优化家园之窗环境促进家园共育的实践研究

PAGE14PAGE12优化家园之窗环境促进家园共育的实践研究安庆幼儿园郑荣摘要：在家园之窗工作中，教师根据文献调查和家长问卷找出家园之窗的所存在的问题，对家园之窗环境进行优化创设。优化后的家园之窗环境增进了家园互动，促进了家园共育。关键词：家园之窗环境家园之窗环境：由幼儿园教师创设的、向家长展示幼儿园教育或幼儿发展等动态信息的环境窗口，它是由教师向家长发起互动的一种校园环境。一、问题的提出每个幼儿园的教室门口都有一块“家园之窗”的公共环境。当家长在接送幼儿的时候，他们通过阅览家园之窗环境，就能了解许多有关幼儿教育的信息。相比家长会、家长开放日、亲子活动、家园联系册、网上平台，面谈等沟通途径，阅览“家园之窗”是家长操作最简单、也是最便捷的方式。在英国幼儿园的班级门口或班级的一角会设“家长布告栏”（ParentNoticeBoard），它能及时地把幼儿园的大事向家长公布，或把儿童教育心理专家的科研成果向家长介绍。在日本的幼儿园一般都设有“联系板”，教师利用它向家长发布信息，家长在接送孩子时可以了解幼儿园的活动情况。家长可以根据上面的内容，在回家之后与孩子开展各种有趣的对话。美国的幼儿园一般在每个班的门口设有“父母信息栏”，张贴每周的教学计划、每天的活动安排和活动目标，家长可由此迅速获得孩子日常活动的信息，找到和孩子谈话的话题。无论是“家园之窗”，还是“家长布告栏”、“联系板”、“父母信息栏”……外国教师和中国教师都在日常工作中借助了物化的信息平台，向家长发布教育信息、指导家长教育孩子……并通过各种家园联系方式的相互补充、有效结合，做好家园共育。与其他物化的信息平台一样，家园之窗环境是中国教师和家长双方紧密联系，有效达成家园合作的重要途径。因此，有效的家园之窗环境创设是教师日常的一项基础性的重要工作。但是，教师在家园之窗的工作中发现了一些不利于家园共育有效达成的现象：1、部分家长对阅览家园之窗可有可无；2、有些家园之窗中的内容并没有对家长的教育起到指导和提高的作用；3、家长在阅览教师建议后，并没有以教育伙伴的身份投入在共育活动中；由此看来，“家园之窗”并没有发挥它的良好效用。那么，“家园之窗”工作中出现的这些不利于家园共育工作现象背后最根结的问题是什么？在家园之窗环境的创设中，教师如何把握家长的阅览需要，创设能与家长积极互动的内容，怎样通过家园之窗平台能有效地帮助家长，提高家长的教育水平……“怎样优化家园之窗环境有效实现家园共育”，是目前教师能意识到但是并未解决的问题。因此，有必要开展“优化家园之窗环境促进家园共育”的实践研究。二、研究对象：各班老师制定的家园之窗的价值取向三、研究目标：优化家园之窗环境，提高家园互动，促进家园共育。四、研究内容：1、找出家园之窗环境创设中的问题根结，优化创设、实现家园共育。2、通过优化家园之窗环境创设的实践，形成促进家园互动关系的策略。五、研究中的具体做法：（一）在研究进行初期：研究者设计了“家长对家园之窗环境的阅览情况观察表”，在幼儿园挑选了大中小三个测试班级，对班级家长的阅览行为进行了前侧。研究者对现有文献进行调查分析，推测可能影响家园之窗工作失效的原因，进而调整、优化家园之窗的环境创设。对文献资料的调查分析：家园之窗环境创设中的问题是：（1）家园之窗的环境内容存在问题如：字体过小、字量过多、造成家长阅览困难；装饰美化过于花哨缭乱、实际内容信息太少、内容指向过于宽泛、与家长所期望阅览的内容不符；家长期望阅览的是关于孩子的具体信息。更新过的内容和题材都大同小异，导致家长阅览兴趣一般。（2）家园之窗的家园关系存在问题如：有部分家长没有家园共育的思想认识，存在着家庭与幼儿园在儿童教育方面责任分离的思想，所以很难认同、以及支持教师在家园之窗中所提出的教育建议。还有不少家长与教师长期处在单项交流中，家长发言少、不善于沟通；家长不会主动向教师提出自己需要的教育信息，教师无法根据家长的需要，创设家园之窗环境。2、针对家园之窗环境中的问题，教师在工作中不断调整、进行家园之窗环境的优化工作。优化措施一：放大字体，限制字量，凸显内容，图文并茂为家长阅读提供方便。教师在家园之窗中把文字的字体放大-；一段文章字量内容压缩在一百字左右；在重要的内容旁边打上符号、添上边框、凸显出来；根据家长的阅读方便、针对性地进行创设。如：大四班教师发现，有一些老年家长会拿出包里的眼镜来看家园之窗里的内容。之后，教师在家园之窗的环境创设中进行了调整，如：教师在公示临时的文字内容时，就用手写大字的方式将内容信息告示、迅速地告知家长，而阶段性的文字内容就用“图加文”的形式。经过调整，家长预览方便了，最明显的现象就是家长在阅览家园之窗环境时一目了然、不需要拿眼镜看了。优化措施二：照片作品，文字说明，稍加美化，凸显个体能吸引家长阅览关注。家长参与家园共育的意识需要教师唤醒，家长参与家园共育工作也需要教师的引领，因此教师先要满足家长的阅览需要，然后在家园之窗中，逐步引导、指导家长更好地参与到家园共育的工作中。如：小二班的教师根据班级幼儿的发展情况，拟定了一个发展幼儿听说能力的家园共育计划。教师在家园之窗的“童言童语”墙面上进行内容上的调整：由原来只公示幼儿近阶段学习的儿歌、短文等内容，增加一块幼儿语录的内容，以激发家长关注和共育支持。在展示“有只不爱吃蔬菜的小兔，你想对她说什么”的幼儿语录后，关注家园之窗内容的家长增多了，很多家长在仔细阅览孩子的讲话后还和教师沟通了关于孩子语言发展的问题。又如：中四班教师在幼儿进行的“我来做妈妈”的半日活动后，用相机把所有参加孩子的表情、动作的都以照片的形式记录下来，并放在家园之窗的环境里进行展示。家长被孩子可爱的表情、滑稽的动作所吸引，当他们读阅到孩子当怀孕妈妈的真情语录时，他们发现：自己的孩子变懂事了，居然能体验妈妈的辛苦了。在这次幼儿活动前，教师请家长带一条毯子给孩子做“孕妇妈妈的肚子”，当时家长对教师的活动意图还是一头雾水，存在观望的态度。但是，当他们发现孩子在活动后有了一些懂事的行为和举动，就不由的敬佩班级老师的智慧了。由此之后，家长都对班级教师所提出的材料准备总会积极的支持和相应。由此看来，教师在创设家园之窗环境中，可以针对教育需要，通过展示幼儿的个性化的具体信息，吸引家长、满足家长了解孩子发展的需要，使家长参与到家园共育活动中来。优化措施三：创设平台，家长参与，回馈感谢，有效成果能激励双方共同创设。为了改变单向交流的家园关系形态，教师为家长的参与铺设平台，主动向家长发起邀请，并进行相应的激励机制。通过邀请家长投稿，感谢信回馈等方式，激励家长能更多地和教师进行双向沟通，促使家园之窗成为家园互动园地。如：中二班的家园之窗里开设了《爸爸妈妈的手记》，教师常常能从家长的文章中了解孩子在家的教育情况，能了解父母在教育上的困惑，还找出了一些值得大家分享的教育智慧。通过教师在文章旁的几句文字回应，引发了更多家长在家园之窗中关注孩子的教育问题。又如：在学校的“数学游戏的征稿”中，大一班的教师发现有不少家长设计的数学游戏很适合在家中进行，这些游戏不仅能帮助幼儿更好的学习数学，还能帮助幼儿更好的运用数学，而且还能活跃亲子关系。于是教师特意将家长的来稿轮流地展示于家园之窗内，让大家一起分享。被展示的家长心里特别高兴，阅览的家长也受益匪浅，教师也借此时机，对家长进行了家教指导。之后，有一个家长向教师反馈：以前，他发现孩子数学算得很慢，就在家给孩子出了数学题目辅导孩子进行练习。结果孩子趁自己不在家，回家就看电视、逃避练习，结果计算速度还是很慢。自从教孩子学习数学游戏后，孩子就迷上了这些游戏了。每天在家，孩子都要主动和大人一起玩。现在他孩子的计算速度明显快了很多，脑筋越转越快了。随后，他还对教师的家教指导表达了谢意。通过优化家园之窗环境创设，教师发现：家长阅览家园之窗环境的时间比以前有所延长；家长能回应教师的共育邀请，家长能尝试教师的教育建议，家长能对教师的工作提供支持；家园共育的质量明显提高。（二）在研究进行中期：1、研究者随机抽取幼儿园里的30位家长进行问卷调查，了解家长对家园之窗工作的认可度，了解家长对教育信息的需求、了解他们对家园之窗工作的看法和建议。问卷调查采用了选择、填空补充等答题形式,调查情况汇报如下:有效回收问卷：100%96.7%家长认为家园之窗对自己很重要。项目小班中班大班总计百分比重要910102996.7%不重要00000%一般10013.3%（2）96.7%家长觉得有必要通过阅览幼儿的作品和照片等信息了解幼儿的学习近况。项目小班中班大班总计非常有必要1091096.7%可有可无0000%完全没有必要0103.3%家长需要来自园方的指导和帮助，他们需要教师能针对幼儿的发展情况给出点评和建议。有53.3%的家长选择“教师公示‘当前幼儿的健康信息’时，能对幼儿情况进行点评，能提供矫正、治疗、预防等养育建议”的选项。其中有一位家长在补充栏中表达，希望教师在公示幼儿生长信息的时候，能同时公示同阶段幼儿生长的健康指标，帮助家长能更好地把握孩子的发展现状。53.3%的家长选择“教师能呈现较详细的教育案例，能附有分析；能根据不同性格特点的幼儿、针对性的提供几种家教的做法。”60%的家长选择“教师能在活动的前2日，公示开放活动的日程安排，并标明活动的意图和目标。在活动后，教师能呈现幼儿的活动情况，对活动有点评。”的选项。（4）58.9%的家长普遍接受了一周一次的更换速度；可见有很多家长都非常关注幼儿在园的周日活动内容(每周教师都会更换周日计划).（5）83.3%的家长认可家园之窗促使他们教育幼儿的信心增强了。项目小班中班大班总计百分比亲子关系改善210310%心态转变11026.7%教育幼儿信心增强7892480%亲子关系改善和教育幼儿的信心增强00113.3%（6）家长在不适宜信息中填写：个人隐私、自己孩子的缺点、把学生成绩做比较的内容。（7）家长在改进建议中填写：文字表述要再简洁些、内容版块再大些、将内容创设在采光更明亮的位置上以便于阅览。结果显示：在第一次优化家园之窗环境之后，家长对家园之窗的关注度很高。家长对家园之窗环境的创设工作非常认可，觉得家园之窗对自己是有帮助的。家长对家园之窗环境的创设中有自己的需求、看法和建议。在此以调查后，教师对家园之窗环境创设又进行了进一步的优化：优化措施一：根据家长需要，在采光、空间场地安排上等，为家长阅览方便提供优质服务。如：考虑家长提出的采光问题，许多教师在比较明亮的走廊上增设了一些家园之窗的内容，在幼儿接送的时候给家长阅览打灯照明，为家长提供更好服务。又如；教师把教室外部环境的美化和家园共育的内容相互结合，在环境中展示幼儿的作品、活动照片等，通过环境媒介，使家长了解孩子在园的学习内容，了解孩子的发展现状等。再如，教师把一些需要家长特别关注的内容，创设在特别的阅览区域中；把需要家长留驻阅读的内容设置在宽阔的空地或过道上，避免形成通道堵塞，影响阅览。优化措施二：针对家长需求选择创设内容，主动找家长沟通，对家长教育起到指导和引领的作用。如通过详实的案例给家长具体的指导建议：在长假即将到来的前一周，大三班教师在家园之窗里向家长展示了一篇关于如何在家引导孩子注意安全的文章，其中用一个案例开头，引发家长的思考。教师对案例中孩子的行为还用红笔进行了解释，在下面教育建议的文字下，用红笔划了下划线。不少家长阅览后和教师攀谈起来，最后大家搭成共识：“多和孩子讲讲安全注意是非常有必要的。”教师给家长提供的案例起到了一石激起微澜的作用，再通过教师和家长的互动交流，此次家园之窗的关于安全教育的内容，对家长起到了意识唤醒、教育提示的作用。又如：大四班教师为了改变家长重技能知识、轻生活习惯的问题；在网上择选了一篇“幼儿入学百态”一文。引发家长对孩子独立的生活能力的关注，引发家长对孩子社交能力的思考。不少家长在阅览文章中，和教师交流说：哎呀！我的孩子在上小学后，说不定也会是这个样子……我要给他好好准备准备才行！教师在和家长的沟通中发现，家长开始关注孩子的独立生活习惯了。随后，教师邀请家长配合，开展入学准备的活动，教师建议家长：1晚上回家后，让孩子先完成当天的小任务，自己完成作业，2、晚上，让孩子自己整理小书包，把小本子放到书包里，第二天早上把小本子交到规定地方。3、早上来园后，让孩子自己把书包放在书包架里，把外衣挂到衣架上4、值日生前一晚准备当天播报的新闻。5、在自由活动中主动饮水，完成自己力说能及的事情。在这个共育活动进行了一段时间后，家长反馈到：孩子力所能及的事情会自己做了、自理能力提高了；放学后能及时完成作业、入园后会自己放书包挂外套，办事动作快了，做事不拖拉了、变得有条理了；孩子的进步使家长对孩子在未来小学中的独立生活有了信心。通过这次家园双方合作，家长和教师的互动关系紧密了。教师在优化家园之窗环境的同时也提高了家园互动关系。教师发现：在优化家园之窗环境创设后，浏览家园之窗环境的家长是越来越多，不少家长转变被动沟通形式，能主动找教师交流教育看法了，有不少家长能积极回应教师的共育建议。在优化家园之窗环境创设的实践中，教师小结出了三条提高家园互动关系的策略:策略一：把握家长需求，结合家园共育，引导家长支持。策略二：创设交流平台，分享多方智慧，增强教育合力。策略三：教师主动在先，激励家长发言，双方互动共建。这些策略都是为了打破家长和幼儿园之间“单项沟通”互动方式，给家长平等的教育伙伴的身份，促使家长更积极的参与家园共育工作，另外，这些策略能唤醒家长对家园共育的认识，尝试以主动的方式参与到家园共育的工作中，共享教育智慧。（三）在研究进行后期：教师对三个测试班级的家长进行后侧。通过前后测试的对比，进一步验证了在两次优化家园之窗环境后，家园互动关系的提升。图表一：以下是“一周家园之窗观察记录”的前后测试对比结果显示：1、后侧的数据证明了“家长对家园之窗环境的关注度越来越高了，而且家长对家园之窗的关注的质量也提高了”。2、创设家园之窗工作是家园共育工作的一部分，可见，家园之窗引发了家长的对家园共育工作的积极参与，家长能主动找教师沟通了，有了积极的双向互动。3、家长通过家园之窗平台发现了孩子的成长，由此向教师表达谢意，这说明家长对教师工作的认可度提高了。六、研究成效通过优化家园之窗环境，增强多方教育合力，促使幼儿获得更好的发展。在幼儿园，保育员也是促进幼儿良好行为习惯形成的重要角色，通过家园之窗环境，教师带动保育员一起合作，发挥“1+1>2”的教育合力。如：教师在小三班家园之窗的环境里创设了一些大大的、亮晶晶的向日葵。教师把孩子的照片贴在向日葵上，每个向日葵花盘就是孩子(宝宝)的家。每天，在有些幼儿的照片旁边就会多几张五角星的粘纸。这是保育员大妈妈给孩子粘上去的。这个环境创设的目的是为了促进孩子独立生活的能力的提高；教师通过奖励五角星来激励幼儿、使他们放弃依赖成人的想法，尝试自我服务、做力所能及的事，如自己吃饭，自己穿鞋等。因为在环境创设前，班里有几个小朋友总不肯自己拿勺吃饭、睡觉也不脱鞋，甚至上完厕所拉裤子都要依赖保育员大妈妈帮忙。因为他们知道保育员大妈妈特别喜欢他们，总会帮助他们的。班里的很多幼儿相互学样，凡事都想依赖成人帮助。所以，小三班的教师就创设了“向日葵宝宝”的环境，让保育员、家长都来关注孩子动手能力的发展，教师还特意安排保育员每天来粘贴五角星。慢慢地，孩子们摆脱依赖心理，尝试着做力所能及的事。保育员大妈妈也在教师的指导下，学也会了转移孩子注意，鼓励孩子自己尝试劳动，适时激励的办法。家长也支持教师的教育，在家也让孩子自己劳动。后来，“向日葵的花盘里贴满了孩子的五角星”，班里的所有孩子学会自己拿勺吃饭，穿衣穿鞋，孩子自我服务的技能得到提高。在家长群中，有不少来自社会各个部门的专家。教师通过凸显家长的社会身份，在家园之窗中为家长“主唱”增设平台，使家长能主导互动；增强家长参与家园共育的积极性。如：大二班中有一位家长是在小学做教师工作的。每次只要这位家长出现，旁边的家长都会主动围上前，询问她关于小孩子入小学面试的事情。由此，教师想到了创设“入学直通车”的家园环境，从三方面构建一个互动平台。由家长提出问题、由小学教师给予回复，班级教师在提出相应的教养建议。这个环境创设的出现，很快就吸引了很多家长的目光，就连其他班级的教师和家长也来关注这片环境。通过这样的一个平台，教师从中穿针引线，充份发挥了这位家长在教育工作中的积极作用，使许多家长获益，另外，这位小学教师来接孩子时，再也不用担心被人围堵了。又如：大四班里有一个牙医家庭，幼儿的爸爸妈妈都在牙防所工作。当班级幼儿正在开展“我的身体“的主题活动时，教师就想邀请这位家长给幼儿讲讲护齿的知识。结果这位牙医爸爸就让孩子带来了儿童牙刷，还有一篇关于选择儿童牙刷和牙膏的文章。教师把这个爸爸的带来的文章稍作修改，放在家园之窗的环境里，供其他家长们阅览。隔壁教师看到了这篇文章后说：原来给孩子选牙刷是有讲究的！教师们、家长们对护牙都有了新的认识。更意外的事，在那段时间，牙医的孩子受到了班级小朋友的羡慕，因为小朋友觉得有牙医爸爸的保护，他的孩子就不用害怕牙齿生病了。而这位幼儿对有这样的爸爸感觉特别自豪，在学习活动中自信心有了很大的提高。孩子的家长也很有成就感。在优化家园之窗创设中，唤醒了家长主动沟通的意识，激发了家长参与教育的信心，增强家长的家教能力。教师在优化家园之窗环境创设中发现：虽然大多数家长非常重视子女的教育问题，渴望与教师进行有效的沟通，但由于自身素质、职业特点、工作时间等因素的影响，他们对如何开展家园合作不甚了解，还缺乏与教师沟通的能力和技巧，未能充分参与幼儿园共育工作。所以，教师要充分发挥自己的主导作用，主动迈出建立合作关系的第一步，邀请家长参与幼儿园教育，对家长的教育方式和与幼儿园合作的方法进行指导，帮助家长树立正确的儿童教育观念，引导家长适时介入孩子的学习。优化的家园之窗是以幼儿发展和家长需要为起点的，所以，教师需要和家长沟通，了解幼儿的发展问题。教师往往能从与家长的沟通谈话中发现幼儿的发展问题。一旦发现有价值的问题，教师可以运用家园之窗环境的这个交流平台，使集体智慧共享，大家携手面对。如：大四班教师听到班级里有两个妈妈的谈话，适时加入。谈话是由轩轩妈妈询问强强脸上的伤而展开的。强强妈妈对大家说：孩子是因为写字时粗心莽撞地撞到桌角上，导致小脸受伤。轩轩妈妈听了，表达了对自己孩子的担心。原来轩轩在家也很粗心，经常闯祸。轩轩妈妈还提到了她在小学工作的亲戚。这位小学教师说：现在有很多小学新生安全意识很差，开学后，总有几个学生会出一些小意外，什么橡皮吃到肚子里了，铅笔把手戳伤了，跑步撞伤了……听了她们的谈话，教师也谈起了班级里孩子们的一些不安全行为。围绕孩子自我保护的意识问题，大家谈论了很久。事后，教师根据班级幼儿缺乏自我保护意识的情况，进行了家园共育的活动。教师在环境里展出了一些漫画，引发家长的思考。向家长收集解决孩子自我保护意识薄弱问题的办法。有的家长说要和孩子多沟通，有的家长说要教会孩子一些安全行为，有的家长说要以身作则给孩子做榜样等。教师把家长的办法用贴纸条的方式公示出来，供所有家长分享学习。那段时间，在放学时段，有不少家长陪着自己的孩子围绕漫画里的人物，和孩子进行了谈话。此后，教师发现班孩子的危险动作少了很多，有的家长主动向教师表达了孩子的进步：孩子懂事了，知道不少自我保护的常识，有时候还会主动关心身边的人，提醒他们注意安全。在事后，教师向轩轩、强强的两位妈妈口头表示感谢，感谢她们在沟通中，向教师透露的这些、对幼儿发展很重要的信息。教师对活动中发言的家长进行公开表扬，以鼓励家长们能更多地参与教育讨论。由此，发言的家长更积极主动地找教师沟通，而不发言的家长也在慢慢地向教师伸出橄榄枝，时不时地加入与教师的沟通联系中。小二班教师积极利用家园之窗环境的这个平台，对家长进行亲子阅读的指导。首先，教师在家园之窗的环境中增设了“亲子阅读互动天地”的版块。在环境里，教师创设了几个放置图书的小盒子，盒子旁边张贴着家长和孩子开展亲子阅读的方法短文，教师还增设了“图书借还记录表”提示家长爱护图书、有序借还。教师主动找家长沟通，帮助家长解决亲子阅读中的指导难题，帮助家长积累指导幼儿阅读理解的好办法。并通过环境，把家长亲子阅读实践中的好办法通过文章公示出来，使家长分享教育方法，提高了家长的教育能力。优化中的家园之窗环境，往往能使教师发挥教育的主导作用，并通过家园互动，提高家长的参与教育的意识；在教师指