第14课《背影》公开课一等奖创新教学设计 部编版语文八年级上册（表格式）

第14课《背影》公开课一等奖创新教学设计部编版语文八年级上册（表格式）教学设计

教学课题《背影》

学科语文年级八时长2课时

教学背景分析初中语文教材选材非常丰富，文学审美与质量兼而有之作品占到了不小比例。这些文章中，有是表达对祖国与事业不懈追求，对梦想坚持与坚定;有则是表现每个人生活中都会遇到亲情，友情。那么，究竟该如何使学生利用自己有限人生阅历发现作品内涵呢又该怎样使文章中传达出真善美走进学生心中呢本节课就通过《背影》让学生在相关情感体验与共情中感悟学习。初二年级的学生已经能够初步赏析散文这种文学作品，但由于感性思维主导，性思维有待发展，学生往往只能分析出语言的表层意义而发掘不出其深层的涵义，或者常常遇到只可意会不可言传的尴尬境地。这就有赖于老师的重点的引导启发，提高学生的阅读鉴赏能力，同时陶冶学生的情操。

教学目标1.通过对“背影"的分析感知父亲形象，体会父子之间的深厚感情。2.把握文中“我”的情感变化，深入理解文本。3.学习抓住人物特征进行细致描写的写法。4.品味本文质朴典雅的语言。5.把握写人记事散文的基本特征，学会欣赏写人记事散文。

重难点1.通过对“背影"的分析感知父亲形象，体会父子之间的深厚感情。2.把握文中“我”的情感变化，深入理解文本。3.学习抓住人物特征进行细致描写的写法。

教学方式与策略充分发掘文章情感，增强学生情感感受。在教学过程中，教师应该将学生喜爱东西与文章结合起来将学生情感激发出来。当学生有了这样情感，就能很好地进入到对文章学习中来了。同时，教师还应该及时地对学生学习兴趣进行培养，使他们产生语文学习兴趣。启发式教学法:“教是为了最终达到不需要教。"(叶圣陶语)以老师为主导，以学为主体，能调动学生和积极性、主动性，启发学生独立思考，发展逻辑思维能力。讨论式教学法:讲讲议议能调动学生的积极性，学生的思维能和语言表达能力，使学生掌握的知识更深刻、更准确。

教学活动设计活动内容活动意图时间分配

活动一：感知“背影”1.复述内容：复述课文内容，复述时请用上以下三个词语。惨淡蹒跚大去祖母死了，家中光景很是惨淡，父亲送“我"北上念书时，拖着蹒跚的脚步上月台去给“我”买橘子，看见父亲的背影，“我"潸然泪下。现在，父亲写信告诉“我”他大去之期不远矣，“我"感受到父亲的爱，泪流满面。2.揣摩主题：《背影》是一篇写___（主题）的散文。预设：父爱，儿子爱父亲等感知“背影”复述内容2.揣摩主题20

活动二：感受“父亲"1.聚焦“背影”（1）课文中最集中写父亲，最体现父爱的是哪里的文字？我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。（2）品味比较：看看这四处这样改好不好？为什么？请任选择一处说一说。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探（俯）身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬（踏）上那边月台，就不容易了。他用两手攀（扶）着上面，两脚再向上缩（抬）；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。探，有试探的意思，侧面说明了月台很高，父亲要想下去不是轻而易举的。而俯是无法体现月台之高，动作之艰难的。爬，说明月台之高，父亲上去是不容易的，而踏却是很容易的，不能体现父亲爬月台买橘子的艰难。攀，再现了父亲两手一起向上用力的样子，而扶是一种水平的状态，用在这里是不准确的，更重要的是表现不了父亲的吃力的状态。缩，说明父亲想爬上月台是很艰难的，再次印证了月台之高，是一种双脚够不着月台，反复尝试，很无力的状态，这种状态让我们感受到父亲的老迈，生命的脆弱，读来不禁让人心疼、让人感动！（3）品味外貌这样的身材，这样的穿着，这样的动作，你读出了父亲是怎么样去爱儿子的？先看父亲身材，是“肥胖"的，同学们想一想一个胖子要爬很高的月台，谈何容易？再看父亲的穿着“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”，同学们这样的穿着是当时的正装，穿着很庄重的衣服去爬月台，会让人感觉很不得体，很狼狈。父亲努力，竭尽全力，艰难。2.再寻“父爱"（1）文中找一找，看还有哪些地方看出了父爱和父爱的艰难。①父亲鼓励我：“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”父亲怕家庭的变故会影响儿子的学业，表面上比较想得开，这是为了宽慰儿子,实际上他把悲痛压在了心底,不让儿子看到,这是一个多么善良而又坚强的父亲啊!②嘱托茶房，最终决定送“我"本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去。他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥帖；颇踌躇了一会。……他踌躇了一会，终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去；他只说：“不要紧，他们去不好！”“只"字表明父亲说这句话时，表面上轻松，实际上父亲在作出这个决定之前，可以说作了无数次的思想斗争。“本已——但——踌躇——终于”，“再三"甚是”“颇"再三”这些词语都表明在送与不送之间，父亲不断地在纠结，可以说这个决定下得一点儿也不轻松，经历了多次思想斗争之后，他还是决定自己送我去。越是纠结，越是踌躇，越是曲折，越是能体现出父亲对儿子的爱，而这种爱是竭尽全力的。③父亲用紫毛大衣给“我"铺座位。④当父亲要为我买橘子时，他说:“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”上了车，替儿子拣定了椅子，铺好了座位，既关照儿子自己路上小心，又嘱托茶房好好照应，要做的几乎都做了，但觉得还不够，担心儿子在路上口渴了怎么办，多么细心，多么周到。感受“父亲"通过寻找文章中的“背影”品味父爱。举一反三引导学生发现：父爱除了背影能体现，还有什么？20

活动三：品读“儿子"面对父亲的爱，作为儿子的朱自清是当时怎样的表现呢？读一读，品一品儿子面对父爱时的表现。1.揣摩儿子心理：（1）请同学们根据提示找出“我”当时反应的句子。当父亲要送我时：其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。我再三劝他不必去。（这些表明自己已经完全可以自己去，实际上是不愿意与父亲待在一起，从“再三"可以看出。）当父亲和脚夫讲价时：总觉他说话不大漂亮，非自己插嘴不可。（觉得父亲说话“不大漂亮”，实际是在嫌弃父亲）当父亲嘱我和嘱托茶房时：我心里暗笑他的迂；他们只认得钱，托他们只是白托！而且我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？（内心上认为父亲的言行不合潮流，认为自己已经长大，嫌父亲呆在自己的身边麻烦）当父亲努力爬月台，买橘子时：我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见，也怕别人看见。（他不想让父亲知道自己在关心他，也不想别人知道。）（2）同学们有过不理解父母的时候吗？（3）下面请同学们揣摩“我"当时的心理，选择一句读一读。2.分析儿子行程课文第4自然段开头交待的是“我”的行程，完全可以删去，请觉得呢？到南京时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。这句话与后面的一句“父亲因为事忙"形成对比。祖母去世，父亲失业，“我”落泪了，但事情一过，“我"却轻松地和朋友“游逛”，可见“我"并不分紧张和难过。而父亲却与“我”不一样，是在“忙”，忙着找工作，忙得是焦头烂额，虽然忙，但他还是去送儿子了，而且还为他挑座位，铺大衣，爬月台，买橘子。品读“儿子”由父爱引导学生找出儿子的爱。拓展延伸：将“爱"从课文中延伸到学生的生活中，发现生活中的真善美。20

活动四：探究“父子”1.理清父子关系这些信息很复杂，同学们梳理一下，看一看哪几点信息与本文的关系最紧密？1915年，父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主张改“朱自华"为“朱自清”，父亲生气。1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。《背影》的故事就发生在这一年。1921年，朱自清参加工作，父亲为了缓解家庭经济紧张私自扣留了朱自清工资。父子发生剧烈矛盾。朱自清离家出走。1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门。同年，朱自清再次回家，父亲不搭理他。父子开始长达多年的冷战。1925年，朱自清父亲写信给儿子:“大约大去之期不远矣。"朱自清在泪水中完成了《背影》。1928年，朱自清父亲读到《背影》。父子冷战解冻。1945年，朱自清父亲去世。1917，19252.探究关系转变（1）找一找文中最能集中体现父子之间矛盾化解的句子在哪里？近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独力支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。（2）朗读下面的句子，注意加上的关联词。思考：你从中读出了什么？近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。无可奈何，走投无路，努力但无法改变现状的痛苦。（3）上面的文字中，那个词最能表现朱自清完全理解父亲了呢？自然：表明是顺理成章的，理所当然，这是在写父亲的人生经历，也是朱自清为父亲辩护，更是对父亲的理解。作者是真的“聪明”吗？我那时真是聪明过分。我现在想想，我那时真是太聪明了。其实是不聪明，是反语，是自嘲，更是朱自清为自己当年不理解父亲，甚至笑父亲“迂"的惭愧和内疚。（3）研读父亲来信从这封信中，你读出了什么？“我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”A.父亲一方面说自己身体平安，另一方面又说自己膀子疼痛；仅仅只是膀子疼痛，举箸提笔不便，父亲就说自己大去之期不远了。（其实父亲是死于这封信后的20年）B.父亲的信要表达的是说自己身体不好，又不想让儿子着急；想见儿子又不好明说，只好示之以病，示之以死。一方面流露出来的是对生命流逝的无奈，老至将死的惶恐（虽然用的是句号，但仍掩饰不了内心的惶恐）另一方面放下父亲的自尊，含蓄地表达盼望见到儿子的心情。分析这两处矛盾，看看会有什么更深刻的理解。请同学们揣摩原因，用下面的句式说一说自己的理解。我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影。唉！我不知何时再能与他相见！我与父亲不相见已二年余了……不敢相见，不愿相见，不能相见，不想见探究“父子"感悟文章感悟父子感悟生活20

板书设计一、思背影——第一次流泪：悲伤二、望背影——第二次流泪：感动背影三、别背影——第三次流泪：惜别四、忆背影——第四次流泪：思念

教学特色与反思在对《背影》进行教学时，可以有意识地引导学生根据《背影》中提到内容来说说自己对父爱或者母爱理解。每一个学生对于这个题目想法是有很多不同，这些想法有时候会与之前预期有着一定出入。面对这样局面，应该以鼓励与表扬为主。只有这样才能使学生真正将自己心里想法说出来。在讲解《背影》这篇文章过程中，教师还可以让学生以小组为单位，分享自己读过有关父母文章，并讨论其中让他们感到感动地方。这种方法可以帮助学生整理自己已经掌握课外知识，感受与别人分享知识乐趣。也开展合作竞争，增强情感沟通，所谓“合作竞争”就是指导学生进行合作，展开竞争，给学生们创造出一种积极课堂气氛，这也是情感教学重要形式之一。学生间合作交流，互相竞争，都可以加强学生情感沟通。还可以进行分组，以小组为单位，进行小组内部合作，