部编版二年级下册《小马过河》教案

《小马过河》教案设计

一、教学目标：

1.能按课文中的对话提示语，读出句子应有的语气。

2.通过朗读、表演、给动画片配音等多种形式，使学生深刻体会到遇事要自

己动脑精亲自尝试的道理。

3.继续培养学生合作学习的意识，感受学习的快乐。

二、教学重点：

通过多种形式的朗读，引导学生感悟课文内容。

三、教学难点：

理解老牛、松鼠说法不同的原因，进而理解老马说的话中包含的道理。

四、课时安排：

1课时

五、课前准备：

教师准备：1.制作多媒体课件及字卡、词卡。

2.准备小马、老马、老牛、松鼠的图片及头饰。

学生准备：结合预学案预习课文。

教学过程

一、复习过渡，导入新课

1.抽读词语卡片，检测词语掌握情况。

马棚驮运磨坊挡住伯伯深浅立刻突然试试马蹄既然

愿意麦子应该掉下来

2.回忆课文中都出现了哪些小动物？（老马小马老牛松鼠）

3.学生汇报，教师贴上相应的动物卡片。

设计意图：检测词语掌握情况，帮助学生复习生字、词语。通过回忆课文中

出现的小动物，过渡到新课的学习，架起新旧课之间的桥梁。

二、研读课文，解疑感悟

（-）学习第1、2自然段。

1.这是一匹怎样的小马？读一读第2自然段，谈一谈自己的感受。

2.学生汇报，引导学生抓住“连蹦带跳”来体会小马长大了，很愿意帮助妈

妈做事。

3.课件出示对话，指名分角色朗读。

老马对小马说：“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？”

小马连蹦带跳地说：“怎么不能？我很愿意帮您做事。”

老马高兴地说：“那好啊，你把这半口袋麦子驮到磨坊去吧。”

师：你准备用什么样的语气来读？要用兴奋的语气读小马说的话，读出老马

看到小马很懂事自己很高兴的感情。

（二）学习第3自然段。

1.小马驮起口袋，飞快地往磨坊跑去，可是他却停下了脚步。小马遇到了什

么困难？他是怎样想的呢？

2.课件出示句子：小马为难了，心想：我能不能过去呢？如果妈妈在身边，

问问她该怎么办，那多好啊！可是他离家已经很远了。

（1）理解“为难”。小马为什么感到“为难”了？他是怎样想的呢？

（2）你在生活中有没有遇到过让你为难的事，请你说一说。

（3）指导朗读，感受小马因为不知道能不能过河而感到为难的心理。

（三）学习第4、5、6自然段。

1.正在小马觉得为难的时候，他遇到了谁？（粘贴老牛的图片）

2.课件出示对话，引导学生加上提示语。

小马嗒嗒嗒跑过去，地问道：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我

能踵过去吗？”

老牛地说：“水很浅，刚没小腿，能踵过去。”

师：加上了提示语，再来读一读，你又看到了怎样的小马和老牛。（小马感

到很为难，老牛感到很轻松。）

3.指导学生看图理解“刚没小腿”在哪里。这说明水很浅，不深，小马能过

河。

4.听了老牛的话，小马是怎样做的？快来读一读。

课件出示句子：小马听了老牛的话，立刻跑到河边，准备踵过去。

师：你能给“立刻”换种说法吗？（小马听了老牛的话，马上跑到河边，准

备踵过去。）这句话该怎样读呢？

5.过渡：老牛觉得小马能过河，可是有人不同意，你知道是谁吗？（粘贴松

鼠图片）

6.课件出示句子：突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过

河，别过河，你会淹死的！”

松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的！”

（1）看到小马准备踵过河时，松鼠的心情怎样？（紧张、着急、担心）

（2）指导朗读。

7.听了松鼠的话，小马有什么反应呢？

课件出示句子：小马连忙收住脚步，不知道怎么办才好。他叹了口气，说：

“唉！还是回家问问妈妈吧！”

（1）给“连忙”找一个近义词。

（2）小马为什么会有这样的反应？（老牛和松鼠的话完全相反，小马不敢

过河了。小马既不动脑筋想一想，又不敢试一试，所以不知道该怎么办，只能回

家问妈妈了。）

（四）学习第7自然段。

1.小马是怎样和妈妈说的呢？用横线画出小马说的话，体会小马的心情。

2.学生汇报，相机出示句子。

（1）小马难为情地说：“一条河挡住了去路，我……我过不去。”

①引导学生抓住“难为情”来体会小马的不好意思。读好省略号，体会小马

由于难为情而说话断断续续的样子。

②指导朗读。

（2）小马低下了头，说：“没……没想过。”

①小马为什么低下了头？（小马为自己没有动脑筋思考而感到不好意思。）

②指导朗读，读好省略号。

3.小马的妈妈是怎样说的呢？用波浪线画一画。想一想，妈妈的话是什么意

思？你从她的话中懂得了什么道理?

（1）课件出示句子：孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不

行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。

（2）指名谈一谈自己的理解。（不要只是听别人说就信以为真，一定要自己

动脑筋想一想，在思考的基础上，再亲自试一试。因为别人说的话，往往只适合

别人。别人说得对不对，要想一想，并实践一下，才能得出正确的结论。）

（五）学习第8自然段。

1.小马听了妈妈的话后，真的去试了试，结果和老牛、松鼠说的一样吗？请

你读一读第8自然段，找出相关的句子。

2.课件出示句子：原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。

3.同桌讨论：同样的一条河，为什么老牛、松鼠、小马对水的深浅的看法会

不一样呢？

4.出示老牛、松鼠、小马的图片，引导学生观察，了解老牛、松鼠和小马三

者之间的高矮关系。

5.课件出示填空练习，引导学生完成：

因为小马不像，也不像，所以他觉得河水既不像，

也不像o（因为小马不像老牛那样高，也不像松鼠那样矮，所以他觉得

河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。）

6.分角色朗读课文，读出人物恰当的语气。

设计意图：逐段进行品析感悟，深入理解课文内容。在此环节中，引导学生

抓住关键词句来体会小马的心理活动。注重朗读训练，通过分角色朗读，读好人

物说话时的语气，读出文中特殊标点符号的提示，通过朗读来加深对人物形象的

认识。

（六）展开想象，表达训练。

1.展开想象，说一说：小马过河后会说些什么？（遇到问题要多动脑筋，多

观察，多思考……）

2.你在生活中，有没有自己动手试一试，解决自己遇到的困难的经历呢？

3.小结：我们遇到为难的事时，不能只听别人说的结论，要动脑筋想一想，

有的时候还要在长辈的指导下，亲自动手去试一试，这样才能把难题解决好，把

事情做好。

设计意图：设计表达训练，引导学生想象小马过河后会说些什么，从而促进

学生理解故事中蕴含的道理。

三、指导书写，完成练习

1.课件出示本节课要求会写的生字：该、伯、亥IJ、掉。

2.指名口头组词。

3.观察这四个生字，说一说在书写时需要注意的问题。

4.指导“该、亥『’的书写。

（1）“该”是左窄右宽，“刻”是左宽右窄，注意“亥”中有两个撇，最后

一笔是长点。

（2）教师示范，学生书空。

（3）学生练习书写。

5.指导书写“伯、掉”，强调这两个都是左窄右宽的字。

伯：右边是“白”，不是“自

掉：右边是“卓”,不是“桌

6.学生练习书写。

7.投影展示学生写的生字，组织学生交流评议。

8.完成练习：我做小法官。你同意下面的说法吗？说说你的理由。

课件出示：

（1）河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛和松

鼠对小马撒谎了。

（2）小马向很多人请教，是对的。

（3）别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

（4）什么事都要自己尝试，别人的话不可信。

设计意图：在此环节中引导学生自主发现生字的书写要点，培养学生观察字

形的能力。在写字指导中突出重点，以点带面，提高了识字和写字的效率。

四、表达训练，拓展延伸

1.复述故事。

师：这是一个多么有趣的故事呀！你能试着用上下面的词语，讲讲这个故事

吗？

（1）课件出示词语，指名读词语。

马棚愿意磨坊驮挡住为难突然拦住吃惊难为情动脑

筋小心

（2）独立思考，与同桌互相说一说。

（3）用上这些词语，在班级里讲一讲这个故事。（住在马棚里的小马很愿意

帮妈妈把麦子驮到磨坊去，可是一条小河挡住了他的去路，小马感到很为难。他

向老牛请教，老牛说河水很浅。就在小马要过河时，松鼠突然拦住了小马，并且

告诉小马河水很深，还淹死过他的伙伴。小马很吃惊，不知道自己能不能过河。

小马只好难为情地回到家里，妈妈告诉小马不能光听别人说，要自己动脑筋，亲

自去试一试。小马跑到河边，小心地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，

也不像松鼠说的那样深。）

2.小结：我们在复述课文内容时，可以按照记叙的顺序，抓住重要词语，连

成通顺的句子。

设计意图：复述故事的训练，提高了学生的表达能力，使学生掌握了复述课

文内容的方法。

板书设计

小马过河

老牛：浅\「不动脑筋

；回去问妈妈不去试试

松鼠：深/I।是不行的

踵过了河

教学反思

1.以读代讲，注重朗读训练。故事中的角色有老马、小马、老牛和松鼠。这

些角色的语气，语言的感情色彩不同，我在朗读中引导学生读出恰当的语气。在

指导朗读时，我先示范朗读，引导学生进入情境，接着让学生分角色朗读，这样

训练朗读，可以让学生在愉悦的氛围中感受故事蕴含的道理。2.巧妙解决难点。

老马说的话是理解的难点，为了突破这个难点，引导学生结合图片进行观察，组

织学生进行交流讨论，从而使学生知道：老牛和松鼠都以自己的亲身经历为依据,

忽视了小马的实际情况。他们说法不一，是因为他们自身的高度不同。了解了故

事中的道理后，请学生结合实际谈一谈自己的理解。把语文教学与实际应用相结

合，学生兴趣盎然。

《小马过河》教学设计

课文内容分析：

《小马过河》是第五单元的第三课，是一篇童话故事，讲的是小马

帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马问

老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。小马只好回家问妈妈，

妈妈叫小马去试试，最终小马过了河。这个故事告诉我们：别人说的是

不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。

全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事。第1、2自然段

写老马和小马住在马棚里，一天，老马请小马把半口袋麦子驮到磨坊去,

小马愉快地答应了。第3至6自然段写一条小河挡住了小马的去路，他

去问老牛，老牛说小河"水很浅""能瞠过去"，松鼠却说"深得很哩"，

小马很为难，只好回家问妈妈。第7、8自然段写妈妈耐心地引导小马,

最终小马勇敢地尝试，小心地曜到了对岸。

本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变

化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己

的身份，且由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。"你已经

长大了，能帮妈妈做点儿事吗？"妈妈是用商量、询问的语气与小马说

话，显得温和、亲切。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯

定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话

时大喊大叫。

课文配有3幅插图。第一幅图画的是小马来到河边与老牛对话的场

景，对应了课文的第4自然段。小马微笑着询问，老牛也是笑眯眯地回

答，可见小河在老牛心目中是很浅的，所以表情轻松。第二幅图画的是

松鼠跨开双腿，张开双臂拦住小马，对应了课文的第5自然段。松鼠的

动作夸张，表情紧张，难怪松鼠会说小河"深得很哩"，小马的表情也

随之变得惊讶与犹豫。第三幅图画的是小马听了妈妈的话，再次来到河

边，小心过河的情景，对应了课文的第8自然段。此时小马嘴巴张得大

大的，眼睛瞪得圆溜溜的，表情虽然还是很紧张，但能够看出小马在小

心翼翼地尝试过河。远处的老牛淡定地看着小马过河，松鼠则用双手捂

着腮帮子，好像随时准备大声呼救。这些插图都可以帮助学生感受人物

的心情和说话的语气，进而深刻地感受到人物的形象。

学情分析：

二年级学生在生活中经常会遇到这样的情况一遇到问题而不知

如何解决，正如"小马过河”这个故事中的小马一样。小河挡住去路，

老牛和松鼠给了小马两种截然相反的意见，小马就不知道如何取舍了，

因此在学习本课时，教师可以立足本单元的重点"根据课文内容，谈谈

简单看法"来组织教学，让学生得到启发，那就是"遇到问题，要想办

法，并且去试一试"。同时由于学生已经学习了本单元前两篇课文，对

单元重点已经有了初步感知，那么在表达自己的感受与想法时，一定能

更加清楚、流畅地表达。

同时，本课人物对话丰富有特点，因此教学时也可以围绕这一语言

训练点，让学生在有声有色地朗读中感受人物的形象与性格。

教学目标：

1.认识"棚、3大”等13个生字，读准多音字"坊"，会写"愿、

意”等8个字，会写"愿意、麦子”等10个词语。

2•分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3.能用上提供的词语讲故事。

4.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学重点：

1.学习识字、写字。

2•分角色朗读课文，能读出恰当的语气。

3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学难点：

能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学时数：

两课时

教学过程:

第一课时

一、质疑导入，引发思考

(-)板书课题，齐读课题

(二)引入课题：看到课题，你想知道什么呢？引导学生思考：小

马为什么过河？小马过河了吗？小马过河的过程中遇到困难了吗……

过渡语：孩子们，让我们带着这些问题走进童话故事《小马过河》

吧！

二、初读课文，多元识字

(-)初读课文，读准字音

1.独立读。借助拼音自由读课文，注意读准字音，读完后把课后双

横线里的生字多读几遍，圈画出本课生字。

2.合作读。读给同桌听一听，同桌有不会读的字词，帮一帮。

3.集体对读

(1)检查朗读。刚才同学们读得那么认真，真好！现在谁愿意读

给大家听听？(逐个自然段检查朗读)

(2)相机正音。提示学生"坊"是多音字，在"磨坊"中读第二

声，还有一个读音，读第一声，在"街坊"这个词中变调，读轻声。"棚"

是后鼻音，注意韵母是"eng"。"挡"读第三声，不易读准,可组词

"阻挡、挡住".

(二)分类整合，多元识字

1.第一组：生字"棚、磨、坊、蹄"，看图识字。

观察"马棚"、"磨坊"、"马蹄"的图片，识记生字。

2.第二组：生字"3大、突"，编口诀识字。

如："3大"（大马驮东西），"突"（狗从洞穴中突然钻出）。

3.第三组：生字"哎、哩"，语气词归类识字。

复习拓展：吗、呀、呢、啊，开火车读。

三、学习课文第1、2自然段，紧扣提示语朗读，了解小马过河的

起因

（一）轻声自由朗读第L2自然段，思考：/」但为什么要过河呢？

1.指名回答：小马答应帮老马把半口袋麦子驮到磨坊去。

2.老马是怎么跟小马说的，小马又是怎么回答的呢？请三位同学读

一读第2自然段，一人读老马的话，一人读小马的话，一人读旁白。同

学们仔细听，看看你最欣赏谁的朗读。

（二）学生反馈，教师相机指导朗读老马和小马的话

要点1：欣赏老马的朗读

（1）"你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗？"读出了老马不是

命令小马干活，而是十分和蔼可亲，和小马说话是商量、询问的语气。

（2）"高兴”这个词读得好，表现了老马为小马的懂事感到十分

开心。

(3)带着这样的感受与体会再次朗读。

要点2:欣赏小马的朗读

(1)小马"连蹦带跳”这个词读得好，读出了小马非常乐意帮妈

妈做事的语气。

(2)"怎么不能？”引导学生换个说法"我能帮妈妈做事"。读

出了反问的语气，强调了小马很愿意帮妈妈做事的肯定语气。

(3)带着这样的感受与体会再次朗读。

要点3:不欣赏老马和小马的朗读

可参照"要点1"和"要点2",对学生进行弓|导，并指导朗读。

(三)师生合作读第1、2自然段

四、学习课文第3至6自然段，抓住人物语言朗读，了解小马第一

次过河的经过

(-)自由朗读第3至6自然段，并思考：那小马把这半口袋麦子

驮到磨坊去了吗？

指名回答：小马没有把麦子驮到磨坊，因为一条小河挡住了去路。

(二)围绕小马"为难”的心情，指导朗读

1.没能把麦子驮到磨坊，小马的心情怎么样呢？引导学生找到"为

难"一词。

2.你从第3至6自然段的哪些词句读出了小马的"为难"，请用你

喜欢的符号标注出来。

(三)学生反馈

1.学习第3自然段，通过第一处"为难"，体会小马不知道该怎么

办。

(1)指名答：小马为难了，因为他不知道自己能不能过河。

(2)采访小马：此时你心里是怎么想的呢？通过"河水哗哗地流

着"体会小河水流湍急，/」但不敢尝试，不知道能不能过去。带着自己

的感受去读一读描写小马心理活动的句子。

(3)引导学生关注描写小马心理活动的句子中"？"和"！"这

两个标点符号，体会小马内心为难。教师相机指导朗读。

2.学习第4至6自然段，通过第二处"为难"，体会小马不知道怎

么办才好。

(1)指名答：老牛说水很浅，松鼠说水深得很哩，他们俩对小河

不同的看法也让小马很为难。

(2)通过观察第一幅插图，体会老牛和小马的人物形象。

◊指导学生观察图上老牛表情轻松，笑眯眯的。指导读好老牛的话,

读出简洁、干脆的语气来。

◊指导学生观察图上小马面带微笑，因为他面对"不知道小河能不

能蹿过去”的问题时，知道去请教老牛(此处可联系前文"小马嗒嗒嗒

跑过去"，也能体会出小马的心情轻松)，而且老牛的回答，也让小马

很开心，他可以过河，把麦子驮到磨坊去了。指导读好小马的话。

(3)通过观察第二幅插图，体会松鼠的人物形象和小马的心理变

化。

◊请学生观察图画上的小马和松鼠，和同桌演一演。图画上松鼠跨

开双腿，张开双臂拦住小马，松鼠的动作夸张，表情紧张，小马的表情

也随之变得惊讶与犹豫。抓住松鼠和小马的表情与动作，指导学生表演。

◊指名表演反馈，结合插图来评价，指导学生抓住小马"吃惊"和

松鼠"认真"这两个关键词，读好人物的对话。指名朗读。

(4)分角色朗读第4、5自然段。

(5)学习第6自然段，思考：听了老牛和松鼠的话，小马决定怎

么做呢？请一位同学朗读第6自然段。

◊指名回答：小马决定还是回家问问妈妈。

◊小马为什么要这样做呢？指导学生体会小马实在"不知道怎么办

才好"，抓住"叹了口气"和两个"！"体会小马的为难，再次带着感

受朗读。

(四)师生分角色朗读第3至6自然段

过渡语：一条小河挡住了小马送麦子的去路，小马十分为难，不知

道是过河好，还是不过河好，最后只能十分为难地回家找妈妈，后来小

马过河了吗？下节课我们继续走进《小马过河》这个故事。

五、发现规律，指导书写

（-）发现规律。在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这

四个字结构有什么特点？（"愿"半包围结构，"意"上下结构，这两

个字都有“心字底"；"该"和"刻"都是左右结构，一个左窄右宽，

一个左宽右窄，这两个字都有"亥字部"。）

（二）重点指导。师生合作发现"愿"的重点笔画，"厂"的"一

撇”要写长，写舒展，给里面部分留出足够的空间。

（三）教师范写，学生书空

（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画。

（五）集体讲评。选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生

合作讲评。评价指向关键部件和关键笔画。

（六）抄写词语"愿意、为难、四周、立刻、吃惊、认真、脚步、

难为情”。

板书设计:

14小马过河

愿

老牛（图）浅

松鼠（图）深

第二课时

一、复习导入，游戏激趣

引导语：这节课我们继续学习第14课，齐读课题。小马带着词语

向我们跑来了，同学们还会读吗？

（-）"小马过河"游戏。巩固词语：愿意、麦子、应该、立刻、

厝坊、街坊。

（二）指名朗读词语

1.愿意麦子（都是轻声词）

2.应该立刻（"该"和"刻"字形相近，注意区分）

3.磨坊街坊（"坊"是多音字，注意读音）

过渡语：通过上节课的学习，我们知道了小马没能将半口袋麦子驮

到磨坊。因为岸边的老牛说水很浅，可松鼠却说水深得很哩。到底能不

能过河呢？小马很为难，决定回家问妈妈。后来小马到底过河了吗？这

节课我们继续学习。

二、学习课文第7、8自然段，读好人物对话，读中体会人物形象

引导语：请同学们把书翻开语文书64页，自由地读一读课文的第

7自然段，用直线画出妈妈说的话，用曲线画出小马说的话。

（-）指名反馈

（二）读完这段话，你发现了什么？引导学生发现：第7自然段都

是妈妈和小马的对话哦！

（三）怎样才能读出恰当的语气，读好对话呢，和你的同桌合作着

读读吧！同桌练读对话。

（四）品读人物对话，指导朗读，感受人物形象

第一组对话

妈妈问他："怎么回来啦？"

小马难为情地说："一条河挡住了去路，我……我过不去。"

1指名两人合作朗读。

2.通过学生评价来指导朗读。你喜欢小马的朗读吗？

要点（1）:喜欢。因为他读出了小马难为情的语气。

◊小马为什么会难为情呀？指名回答，引导学生体会小马之前是兴

致勃勃地答应帮妈妈做事，现在不仅没能把麦子驮到磨坊，而且还返回

了家，心里是十分不好意思的。

◊所以文中用——"难为情”来形容你此时的心情。出示"难为情"

的词卡。指名读，齐读。

要点（2）:喜欢。因为他读出了小马说话结结巴巴的语气。

◊从"……"和两个"我"字看出来小马很不好意思，所以说话都吞

吞吐吐的。

◊带着这种感受读读这句话。

要点（3）:不欣赏妈妈和小马的朗读,可参照"要点（1）”和"要

点（2）",对学生进行引导，并指导朗读。

3.妈妈的朗读，有人喜欢吗？

要点（1）:喜欢。小马没能将麦子驮到磨坊，妈妈却没有责怪小

马，反而关心地问他为什么回来了，说明妈妈很爱小马，读起来要很温

柔。

要点（2）:喜欢。她读出了问句的语气。

要点（3）:不喜欢，可参照"要点（1）"和"要点（2）",对

学生进行引导，并指导朗读。

4.抓住"难为情"这样的关键词，我们就可以读出恰当的语气了。

女生读妈妈的话，男生读小马的话，合作朗读。

第二组对话

妈妈说："那条河不是很浅吗？"

小马说："是啊！牛伯伯也这么说。可是松鼠说河水很深，还淹死

过他的伙伴呢！"

1.通过师生互动和评价的方式指导朗读。你欣赏谁的朗读？

要点（1）:老马妈妈，你的这个问句读得特别好。其实这是个反

问句，你是通过反问的语气强调了那条河是很（浅的）！谁再来读一读。

要点（2）:小马，说这句话的时候，你的心情是——?（很纠结,

很委屈）是啊！牛伯伯说河水很浅，可松鼠偏要说河水很深。你不知道

怎么办才好！谁再来读读看。

要点（3）:小马，你在说"是啊"的时候，心里其实是认同谁的

意见的呀？（牛伯伯）。明白了，所以你才用很肯定的语气来说，还用

上了"！"呢！

2.关注句子中的标点，也能帮助我们读出妈妈和小马恰当的语气

呢！男生读妈妈的话，女孩读小马的话。

第三组对话

妈妈说："那么河水到底是深还是浅呢？你仔细想过他们的话吗？"

小马低下了头，说："没……没想过。”

妈妈亲切地对小马说："孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去

试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。"

1.通过采访的方式指导朗读。谁的朗读更打动你?

要点（1）:我喜欢妈妈的朗读，妈妈没有直接告诉小马答案，而

是连着问了小马两个问题，我觉得妈妈是个非常聪明的妈妈，善于引导

孩子思考，妈妈说话语气十分温和与慈祥。

要点（2）:我喜欢小马的朗读，他读出了结结巴巴的感觉。

◊引导学生发现，这里是本段第二次出现省略号，但小马的心情还

和第一次说话结结巴巴时，是一样的吗？

◊引导学生体会出小马两次说话结结巴巴心情不一样！他更难为情

了，因为妈妈连着问了两个问题，他都没有思考过。

2对呀！所以，小马这次不仅说话的语气结结巴巴，而且还——（低

下了头）。看，准确的动作描写，也能帮助我们读好小马说话时的语气

呢！谁再来读一读。

3.其实小马低下了头说的这句话正是回答了妈妈问他的"你仔细想

过他们的话吗”，而妈妈问的"那么河水到底是深还是浅呢"，小马是

没有回答的，所以妈妈继续引导（指名读妈妈最后说的那句话）

4.请大家再去读读妈妈的话，看能从中体会到什么？

（1）读—指名反馈，读出妈妈"亲切”的语气。引导学生体会

妈妈对小马的关心与鼓励。

（2）说——引导学生用自己的话说一说，妈妈要小马怎么做呢？

体会"光"在句子中是"只"的意思，"别人"指的是老牛和松鼠。

（3）议——引导学生思考，你们觉得妈妈说得对不对呢？

（4）再读——齐读妈妈的话，感受她的这份亲切和智慧。

5.师生分角色朗读第7自然段，整体回顾妈妈和小马的三组对话。

（五）创设情境，师生互动，体会故事内涵

1.采访小马：听了妈妈说的话，现在你准备怎么做呢？指名朗读第

8自然段。

2.出示第三幅插图，观察小马的表情是谨慎小心的，远处的老牛淡

定地看着小马过河，松鼠则用双手捂着腮帮子，好像随时准备大声呼救。

相机指导朗读。

3.指名两名学生分角色朗读第8自然段。师弓|读：小马下了河，小

心地覆到了对岸。他发现——（生读）原来河水既不像老牛说的那样浅,

也不像松鼠说的那样深。

4.同一条河，为什么老牛、小马、松鼠对河的深浅说法会不一样，

再想想之前妈妈曾说过"那条河不是很浅吗"，很显然妈妈是赞同老牛

意见的，为什么会出现这样的情况呢？引导学生通过比一比动物图片，

让学生明白：原来老牛说水深，松鼠说水浅，是因为他们的身高不同。

老马和老牛说法一致，是因为他们的身高一样。小马说河水不深不浅，

是因为他的身高在他们之间。这些动物都是从自己的角度去看问题的。

小结：有了妈妈亲切地指导，小马开动脑筋，并且亲自试一试，终

于瞠过了小河。

三、根据提示，讲述故事

1.这么有意思的故事，同学们愿意讲给大家听听吗？故事很长，我

给大家一些词语提示，分行齐读。

q棚愿意磨坊（这是故事的起因）

驮挡住为难'

■（这是故事的经过）

突然拦住吃惊,

难为情动脑筋小心（这是故事的结果）

要求：四人小组合作讲故事，注意将故事讲完整哦！自由练习。

2.指名讲故事，师生共同点评。

四、依托故事，说说看法

引导语：有个小朋友在听了《小马过河》的故事后，将自己的感受

记录了下来，想请问下大家是否同意他的说法。

（-）出示感受，指名谈看法

1.河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，所以老牛

和松鼠对小马撒谎了。（不同意因为老牛高大，河水刚没小腿，很容

易瞠过河。对于老牛来说，河水当然很浅。而松鼠矮小，他亲眼看见自

己的同伴淹死在河里。对于松鼠来说，河水当然很深。所以说老牛和松

鼠对小马说的话，不是撒谎。）

2.小马向很多人请教，是对的。（同意不清楚的事应该向别人请

教。）

3.别人的经验不一定可靠，得自己去尝试。（同意因为别人的经

验有时只适合别人，不一定适合自己。引导学生结合课文发表看法：河

水到底是深还是浅，小马只有自己尝试后才能知道。）

4.什么事都要自己尝试，别人的话不可信。（不同意别人说的话

是对还是错，首先要动脑筋想一想，不能一概认为别人说的都不可信。

其次也不是什么事都得亲自尝试，危险的事就不能试。）

（二）你读了这个故事，有什么感受，受到了怎样的启发呢？（围

绕"遇到问题要开动脑筋，尽可能去试试"谈启发。）

五、发现规律，指导书写

（-）发现规律

在田字格中呈现四个生字。仔细观察，你发现这四个字结构有什么

特点？（"掉、伯”都是左窄右宽。"麦、突"是上下结构，"麦"是

上大下小，"突"是上窄下宽。）

（二）重点指导

"突"是上窄下宽，注意上下两部分不要写分家，第六笔"横"

是主笔，要写长。

（三）教师范写，学生书空

（四）学生先描后写，教师巡视指导间架结构和关键笔画

（五）集体讲评

选具有代表性的学生作品，屏幕呈现，然后师生合作讲评。评价指

向关键部件和关键笔画。

（六）抄写词语"麦子、突然"

六、分享故事，实践延伸

回家后，同学们可以借助课后词语的提示，将《小马过河》的故事

讲给爸爸妈妈听一听。

板书设计：

教案

教学基本信息

课题小马过河（第二课时）

学科语文学段：低年级年级二

教材书名：义务教育教科书语文二年级下册出版社：人民教育出版社

出版日期：2020年1月

教学目标及教学重点、难点

教学目标：

1.能按照田字格里的范字正确、规范地书写本课的“愿、意、麦、突”4个

生字。

2.能用上提供的词语讲故事。

3.能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学重点：

能用上提供的词语讲故事。

教学难点：

能根据课文内容，说出自己的简单看法。

教学过程(表格描述)

教学环节主要教学活动设置意图

1.朗读课文，复习巩固

一、任务

2.明确要求，说清重点用“讲故事大会”

驱动，激

的方式激发学生学

发兴趣

3.提出困惑习兴趣。

4.提供词语支架

1.明确方法，以词联想

学生在“讲故事”

的实践中运用语

2.试讲故事，评价反馈

言，掌握讲故事的

方法，提升表达和

3.比较故事，讲好重点

倾听的能力。

二、运用

支架，讲4.形成看法，讲述故事

依托故事，引导学

述故事(1)聚焦重点语句

生多角度进行交

(2)朗读理解

流，谈谈自己的看

(3)形成看法

法，提升思维能

(4)讲述故事

力。

5.讲述完整故事

基于“办法”这个

三、联系单元主题，引发学

1别.人的经验不一定可靠，得自己去尝试。

生活，感生联系生活进

2.很多时候别人的话是对的，对我们有帮助。

悟道理行

思考，使他们获得

丰富的启示。

四、关注关注重点笔画，提

1.关注生字结构

结构，学升写字效率及

2.指导重点笔画

写生字独立