试题，才能更好地发挥其选拔性和导向性作用。（2）试题命制的技术性同一份试卷上的不同题目，考查的区域、提供的素材、设计的问题等应避免重复，避免解答时的相互提示。非选择题第26题，涉及的区域（宁夏平原、贺兰山等）与选择题第3题有重复之处，第（3）小题的设问指向（农业空间分布）与选做题第34题剖面示意图（含农业空间分布）有相似之处，这可能使试题对区域覆盖的效度和设问考查的信度有所降低。第34题第（1）（2）小题设问指向基本一致，能力目标的考查层次不够清晰，没有形成较明显的知识或能力梯度。总体上看，今年的地理试题信息载体比较丰富，设问指向比较清晰，答案制定也比较科学。但仔细分析考生的答卷，尤其是许多考生出现相似错误以及未能正确解答之处，感觉图文资料的呈现还不尽合理，有的设问的确还不够严谨，答案也需进一步推敲。第5～6题所给文字材料“该日丙地的正午太阳高度达一年中最大值”，命题本意只为第6题限定“季节”信息，但该材料出现在第5题前，从而使第5题的分析解答复杂化，引起一些地理教师的质疑或争议；第27题图上标有“石油”图例，第（1）小题却要求考生答出“石油资源短缺”，仅靠图上标注的矿产符号数量多少来反映巴西各种矿产资源丰富与否，是不合适的，图文信息的有效性问题值得注意。第26题第（3）小题，试题的命题意图是根据自然条件因地制宜地对农业进行合理布局，设问中要求“指出自贺兰山至黄河不同地域内适宜发展的主要农业类型”，其中地理术语“农业类型”的使用值得商榷。第34题第（2）小题“指出在鸟类自然保护区发展生态旅游时应注意的事项”设问太过空泛，考生不易把握，答案不易限定。部分题目答案有待完善，如第26题第（4）小题、27题第（2）小题、34题第（2）小题等题所给的参考答案，从思维缜密程度上看还不太完整，还有一定的拓展空间。针对此类问题，需要进一步提高命题技术，在信息提供、试题设问和答案制定上，应充分考虑命题“预设”与考生“生成”的关系。以上问题的提出，基于对高考试题的关注和期望，属于探讨和商榷的范畴。就目前我省高考自主命题的实际情况而言，只有建立起人员相对稳定、结构较为合理的命题队伍，建立起对高考命题进行深入、长期研究的机制，建立起对高考试题进行全面而客观地分析评价的机制，才能使我省高考命题水平和试题质量有更进一步的提高。二、地理试题第Ⅱ卷得失分情况评析1.考生得分情况表42013年高考（山东卷）文综地理试题卷Ⅱ成绩统计表题号考生人数满分满分人数平均分平均分合计难度系数学科合计26（1）（2）21544212分74925.4213.750.38平均分：17.85难度系数：0.3926（3）（4）（5）12分2283.1027（1）（2）12分29745.2332（旅游地理）4868310分71.324.10.1333（自然灾害）12976010分76435.410.5434（环境保护）3700410分31835.570.56说明：所有数据来自实考215442份试卷（占总数的100%）。表52013年与2012、2011年高考（山东卷）文综地理试题非选择题必做部分试卷难度系数比较表题型、题号2013年2012年2011年平均分难度系数难度系数平均分难度系数难度系数非选择题合计（46分）17.850.3920.020.4418.550.40必做题：第26、27题合计（36分）13.750.3815.700.4415.130.42选做题（10分）4.10.414.320.433.420.34第26题（24分）（2010年为25分）8.520.368.210.349.660.39第27题（12分）（2010年为29题，11分）5.230.447.490.625.470.49选做—旅游地理（10分）1.320.133.250.332.770.28选做—自然灾害（10分）5.410.544.110.412.930.29选做—环境保护（10分）5.570.565.610.564.100.41（1）非选择题必做题第Ⅱ卷必做题包括26题和27题，26题分值为24分；27题分值为12分。由上表得知，26题的难度系数为0.36，27题的难度系数为0.44；两题相比，26题难度略大。两题平均难度系数为0.39，与2012年两题的平均难度系数0.44的数值相比，今年第Ⅱ卷必做题难度有所增大。（2）选做题今年山东省文科实考考生共有215442人，其中选择32题“旅游地理”的考生为48683人，选择33题“自然灾害与防治”的考生为129760人，选择34题“环境保护”的考生为37004人。与2012、2011年相比，选做“自然灾害与防治”的考生所占比重明显增加，选做“环境保护”考生所占比重有所降低。表62013、2012、2011年高考（山东卷）文综地理试题选做题实际选择比重（%）选做题目2013年各模块选择比重%2012年各模块选择比重%2011年各模块选择比重%旅游地理22.624.418.5自然灾害与防治60.238.336.9环境保护17.237.344.6根据网上阅卷的统计结果（见表4、表5）显示，旅游地理、自然灾害与防治、环境保护三道试题的难度系数分别是0.13、0.54、0.56，但三个选做题的得分仍不均衡。2.考生失分的原因分析根据高考阅卷情况，剖析第Ⅱ卷考生答题失分的主要原因，主要表现在以下几个方面：（1）“双基”掌握不扎实高考地理试题注重考查考生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。考生对地理概念、原理、规律等基础知识以及学科基本技能的全面掌握和熟练运用，是解答好地理试题的前提。而导致学生考场失分的首要因素也应是平时对基础知识、基本技能理解得不够透彻、掌握得不够扎实。例如，第26题第（1）小题，要求根据地貌景观图，“指出地貌类型，并说明其形成原因”，一些考生答成“平原”、“冲积平原”、“三角洲”，“泥沙在下游淤积”、“在入海口处淤积”、“在河道淤积”等，反映出考生对“冲积扇及其形成”这一基本的地理现象或地理过程不理解、未掌握；第（2）小题，答不出贺兰山对宁夏平原的“守护神”作用，或答成“地处西北季风的背风坡”等，说明考生对相关地理原理的理解不清晰；第（3）小题对“不同地域适宜发展的主要农业类型”，或回答不出，或回答不全，这很大程度上是由于考生对农业区位选择的基础知识理解不透彻、掌握不扎实。（2）审题过程不细致从阅卷中可以明显发现，很多考生在紧张的考试心理下未能审清试题要求，偏离了答题的正确方向而导致无谓失分。例如，第26题第（1）小题，一些考生仅写出“流水堆积（或沉积）”等外力作用的表现，未注意到题目所要求的“形成过程”；第（2）小题，多数考生未答出“东坡为东南季风的迎风坡，增加降水补给”这一要点，很可能是在审题过程中对“守护神”的解读不完整；第（3）小题，相当多的考生罗列“种植业”、“畜牧业”、“林业”等农业类型，不分顺序或顺序混乱，说明审题中对“自贺兰山至黄河”“不同地域”的空间限定和提示审读不细不清；第（4）小题，一些考生答出“水源充足”、“市场广阔”、“增加经济收入”等，也是由于审题不细致、解读不到位，混淆了“种植枸杞”与题目要求的“枸杞特色农产品产业带”、“打造枸杞特色农产品产业带的效益”（意义）与题目要求的“推断其依据”（区位）。第27题第（2）小题，部分考生未回答出有关我国粮食安全的问题，反映出对题干“以甘蔗或粮食作原料”中的“粮食”未审读出来，或答成“加剧全球粮食危机”；还有不少考生将“缓解能源紧张；优化能源结构”的要点答成“节约能源”、“提高能源利用率”、“减少能源消耗”等，这也可能是由于对题干要求的理解有偏差而偏离了答题的正确方向。（3）信息提取不全面高考地理试题突出地理信息获取与解读能力的考查。但在阅卷中可以看出，不少考生除不能准确把握题干信息外，分析和处理题目所给文字、图表信息的意识和能力不够强，致使答题过程中出现找不到要点或遗漏要点的现象。例如，第26题第（1）小题，很多考生未能表述出“在出山口（或山前、山麓）”的空间位置，除基本原理理解不到位外，也反映出未注意题目所给图像信息（该地区地貌景观示意图）中P点的位置信息；第（2）小题未答出“阻止沙漠入侵”的要点，第（3）小题未答出“河湖发展渔业”的要点，分别反映出考生未提取出“沙漠分布”的图上信息、“河湖众多”的文字信息，图文信息获取和解读能力还较弱。第27题第（1）（2）题，要点不全的情况，也与信息提取不全面、不细致密切相关。（4）解题思路不清晰对于较新颖的情境和设问，很多考生感到无从下手，或答非所问，暴露出解题思路不清的问题，这很大程度上是由于在平时学习中还未建立起分析地理问题的基本思路。例如，第26题第（4）小题，一些考生答成“地形平坦、土壤肥沃、劳动力丰富、交通便利、政策支持”等；第27题第（1）小题，一些考生答成“劳动力丰富、交通便利、政策支持、技术水平高”等类似内容，这实际上反映出考生单纯记忆已有知识的“背诵型”答题方式，还未建立起“分析型”的答题思路。再如，第26题第（3）小题，对农业区位的合理选择，因地制宜的思想是分析该类问题的基础和前提；第27题第（1）小题，能源短缺的原因和解决措施的分析，应从能源分布、供需矛盾等方面入手，再结合具体区域的实际情况进行解答。（5）语言表述不规范考生语言表述不准确、不具体、不全面也是答题失分较多的原因之一。例如，一些考生不注意专业术语的使用，将地理专业术语“冲积扇”、“畜牧业”写成“冲击扇”、“蓄牧业”等错别字，将“西北寒冷气流”表述为“寒潮”、“寒流”，将“昼夜温差大”答成“气温年较差大”；一些考生的表述不够具体，如将“阻挡西北寒冷气流（冬季风或西北季风）”泛化为“阻挡风的侵袭”，将“缓解能源短缺”泛化为“缓解资源短缺”，将“减轻大气污染”泛化为“减轻环境污染”或“保护环境”等。一些考生的回答没能较全面地体现出因果推理过程，说“半截话”，如只答“宁夏平原地处贺兰山的迎风坡”的“因”而未答出“增加降水补给”的“果”；只答“贺兰山使得宁夏平原冬季气温不至于很低”的“果”而未答出“阻挡西北寒冷气流”的“因”；只答“我国人口多，粮食需求大”而未答出“以粮食作原料大量生产乙醇”的“弊”等。还有的考生表述顺序混乱、条理不清，或者出现“使人们吃不上饭，忍饥挨饿”等语言随意等情况。三、高考试题对地理教学的启示及教学建议1.研究《课程标准》和《考试说明》，把握高考复习的方向研究高中地理课程标准，研究高考命题指导思想、考试内容和考核要求，研究近几年高考山东卷地理试题（包括参考答案）的命题特点，是科学、有效指导高中地理教学与复习的基础与前提。2.落实主干知识，构建知识间内在联系每年的高考都是以“意料之外的情景材料”，着重考查“情理之中的主干知识”。地理主干知识主要包括地理基本概念、基本原理与规律、核心理论，以及区域地理中的区域基本特征等，它们是学科知识内容构成的“纲”和“目”。教学与复习首先要立足基础和主干内容，引导和指导学生弄清、弄透基本原理、规律与理论，“以不变应万变”；进而将着眼点放在其迁移应用上，而不是对所学知识进行过多的加深拓展。就知识掌握而言，追求深难而忽略基础是不符合新课程理念和新高考试题特点的。面面俱到，没有重点；“多多益善”，宁多勿少是目前中学地理教学与复习中存在的一种误区。教材是学科基础和主干知识的重要载体，是学生分析和解决地理问题的主要依据，因此教师应多研究教材，学生应落实课本知识。对于学生而言，学好地理需注意两个方面，一是熟练掌握课本知识的整体构架与内在联系，以便解答问题时能及时提取相关知识内容；二是透彻理解书本上案例所反映的基本原理以及结论的推理过程，高考对“死记硬背”知识的考查会越来越少，而是越来越多地注重知识的灵活运用。同样地，这要求我们一方面要利用教材，“以点带线，以线带面，由线成网”，形成知识的网络化，透彻理解地理问题；另一方面，要跳出教材，把握诸地理要素、地理原理和规律的内在实质以及它们之间的内在联系，灵活分析地理问题。3.注重能力培养，学会分析地理问题的基本思路和方法高考考试大纲和考试说明明确要求的考点内容，可称之为高考考查的“明线”；而命题注重考查考生的学习能力和学科素养，则可称为高考考查的“暗线”。高考地理命题以“能力立意”为主导，提出四项考核目标与要求，即：获取和解读地理信息；调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题。实际上这四项能力考核目标与高中地理新课程“课程目标”也有很大程度上的一致性。高考答题不是让考生背诵书本地理知识，而是要求能够综合运用所学知识分析、解决地理问题，考查的主要是“能力”——文字图像的判读和分析能力、基础知识的联系和迁移能力、思维品质的综合和发散能力、书面语言的组织和表达能力等。这就需要在日常教学和复习备考中重视学生的能力培养，落实基础知识和同时，有意识地、有针对性地进行指导与训练。例如，通过新材料、新情景的创设，提供更多的让学生分析、解决新问题的机会，以培养和提高学生分析、解决实际问题的能力。高考考核能力的培养，不仅仅是通过做题来训练，更重要的是在平常课堂教学中的渗透以及对学生自主学习、独立思考的引导。只有逐步实现由“知识立意”型课堂向“能力立意”型课堂转变，才会使学生解答问题的思维方式由“记忆知识”型向“分析能力”型转变。引导学生从记忆、理解到迁移、运用，其中一个重要环节就是引导和指导学生构建分析地理问题的基本思路和方法。从随教材案例和知识的学习中，思考和感悟案例所反映的原理和规律是什么、是通过怎样的思维过程得到的、它还可以解决哪些问题，提炼和建立分析和解决此类问题的基本思路和方法才是最重要的。高考答卷中暴露出“解题思路不清晰”的问题，实际上反映出平常地理学习中就未能梳理出分析该类或相关地