【小学高学段语文朗读教学现状研究6900字（论文）】

小学高学段语文朗读教学现状研究目录TOC\o"1-3"\h\u8133一、引言 114678二、A小学高学段语文朗读教学现状调查结果分析 117222（一）朗读教学目标 225346（二）朗读教学内容 318140（三）朗读教学方法 47954（四）朗读教学评价 425682（五）朗读教学效果 524410三、A小学高学段语文朗读教学存在问题及成因分析 512440（一）存在问题 5199181.朗读教学目标不明确，缺乏梯度性 5316272.朗读教学内容缺乏新意 6311443.朗读教学方法单一 6253524.教学效果不明显 620143（二）原因分析 6234421.教师自身专业素养有限 6122422.小学生年龄小，有意注意的时间短 7171613.学校课时安排有限 759984.教师能力不同 730284四、提高高学段语文朗读教学能力的建议 729437（一）设置明确的朗读目标 726811（二）拓宽教学内容范围 723807（三）采用多样的朗读教学方式 829936（四）提高教师范读能力，增强教学效果 812116五、结论 86193参考文献 931088附录 10摘要：朗读是小学语文教学中的一个重要环节。新课标还明确了各年级的朗读水平，特别是高中阶段的学生，这一阶段是语文素养的重要阶段，提高阅读的科学性，提高阅读的交流水平。促进学生综合素质的提升，有助于学生对母语的热爱和全面素质的提高。本文选择A小学作为研究对象，采用问卷法，结合中学语文朗读教学的实际情况，通过收集有关资料，对目前小学高学段语文朗读教学存在的缺陷与不足之处做出了探究，针对不同的问题，提出了一套合理的阅读引导策略，以加快小学、高中阶段的阅读教学。关键词：小学语文；高学段；朗读教学一、引言本文采用问卷调查法，以A小学为个案，本文通过对小学高年级学生阅读教学现状的研究分析，分析了产生这种现象的原因，并深入研究了产生这种现象的原因。除此之外，还提出了解决该问题的相应对策。在实际应用中，对A小学高年段学生进行朗读教学活动的实施具有重要的指导作用。通过对A小学高年段学生朗读课现状的分析，归纳了问题和成因，并提出了相应的改进措施，能把A小学的教学经验与经验总结出来，为其它老师在教学中的运用提供一些参考。二、A小学高学段语文朗读教学现状调查结果分析为全面、系统地了解A小学高年级语文阅读教学的现状，我们开展了一项以新课程标准为基础、以实际需求为辅的《小学高学段语文朗读教学调查问卷》。请参阅附件1。A小学高年级共有16个班，共有33位语文老师，15位正式老师，18位兼职老师以及18位实习老师。本文采用问卷调查法，对A小学中学教师进行了33项调查，采取现场随机派发、实地回访等方法，共收集到30份，回收率达百分之九十。本研究采用问卷调查法，对A小学高中阶段的阅读教学进行了较为深入的研究分析。一级指标二级指标对应题目朗读教学目标朗读教学目标的设计1.2朗读教学目标是否达成2朗读教学目标设定依据3朗读教学内容朗读教学内容的选择4朗读教学过程中学生技能的培养5朗读教学方法朗读教学中主要应用的方法6朗读教学中学生喜爱的方法7朗读教学评价效果朗读教学中教师是否有教学评价8朗读教学的评价标准9朗读教学技巧掌握10朗读教学中对自身的评价11图1调查的30名教师从事语文教学工作年限的情况如图1所示，10名教师中，3人从事汉语教学5-10年，6人从事语文工作5-10年，12人从事语文教学工作10-15年，9名教师已有15年以上的语文教学经历，说明本次问卷中教师的教学经历比较平衡，且研究结果具有参考价值。（一）朗读教学目标表1在阅读教学中，有没有特别设计清楚的阅读教学目标总是经常偶尔从未人数36129所占百分比（%）10204030根据表格1的资料，A小学语文老师在朗读时，有3位老师一直会设定一个特定的朗读目的，6位老师经常会设定一个特定的朗读目的，12位老师很少会设定一个特定的朗读目的，9位老师从来没有设定一个特定的朗读目的。从整体上讲，A小学的大部分老师都无法为每个班级设定特定的朗读目的，学生们对朗读目的没有一个清晰的认知。表2在阅读教学中，阅读教学的目的是否达到总是经常偶尔从未人数18165所占百分比（%）3275317从表格二的资料可以看出，A小学的语文教师在阅读课上，有1人一直能够达到朗读的目的，8人能够经常达到朗读的目的，12人能够偶尔达到朗读的目的，5人从来没有达到朗读目标。从整体上讲，A小学的绝大部分老师都无法达到朗读目的，也就是不能在课堂上高效地完成朗读任务。表3阅读教学中阅读目的设置基础的状况课程标准教学内容自身经验学生发展需要人数49143所占百分比（%）13304710从表格3中的数据可以看出，A班的语文老师在阅读课上的表现，4名老师说他们的目标设置是基于课程标准，9名老师说根据教学内容，14名老师说根据自己的经历，3名老师说根据学生的发展需求。从以上资料可以看出，A小学的大部分老师都是基于自己的体验来设置教学目标，而设置教学目标的依据并不完全合理。（二）朗读教学内容表4朗读课中阅读课的选择情况教材课外读物人数1713所占百分比（%）5743由表格4所示，A小学高中语文教师在阅读课上有17名教师是从教科书中获取的，而13位老师是从课外读物中获得的。因此，A小学多数教师对教科书的依赖性很强，在朗读教学内容选择上没有创新，很难激发学生的朗读兴趣。表5在阅读教学中重视学生的能力培养语音规范语调流畅语言规整语义明晰人数8877所占百分比（%）27272323从表格5中可以看到，A小学语文教师在朗读课堂上有8名选择了语言规范，8名教师使用了流利的语调，7名教师使用了语言规整，7名教师使用了清晰的语义。教学内容上看，A小学语文教师注重学生的能力培养，具有较好的综合素质，能从多个角度对教学内容进行重视，促进学生的多方位发展。（三）朗读教学方法表6在阅读教学中的主要运用方式的研究教师范读录音范读学生齐读学生单个读人数15168所占百分比（%）3175327从表6可以看出，30位老师中，1位老师以“范读”为主，5位老师以“录音范读”为主，16位老师以“学生同读”为主，8位老师以“个别朗读”为主。可见，A小学高年级的大多数老师在选择朗读法时都是相似的，而齐声朗读的通用性是最高的。表7阅读教学中最能激发学生的学习兴趣的情形集体读单个读分角色读人数41016所占百分比（%）80200由上表7可知，在日常阅读模式的选择中，4位教师认为群体朗读最容易激发学生的学习兴趣，10位教师认为单独读最容易激发学生学习兴趣，16位教师认为分角色读最容易激发学生学习兴趣。（四）朗读教学评价表8在朗读教学中是否有朗读教学评价总是经常偶尔从未人数17742所占百分比（%）5327173从上面的表格8中可以看到，30位老师中，17位老师对朗读课进行了使用，7位老师说他们经常使用，4名教师表示，偶尔会有教师评教，2名教师说没有教师评教。根据以上数据，A小学高学段教师对阅读教学的运用情况比较满意。表9阅读教学中对学生进行评估的标准正确程度流利程度情感表现仪态举止人数7887所占百分比（%）23272723从表9所示的数据可以看出，30位老师中，11位老师在教学评估中会注重朗读的正确程度，13位老师会注重语言的流畅，2位老师会注重情感表现，4位老师会在教学评价中会着重关注仪表举止。从朗读的角度可以看到，当前A小学高年级教师在阅读课上对学生展开了的综合评价。（五）朗读教学效果表10阅读教学中学生的阅读技能掌握状况很好较好一般较差人数5797所占百分比（%）17233030如表10所示，A小学语文教师对阅读课的评价为5个，7位老师对朗读教学的评价比较好，9位老师觉得一般，7位老师觉得不怎么样。表11对自身朗读教学效果评分情况5分4分3分2分人数46119所占百分比（%）13203730通过表11数据可知，A小学语文老师认为自己的阅读教学效果可以评为5分，6人认为自己的阅读教学效果可以评为4分，11人认为朗读教育效果可以评为3分，9人认为朗读教学成效可以评为2分。可见，A小学的大多数语文老师都觉得自己的朗读教学水平还需要提高。三、A小学高学段语文朗读教学存在问题及成因分析（一）存在问题1.朗读教学目标不明确，缺乏梯度性研究发现：A小学三名教师在上课时会设定特定的阅读目标，而9名教师认为他们的教学活动没有系统，而且在设计上存在着较低的针对性。另外，在图表二中，只有1个人能完成任务，29个人对朗读任务不明确，5个人没有完成。在朗读课的教学目标设定上，有3百分之三十五老师没有进行过特别的设计。总的来说，在朗读课的具体实施过程中，大部分老师都没有能力进行相应的教学目标设计，因此，在阅读教学中，大多数教师都不注重阅读目的的设计。2.朗读教学内容缺乏新意基于对阅读教学内容的问卷调查，A小学的17位语文老师的选题主要来自于课本，13位老师的选题来自于课外读物。A中学语文老师在阅读课中的选择，更多地依靠教材，而不能从学生的需要出发，探索更好的、更适合这一学段学生的朗读内容，面对这种情况，就要进行探索，以使A小学的语文老师能够更好地适应朗读的教学需要。此外，从表5可知，A小学的朗读能力培养意识很强，在教学内容上要注意培养学生的多样化能力，为此，应在未来的阅读教学中增加阅读形式的选择。3.朗读教学方法单一在小学高学段语文朗读课中，在阅读教学中应采用多种阅读方式，既能促进民主和谐的课堂氛围，又能提高学生阅读的兴趣。由于高学段的孩子还处于青春期，他们喜欢玩，对周围的一切都很感兴趣，老师可以根据不同的朗读方式来因材施教，选择和运用不同的朗读方式能够极大地提高朗读的积极性，从而提高朗读的效果。然而，从调查的数据来看，A小学语文朗读教学中，“齐读”是一种很重要的形式，老师们没有充分利用范读、录音范读等多种形式，也就是说，朗读的方式并不丰富。4.教学效果不明显研究发现，在高学段，只有四成的老师相信通过老师的指导，可以提高学生的阅读能力，并能以说促进朗读和朗读相结合。此外，有4名老师对自己的课堂朗读教学评价为5分，6名老师评价4分，20名老师分别评价为3分和2分。笔者认为，这种现象的出现，主要是因为老师只让学生读出一种情绪，而不是让学生真正的理解这种情绪，让他们在朗诵的过程中，不能用文字来引导学生，只是单纯的朗诵，很难将“导”和“炼”融为一体，如果不能掌握好文章的精髓，只注重形式上的内容，很难将文字的真正意思表达出来。（二）原因分析1.教师自身专业素养有限就当下来看，A小学大部分的语文老师都是从正规学校毕业的，但是由于没有经过专门的朗读培训，再加上当地的方言，老师们的朗读能力有很大的差异。例如，有些老师是从南方来的，他们的“zh、ch、sh”的读音都不太精确。部分教师从事汉语教学，但由于教学经验不足，难以发挥“范读”的作用。在高学段，教师的理论知识水平因教师授课时间的不同而有所不同，朗读的智慧和体验也会有所不同，这就造成了不同的教育效果。在阅读课上，教师可以根据学生的具体情况，进一步明确自己的目标，并发挥其指导作用，使阅读与说相结合，取得预期的教学效果。2.小学生年龄小，有意注意的时间短尽管调查对象是初中生，但他们的生理和心理仍处在发育阶段。在小学生朗读课中，若采取单一的阅读方法，将会降低学生阅读的积极性，或者注意力不能集中，从而影响朗读的效果。如果采用多种朗读的方式，可以极大地提高学生的学习热情，提高课堂教学的效果。3.学校课时安排有限在A小学的教学工作中，就高学段的语文教学而言，由于课时的限制，有些老师的朗读准备活动还不充分，在实际的教学中还存在着一些问题。在对学生进行朗读的过程中，只有百分之三十的老师进行了系统的评估，而在朗读教学中，由于教学时间的限制，采用的方法也是多种多样的，因此，大部分老师都采用了“齐读”、“指名读”等方式。4.教师能力不同由于教师是不同的个人，他们的教龄不同，他们的教学理论水平也不同，所以在进行朗诵时，他们的指导和活动就会产生不同的结果。有些综合素质较高的老师，在进行小学语文朗读教学时，能充分发挥自己的引导功能，根据具体情况，进一步确定相应的教学目标，从而使朗读和说结合起来，达到提高教学效果的目的。四、提高高学段语文朗读教学能力的建议（一）设置明确的朗读目标针对不同年龄段的孩子，开展有针对性的阅读辅导。如何在阅读教学中进行引导，可以使朗读教学更加系统化，明确指导教学的方向，从而提高朗读教学的质量。教师通过科学、系统的朗读指导活动，确保每次朗读都能有目标地进行指导，并能激发学生的兴趣去朗读，从而使他们更好地掌握了知识的内涵。（二）拓宽教学内容范围在朗读教学中，除了要明确教学目的外，还要注意朗读课文的选择，要拓宽朗读的范围，朗读的种类和朗读的范围会影响到朗读的内容，从而促进朗读的整体水平的提高。通过朗诵诗词，可以让同学们掌握节奏语言的特征。通过朗读散文，可以使学生在朗读中感受到优美的语言，并对不同作品的语言特点进行把握。通过朗读，可以使学生更好地了解不同角色的个性。因此，在进行朗读教学时，老师们可以在不同的作品中进行不同的创作，并针对不同的阅读方式进行相应的教学。（三）采用多样的朗读教学方式在高学段的朗读教学中，老师采用多种朗读方式，可以有效地调动学生的朗读兴趣，加强师生的交流，促进课堂气氛的民主和谐。例如，在进行高学段的朗读教学时，教师可以根据课文所讲的体裁来设计不同的朗读方式，在进行课文朗读时，教师可以充分运用多媒体技术，在PPT中放置与文章有关的图片和音乐，从而使所构建的朗读环境更加贴近文章大意，从而提升学生的朗读兴趣。同时，在朗读过程中，创设相关的情景，能使学生的阅读更富有感情，并能正确掌握语篇的情绪，从而提高朗读的效果。比如，在教授《望月》的时候，老师就会用一首悠扬的曲子来衬托“江中月”，让学生们更好地理解江中月的幽静。利用音乐，也能促进学生在朗诵时的语调变得轻松，并能把江中月的特色读出。（四）提高教师范读能力，增强教学效果在汉语语言使用上，小学高学段是一个关键阶段，小学生具有较好的模仿和可塑性，在朗读、普通话、阅读写作等方面都会受到老师朗读水平、泛读感染力和普通话标准度的影响。因此，要重视多种形式的运用，以促进教师的汉语和泛读的能力。作为A小学的高级汉语老师，可以通过大量的视频来欣赏著名的名师授课，通过对朗读语言的停顿进行学习，掌握学生的面部表情和情绪。借助相关录像，也能使学生掌握朗读技能，从而使学生的朗读活动更富有情感，提高朗读的感染力。同时，老师们也可以定期收听新闻，加强汉语教学，提高自己的普通话水平。通过开展相应的教学活动，可以促进教师正确掌握汉字的读音，从而促进学生的发音更加正确。课余时间，老师们可以着重于认真地朗诵一些名著，经过长期的实践，提高了学生的发音正确性，促进了朗读的顺利进行。五、结论阅读是小学语文教学的重要组成部分，阅读对提高学生的综合语言水平和对文本的理解具有重要意义。本论文的研究对象是小学高学段，这是因为他们在今后的学习生涯中所起到的作用。在阅读教学中，要充分利用各种教学方法，才能取得良好的教学效果。文章以A小学为例，采用不同的研究方法与手段，指出当前阅读教学中存在的问题及解决办法，希望能对以后的阅读教学有所裨益。参考文献[1]张慧.长春市实验小学高年段语文朗读教学的现状调查与研究[D].延边大学,2016.[2]王佳女.小学语文朗读教学研究[D].上海师范大学,2020.[3]江依燃.浅谈小学高年段的朗读指导——以《安塞腰鼓》为例[J].语文世界(教师之窗),2019,Z2:94-95.[4]梁昌影.小学语文高年段朗读教学存在的问题及对策[J].新教育,2019,28:66-67.[5]刘玉霞.小学语文高年段朗读教学存在的问题及改进对策[J].江苏教育研究,2018,29:41-43.[6]熊维刚.小学语文互联网信息平台自主考试检测策略[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018,09:5.[7]张树侠.小学语文高年段朗读教学存在的问题及改进对策[J].小学生作文辅导(读写双赢),2018,09:6.[8]白燎原.小学语文朗读教学中朗读评价