部编《8 去年的树》教学设计（附教学反思）

《8去年的树》教学设计【设计理念】新课程理念强调“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，本课时设计秉承这一理念，把教师训练的意图和训练的技巧隐藏起来，以情激情，以情带读，通过师生互动、生生互动，促使学生在跟文本对话的过程中品味语言，积淀情感，感受课文所蕴含的语言美、思想美和意境美，提高学生的语文素养。【教学目标】：(1)知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。(2)过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。(3)情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。【教学重点】：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。【教学难点】：读、品、入文中的角色对话，体会童话角色的心理。【教学过程】：第一课时一、媒体激趣、导入新课1、播放媒体：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情的为她的好朋友——大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀!围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来了解这样一对好朋友，它们不是人类，但是它们的友情也一样珍贵，这篇课文就是《去年的树》。[设计意图：媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。]2、板题：去年的树(齐读)二、初读课文、多元对话1、请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。[设计意图：自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。]2、交流初读心得。读到现在你有什么想说的了?你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。B、疑问：破折号的意思，为什么用“落?”为什么要唱起去年唱过的歌?题目为什么用“去年的树”?等。C、感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍乱伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。(着重引导A、收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄。词语：煤油灯(词义：实物演示)、伐木人(词义：伐既砍。在本子上写一个“伐”字。)、融(字形、字音)3、小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。[设计意图：让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。]三、品读课文，倾心对话。1、)让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题，就能得到解决，你的感受，还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现，课文中是怎样形容大树和小鸟的关系?(好朋友)出现了几次?你能把这些句子找出来吗?1、。。。。是好朋友。2、。。。又来找他的好朋友大树了。3、。。。我的好朋友树在哪。。。。这么多地方都出现了“好朋友”，让我们再来读书，看看从课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友?读读书，把这些重要的词句划下来，再放声反复读几遍。2)交流。①、“天天。。。”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊!A：哪个词强调它们俩关系密切，形影不离?B：“天天给树唱歌”说明它们朝夕相处，形影不离，你有这样的朋友吗?C：有这样的朋友，感觉幸福吗?D：带着感觉再读。E：都感觉到了，有一种幸福的感觉向我们传递，让我们一起来读(生齐读)②、分别时的对话。(3、4自然段)A：什么时候的话语，你有过这种经历吗?你和你的朋友分别时心情怎样?那么小鸟和树这对朋友分别时也是一样(伤心和难受、难舍难分)，指名读B：找朋友，一起读C：除了伤感还有哪些感觉?(保证、约定、难舍难分)小结：正因为它们天天在一起，所以分手时难舍难分，因此它们有一个美丽的约定——来年春天再相聚。③、怎么找的语句。A：出示春景图：冬去春来，小鸟回来守约，可是她的好朋友大树却不见了，小鸟为了实现自己对朋友的诺言，下决心一定要找到大树，在寻找的过程中，她都向谁打听大树的下落了?你能找出它们的对话吗?反复读，小鸟为了找到大树，小鸟可是历尽千辛，你还可以用什么词替换?(力尽千辛、百折不挠、心急如焚、坚定不移、不顾一切)B、出示小鸟问的三句话。1)“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢?”2)“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗?”3)“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗?”C、从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，自己再读一读，体会小鸟的心情，D、一次次的辛苦的寻找，一次次寻找的落空，小鸟的心情一次比一次(伤心)，三次的问话一次比一次(着急)我们在读时语速应该一次比一次稍快。我们连起来读，体会小鸟心情的变化，好吗?(生自己读，齐读)E、看到同学们眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到了你们心中的焦急。小鸟找大树的过程中还有其他几个角色，指四生分角色读。F、读的比较好，注意什么?(树根是树的一部分，语气伤心;大门见得多，不同情，没关系;小姑娘，幼稚)小结：是啊，小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，就是奉献给大树的最珍贵的友情，因为他们是(好朋友)。[设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。]《去年的树》教学设计（第二课时）【教学目标】1．理解课文内容，感受拟人童话的特点，体会童话揭示的道理。２．通过朗读，感受童话故事对高尚友情的赞美，受到美好情感的熏陶。【教学重难点】理解课文内容，受到美好情感的熏陶。【教学准备】PPT课件【教学过程】一、指导书写生字。〔设计意图〕新课程在“教学建议”的表述：“要在日常书写中增强练字意识，讲究练习效果。”“要在教师的指导下随堂练习写字，做到天天练”。此环节的设计，力图改变重识轻写的现象，培养学生写好字的习惯二、填空，回顾课文内容。出示：一棵树和一只鸟儿是＿＿＿。鸟儿天天＿＿＿。冬天来了，鸟儿飞往南方前答应树，一定＿＿＿。可是，第二年春天鸟儿从南方回来却发现＿＿＿。她四处寻访，问了＿＿＿、＿＿＿___和＿＿＿，知道＿＿＿。于是，鸟儿＿＿＿。〔设计意图〕根据提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握课文脉络，达到整体感知的目的。三、精读课文，潜心对话。1.课文中几次写到鸟儿唱歌？学生默读课文，找出相关段落，指名读一读。出示一下两段文字：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。读到这两段文字时，你的心情有什么不同？2.出示下面一段话。（板书：去年）一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢,天天听着鸟儿唱。

（1）从哪里感受到“喜悦”、“愉快”？（2）感情朗读，边读边想象画面，说一说你脑海中的画面。（3）师生互读，体会情感。（4）小结：边读边想象画面，是非常好的阅读方法，可以帮助我们理解课文内容。3.出示下面一段话：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。”

“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”（1）读树与鸟儿分别时的对话，体会依依惜别的情感。（2）练习朗读。4.轻声读一读写“今年”的部分，说说自己心里的滋味。（板书：今年）（1）指名读鸟儿与树根、门先生和小姑娘的对话，评一评谁读得好。（2）根据学生评价，适时引出：鸟儿这几次问话都没有提示语，你能体会出鸟儿是怀着怎样的心情在问吗？（3）想象鸟儿的心理活动。在对话前填入适当的提示语，并读出相应的语气。（4）试用下面的句式，任选一组关联词语，想象一下鸟儿会想些什么。

出示：鸟儿找呀找，她想，不管____，都____。只要____，就____。哪怕____，也___。（5）出示课件“煤油灯中燃烧的灯火”，出示一下文字：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。（6）通过这个“看”字，你能体会到鸟儿心里的想法吗？继续出示：接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。（7）通过这个“看”字，你能想象出鸟儿会对灯火说些什么吗〔设计意图〕此环节力图通过情境创设，引导学生边读边想象画面；通过补充提示语，体会鸟儿的心情，读出对话的语气；通过想象鸟儿“心里想的什么”和可能会“说些什么”填补课文的艺术空白，并在此过程中，不断提升认识，调动学生内心深处对文字的感觉。有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表的中，渗透在朗读中达到以情带读。四、感悟道理，拓展延伸。1.讨论：既然大叔已经不在，为什么鸟儿还要一次次寻找，还要对着灯火唱歌呢？2.练习写话、说话：课文学到这儿，你有什么想说的吗？（任选一个）我想对____说:鸟儿

树

人们

新美南吉

自己

……3.总结。4.推荐拓展阅读。（新美南吉的童话）〔设计意图〕通过讨论，引起学生思考体会鸟儿对树真挚的情义，理解课文的主旨；“你想对谁说什么”的说、写练习，意在给学生的个性一个释放的空间，引导学生与各种角色进行多向对话，进而拓展思维，挖掘课文的潜在含义。同时，这样的设计也是利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。【板书设计】去年的树去年——————————————————今年友情守信【教学反思】在设计本课时，我充分体现了“以生为本，自主发展”的教学思想，深化“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程标准的理念。在教学过程中，学生通过自读感悟、角色对话、演读体验、拓展想象等过程，感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美；从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话。新课标提出“语文是工具性和人文性的统一”。就我的理解，有的课文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我觉得语文老师要把握好侧重点。而《去年的树》则是侧重于人文性的课文。因此，为了体现这一点，我运用了动画《去年的树》，目的是让学生深深体会诚信，友情。在课堂中我试图把学生带入文本，带入作者的心灵。因此，我把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深的去体会，去感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了自己想要的那种境界。“珍视学生独特的感受。”在最后３个自然段的学习中，我提出问题：小鸟深情地注视着