教师资格考试高中生物学科知识与教学能力2024年下半年模拟试卷与参考答案

2024年下半年教师资格考试高中生物学科知识与教学能力模拟试卷与参考答案一、单项选择题（本大题有25小题，每小题2分，共50分）1、细胞是生物体结构和功能的基本单位，生命活动离不开细胞。下列关于细胞的说法正确的是()A.所有生物都是由细胞构成的B.蓝藻细胞内含有叶绿体，能进行光合作用C.细胞内蛋白质的合成和加工过程都需要酶的催化D.原核细胞与真核细胞相比，最大的区别是原核细胞没有核膜包被的细胞核

A．病毒无细胞结构，A错误；B．蓝藻为原核生物，细胞内无叶绿体，但含有叶绿素和藻蓝素，能进行光合作用，B错误；C．细胞内蛋白质的合成需要酶的催化，但加工过程在核糖体上完成，不需要酶的催化，C错误；D．原核细胞与真核细胞相比，最大的区别是原核细胞无以核膜为界限的细胞核，D正确。答案：D2、某科学家在探究某细胞（基因型为AaBb）减数分裂过程时，发现该细胞中存在四种不同的基因型，且比例为A.减数第一次分裂前期B.减数第一次分裂后期C.减数第二次分裂前期D.减数第二次分裂后期

本题主要考察减数分裂过程中基因的变化规律。A.在减数第一次分裂前期，同源染色体联会形成四分体，但此时等位基因A和a，B和b仍位于同一条染色体上，因此细胞中不会出现四种不同的基因型。所以A选项错误。B.在减数第一次分裂后期，同源染色体分离，等位基因也随之分离，此时细胞中通常会有两种不同的基因型，分别来自父方和母方。因此B选项错误。C.在减数第二次分裂前期，虽然细胞中已经没有同源染色体，但每条染色体上的基因仍然是成对的（如果原始细胞是二倍体的话）。而题目中给出的细胞中存在四种不同的基因型，且比例为AaD.在减数第二次分裂后期，由于着丝点分裂，姐妹染色单体分开成为独立的染色体，并在纺锤丝的牵引下移向细胞两极。如果原始细胞在减数第一次分裂前期发生了交叉互换（一种基因重组的方式），那么减数第一次分裂产生的次级性母细胞中就可能含有四种不同的基因型（但每种基因型的染色体数量是减半的）。到了减数第二次分裂后期，随着姐妹染色单体的分开和移向两极，细胞中就可能出现四种不同的基因型，且比例为1:答案：D3、关于核酸的叙述，错误的是()A.核酸是细胞内携带遗传信息的物质B.真核细胞、原核细胞和病毒的遗传物质都是核酸C.组成核酸的基本单位是脱氧核糖核苷酸D.核酸在生物的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有重要作用

本题主要考查核酸的种类、组成、分布和功能。A.核酸，包括DNA和B.真核细胞和原核细胞都含有DNA和RNA两种核酸，其中DNC.核酸的基本单位是核苷酸，而不是脱氧核糖核苷酸。核苷酸分为脱氧核糖核苷酸和核糖核苷酸两种，其中脱氧核糖核苷酸是DNA的基本组成单位，核糖核苷酸是D.核酸在生物的遗传、变异和蛋白质的生物合成中具有重要作用。遗传信息通过核酸的复制和表达传递给下一代，同时核酸的变异也是生物进化的重要驱动力。此外，核酸还通过指导蛋白质的合成，参与生物体的各种生命活动。因此，D选项正确。综上所述，错误的选项是C。答案：C4、关于氨基酸和蛋白质的说法，正确的是()A.氨基酸的R基都是长的碳氢链B.有些氨基酸不能在人体细胞中合成C.组成蛋白质的氨基酸可按不同的方式脱水缩合D.多肽就是蛋白质

本题主要考查氨基酸和蛋白质的基本结构和性质。二、简答题（本大题有2小题，每小题15分，共30分）创设情境，激发兴趣：首先，教师应通过设计贴近学生生活、具有趣味性和探究性的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动参与到科学探究活动中来。例如，利用生活中的生物现象、科学史故事或实验演示等作为引入，让学生感受到生物学的魅力和探究的乐趣。明确目标，引导思维：在探究活动开始前，教师应清晰地向学生说明探究的目的、任务和方法，帮助学生明确探究的方向和重点。同时，通过提问、讨论等方式，引导学生思考探究过程中可能遇到的问题和解决方案，培养学生的逻辑思维和批判性思维。动手实践，体验过程：科学探究离不开实验和实践。教师应鼓励学生亲自动手进行实验设计、操作、观察和数据记录，让学生在实践中体验科学探究的全过程。通过实践，学生不仅能加深对生物知识的理解，还能掌握科学探究的基本方法和技能。合作交流，分享成果：在探究过程中，教师应组织学生进行小组合作，共同讨论、交流和分享探究的进展和成果。这不仅能培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能让学生在交流中相互启发、相互学习，共同提高科学探究能力。反思总结，提升能力：探究活动结束后，教师应引导学生对探究过程进行反思和总结，分析成功和失败的原因，提炼出有价值的经验和教训。通过反思总结，学生可以更深入地理解科学探究的本质和规律，进一步提升自己的科学探究能力。解析：本题考查的是高中生物教学中如何有效培养学生的科学探究能力。科学探究能力是生物学核心素养的重要组成部分，也是学生未来学习和发展的重要基础。在培养过程中，教师应注重创设情境、明确目标、动手实践、合作交流和反思总结等环节的有机结合，通过多样化的教学手段和方法，全面提高学生的科学探究能力。同时，教师还应关注学生的个体差异和兴趣特点，因材施教，为每个学生提供适合自己的探究机会和平台。三、材料分析题（本大题有2小题，每小题20分，共40分）第1题：材料：某高中生物教师在课堂上进行“基因工程”这一章节的教学时，首先通过多媒体展示了基因工程技术在农业、医疗等领域的应用实例，如转基因抗虫棉、基因治疗等，引发了学生的极大兴趣。随后，教师引导学生回顾了DNA的结构与复制、基因表达等基础知识，为理解基因工程原理打下基础。在讲解基因工程的具体步骤时，教师采用了分组讨论的方式，每组分配一个步骤（如目的基因的获取、基因表达载体的构建、将目的基因导入受体细胞、目的基因的检测与鉴定）进行深入探究。讨论结束后，各组选派代表分享成果，教师适时补充并纠正错误理解。问题：分析该教师在“基因工程”教学中的教学策略及其对学生学习的积极影响。假设你是该班的学生，请结合你的学习体验，提出一条改进建议，以进一步提升教学效果。答案及解析：教学策略及其积极影响：情境导入，激发兴趣：教师通过展示基因工程技术的实际应用案例，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续学习奠定了良好的情感基础。这种教学策略有助于学生将理论知识与现实生活相联系，增强学习的动力和意义感。复习旧知，搭建桥梁：在引入新知识前，教师引导学生回顾了相关的基础知识，如DNA的结构与复制、基因表达等，这为学生理解基因工程的复杂过程提供了必要的认知支撑，有助于构建知识间的内在联系，形成系统的知识框架。分组讨论，合作探究：采用分组讨论的方式，鼓励学生自主探究基因工程的具体步骤，不仅促进了学生之间的交流与合作，还培养了学生的自主学习能力和批判性思维。通过分享成果，学生可以从不同角度理解问题，拓宽了视野，深化了理解。适时反馈，精准指导：在讨论结束后，教师及时对学生的成果进行反馈，纠正错误理解，确保了学习过程的准确性和有效性。这种即时的反馈机制有助于学生及时调整学习策略，提高学习效率。改进建议：增加实验或模拟实验环节：虽然分组讨论有助于理论知识的深入理解，但若能增加实验或模拟实验环节，让学生亲手操作或观察基因工程的某些步骤，将能更直观地感受基因工程的魅力，加深对理论知识的理解。例如，可以设计简单的基因克隆实验或利用计算机软件模拟基因表达载体的构建过程，以增强学生的实践能力和创新精神。四、教学设计题（本大题有1小题，共30分）题目1：教学背景：高中生物课程中，“遗传信息的携带者——核酸”是遗传学部分的基础内容，旨在让学生理解核酸的种类、结构及其在生物遗传中的作用。请设计一堂以“DNA的结构与功能”为主题的高中生物课，包括教学目标、教学重点与难点、教学过程及板书设计。答案与解析：一、教学目标知识与技能：学生能够准确说出DNA的基本组成单位、双螺旋结构的特点以及DNA在遗传信息存储和传递中的作用。过程与方法：通过观察模型、小组讨论、案例分析等方法，培养学生观察分析、合作交流和解决问题的能力。情感态度与价值观：激发学生对生物学的兴趣，培养科学探索精神和实事求是的科学态度。二、教学重点与难点教学重点：DNA的双螺旋结构及其特点。教学难点：理解DNA如何通过其结构实现遗传信息的存储和传递。三、教学过程导入新课（约5分钟）展示“亲子鉴定”的新闻或视频片段，引出遗传信息的概念，提问：“遗传信息是如何在生物体内传递的？”引导学生思考，自然过渡到DNA的话题。新知讲授（约20分钟）DNA的基本组成：简要介绍DNA的化学组成，包括脱氧核糖、磷酸和四种碱基（A、T、C、G）。DNA的双螺旋结构：展示DNA双螺旋结构的模型或动画，引导学生观察并总结其特点（如双链、反向平行、碱基互补配对等）。讲解沃森和克里克发现DNA双螺旋结构的故事，增加课堂的趣味性和人文性。DNA的功能：结合实例（如基因突变导致遗传病）说明DNA如何作为遗传信息的载体，在生物繁殖过程中实现遗传信息的复制和传递。巩固练习（约10分钟）分组讨论：设计一个简单的DNA片段，并说明其包含的遗传信息如何通过碱基互补配对原则进行复制。案例分析：选取一个具体的遗传病案例，分析病因与DNA结构变化的关系。总结提升（约5分钟）引导学生总结本节课的重点内容，强调DNA结构与其功能之间的紧密联系。提问：“你认为DNA的研究对于现代医学和生物技术有哪些重要意义？”鼓励学生发表见解。作业布置完成课后习题，包括关于DNA结构特点的填空题和遗传信息传递过程的简答题。预习下节课内容，思考“RNA在遗传信息传递中的作用”。四、板书设计+-----------------------+

|遗传信息的携带者|

|——核酸|

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|一、DNA的基本组成|

|-脱氧核糖、磷酸、碱基|

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|二、DNA的双螺旋结构|

|-双链、反向平行|

|-碱基互补配对(A-T,C-G)|

|-沃森和克里克的发现|

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|三、DNA的功能|

|-遗传信息的存储|

|-遗传信息的复制与传递|

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|四、总结与提升