教育机智运用策略

教育机智运用策略教育机智运用策略教育机智运用策略一、了解学生，是教育机智运用之本了解学生是教育好学生的前提，只有充分地了解学生，我们才有可能更好的教育学生。要善于捕捉学生的细微变化，发现他们身上的闪光点。一般说，具有教育机智的老师比较注重观察、了解和掌握学生的心理活动，善于从学生的外部表现来推断其思想活动，并根据这些及时作出反应，采取相应的教育措施。事实证明，能否主动的观察学生，从学生的一举一动中及时捕捉教育时机是衡量一个教师是否具有教育机智的重要标准之一。因此，我们要细致的观察学生，善于发现他们身上的闪光点，一旦捕捉到了教育的时机，就要及时采取有效措施给予引导。二、和谐的师生关系，是教育机智运用的关键教育机智是在对师生关系的深刻理解和掌握学生的心理活动规律的基础上运用的一种能力。教师要把爱的情感投射到学生的心田，师生间产生融洽的、和谐的情感交流，会使学生对教师产生信任感、亲切感，从而“亲其师，信其道”。在和谐的气氛中，学生的思想问题能得到及时、正确的解决。因此，教师在教育过程中要树立正确的学生观，以平等的态度对待每一个学生。三、教育机智的运用要因人因事而异每个学生都千差万别，他们有不同的家庭背景、个性特点、心理需要、知识基础、爱好特长、思想差异等，这就需要教师全面、细致地了解学生。同样的问题发生在不同的学生身上就会有不同的处理方式；发生在同一个学生身上由于所处的背景不同或教育时机不当或方式方法不对也会导致不同的效果。这就是教育机智所起的作用。因此，教师在处理问题时必须根据具体情况灵活运用各种教育方法。四、教育机智的运用要讲究策略1.表扬激励法。在教师呵护童心的过程中，要善于运用表扬激励法。当学生有了点滴进步时，教师一个赞美的眼神、一个满意地微笑、一句肯定的话语，都会使学生产生强烈的幸福感、快乐感。这时学生会情不自禁地因喜欢老师而喜欢上学习。2.感化诱导法。每个孩子都有自己的闪光点，只要教师善于捕捉并及时给予恰当的表扬与鼓励，这就会成为他前进的动力。例如：我班有个学生特别顽皮好动，经我多次做工作他就是不愿离开父母到宿舍住校。眼看报名时间已到，我正犯愁呢！我思来想去就利用晚自习放学后把他叫到教室，问到宿舍里只有他一个人吗？他说是还有他妹妹呢！我趁机又问到：“你们宿舍如果有一个像你这样顽皮的学生应该怎么办呢？”他一听赶紧回答说：“老师他们和我一样都还是孩子总爱贪玩。”我接着问：“那你就住到宿舍去吧！这样和同学们在一起玩不是很好吗？”他听了先是楞了一下然后笑了。从那以后他不仅按时到校上课还经常主动帮助同学打扫卫生呢！3.谈心感召法。在教师呵护童心的过程中与学生谈心是一种很好的方法。通过谈心不仅可以增进师生之间的了解与信任还可以激发学生的学习兴趣和上进心。如：我班有一女生性格内向不善言谈胆子又特别小不敢在同学面前表现自己。针对这种情况我就经常利用课余时间找她谈心鼓励她多参加集体活动并在同学面前多表现自己其实你很棒只是缺乏表现自己的勇气而已！通过一段时间的谈心不仅增强了她的自信心而且在学习上也有了很大进步！因此可以说在与学生谈心的过程中运用教育机智不但不会妨碍教师的教育作用而且还会促进教师与学生的关系。总之作为新时代的教师不仅要懂得爱孩子的方法和策略而且还要具备一定的教育机智的能力为我们的教育工作注入更多的新的活力使我们的教育更加完美！教育机智运用策略一、引言教育机智是指在教育情境中，教师能够迅速、敏锐、灵活、准确地发现问题，采用恰当的方法解决问题，从而促进学生的发展，提升教育质量的能力。在当今教育改革不断深入的背景下，教育机智的运用显得尤为重要。本文将从教育机智的内涵、理论基础、运用策略以及实践应用等方面进行阐述，以期为广大教师提供有益的参考和启示。二、教育机智的内涵教育机智是一种特殊的教育能力，它要求教师在教育情境中能够迅速发现问题，并能够根据不同的教育情境灵活采取不同的应对策略。教育机智不仅仅是一种技术层面的能力，更是一种教育的智慧，需要教师在教育实践中不断反思、总结和提高。三、教育机智的理论基础1.情境认知理论：情境认知理论强调学习的情境性和社会性，认为学习是学生在一定的情境中，通过与他人的互动和合作，不断建构自己的知识和技能的过程。教育机智正是教师在这个过程中，能够敏锐地发现问题，并采取恰当的应对策略，促进学生的学习和发展。2.生态学理论：生态学理论认为，学生的学习和发展是一个生态系统，其中教师、学生、家长、学校、社区等都是这个生态系统中的重要组成部分。教育机智要求教师能够敏锐地把握这个生态系统中的各种因素，灵活采取不同的应对策略，促进学生的全面发展。四、教育机智的运用策略1.观察与分析：教师在教育实践中，要善于观察学生的表现和反应，分析问题的原因和症结所在，以便采取恰当的应对策略。同时，教师还要关注教育情境的变化，及时调整自己的应对策略。2.倾听与沟通：教师在教育实践中，要善于倾听学生的声音，了解他们的需求和困惑，同时还要与学生进行有效的沟通，以便更好地理解学生的内心世界。通过倾听与沟通，教师可以更好地把握学生的情感和认知特点，从而采取更为恰当的应对策略。3.灵活运用多种方法：教师在教育实践中，要根据不同的教育情境和学生特点，灵活运用多种教学方法和手段，如启发式教学、探究式教学、合作学习等。同时，教师还要善于利用各种教学资源，如多媒体教学、实验教学等，以便更好地激发学生的学习兴趣和积极性。4.反思与总结：教师在教育实践中，要不断反思自己的教育行为和应对策略是否得当，是否符合学生的特点和需求。同时，教师还要及时总结自己的经验教训，不断完善自己的教育机智。五、实践应用以某小学英语课堂教学为例，教师在讲解“颜色”这一主题时，发现一名学生总是分心，不认真听讲。教师通过观察和分析发现，该学生是因为对英语学习缺乏兴趣而导致的分心。于是，教师采取了多种方法来激发学生的学习兴趣和积极性，如利用多媒体教学展示丰富多彩的颜色图片、组织学生进行颜色分类游戏等。通过这些方法，该学生逐渐恢复了学习兴趣和动力，同时也提高了自己的英语听说读写能力。总之，教育机智是教师在教育实践中不可或缺的能力之一。通过观察与分析、倾听与沟通、灵活运用多种方法以及反思与总结等策略的运用，教师可以更好地把握教育情境和学生特点，采取恰当的应对策略，促进学生的全面发展。附件：关于《教育机智运用策略》内容编制要点和方法教育机智运用策略一、教育机智的含义教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是意外的情况迅速作出判断，随机应变地借助已知条件，采取有效的教与学的方法，保证课堂教学顺利进行的一种特性。二、教育机智运用的必要性（一）学生发展的需要学生的身心发展是不成熟的，在课堂活动过程中往往会出现许多预料之外的情况，这就需要教师具有较高的教育机智来处理各种突发问题。（二）教师职业发展的需要教师职业也是一项具有高风险的职业，它要求教师在教学工作中要防患于未然，避免出现过多的失误。教育机智的培养可以提高教师处理突发事件的能力，避免许多麻烦和事态的扩大，防止教学失误的发生，更好地保证教学过程和教学秩序的顺利进行。三、教育机智运用策略（一）把握学生心理，以心换心。教师在课堂上若能把握住学生心理，以心换心，体察学生在某一问题上的情感体验，或许就找到了解决问题的方法。当教师从学生的心理角度关心学生、爱护学生时，就容易获得学生的心理信任，并与学生产生感情上的共鸣，这样会使学生在课堂上的情感更为积极和主动，从而提高教育教学效果。因而只有充分把握学生心理，才能变学生的“要我学”为“我要学”。教师在课堂中的心理变化越小，课堂氛围就越轻松、越自由，这样师生互动也就会越多越好。教师不必总是以知识权威的身份居高临下地对待学生，而应作为学生学习过程中的指导者和参与者。因此教师应以饱满的热情、良好的情绪和真诚的爱心投入到教学当中去，让学生感受到教师可亲、可敬、可信的魅力。（二）了解学生需求，因势利导。在课堂教学中，学生常常会表现出各种各样的“动态生成”资源。教师如果能及时把握这些“动态生成”的资源并加以利用，往往能产生意想不到的效果。然而在传统的教学中教师是资源的“主宰者”，忽视了学生的主体性及学习过程中伴随性资源这一特殊资源的存在。只有树立正确的教师观、学生观，在民主、和谐、宽松的教学环境中努力培养自身的教育机智并有效开发和利用课堂教学中动态生成性资源，才能真正促进学生的发展。教师在备课时应充分考虑到课堂上可能出现的种种情况，使自己具有随机应变的准备，课堂教学中才会游刃有余地利用教育时机对学生因势利导。因势利导不仅体现了教师的教学水平，而且反映了教师的教育艺术。课堂上无论是问题设计还是情境创设都要从学生的实际需要出发。以学生的认知和情感需要为前提，既要合情又要合理。即要从认知和情感两个方面同时入手。课堂教学才能做到真正意义上的因势利导。另外由于每个学生存在个别差异性和认知、情感等特征的复杂性决定了学生的需求具有多样性。所以了解学生需求要做到因生制宜，“一把钥匙开一把锁”。只有这样因材施教才能达到事半功倍的效果。同时要求教师要有渊博的知识储备，教师的知识渊博可以产生巨大的信息刺激量，为教学因势利导奠定基础。在教学过程中将学生的需求与学科知识有机的结合起来能有效地促进教学进程。（三）随机应变、灵活处理课堂教学中的偶发事件。课堂教学是一个复杂多变的统一体。它不可能完全地按照教师的意愿进行运行。因此在教学过程中经常会出现一些偶发事件影响课堂教学的正常秩序。这些偶发事件发生的原因有外部环境的干扰如教学外部的声响刺激等也有学生的突发奇想等一些心理原因。教师在面对这些偶发事件时应该采取一种平和的心态以教学机智加以化解处理好这类事件的有效方法不是打压也不是置之不理而是正确引导灵活处理要像接连二三打来的毛线团那样分清哪些是需要理清头绪的主要问题哪些是暂且不用理睬的次要问题需要解决矛盾时可采取正面引导或采用灵活多样的办法使之茅塞顿开回到主题当中去当然有时运用一些幽默语言等也会起到意想不到的效果四、锤炼意志善于克服不良情绪和干扰事物变化进程的各种阻力教学工作中教师也时常会受到来自自身及其他方面的不良因素的干扰使自己的思路不能很好地保持在教学主题上这种干扰一般表现为分心走神及兴趣转移等具体表现为一些心