《画杨桃》课堂实录与教案

《画杨桃》课堂实录（附优质课教案）《画杨桃》课堂实录第一课时师：（教师板书“囗”）我不按笔顺写，我写了一个什么？生：口（kǒu）字。师：不对。想象一下。生：正方形。师：你说像什么？生：老师写了一个大口的框。师：大口框，还有什么说法？生：像窗口。师：像窗口，你说。生：像画纸。师：像一张画纸，将来往里面画杨桃是吗？太小了。还像什么？都猜不着啊？它像一块豆腐。再看，（教师在“口”里写“十”，成“田”）这豆腐怎么了？你说。生：分开了四份。师：分开了四份，那豆腐一分不就坏了吗？你说。生：这个豆腐切开了四份。师：对了，他用的“切”，你用的是“分”。哪一个合适？生：切。师：一块豆腐切四块（教师板书在“田”下画“画”，成“画”）现在呢？这块豆腐怎么了？你说。生：一个盘子装着豆腐。师：盘子有那么高的沿儿吗？生：没有。师：你说。生：用碗装着豆腐。师：用碗？你说。生：用胶袋装着豆腐。师：用胶袋？一块豆腐切四块，放在锅里怎么样啊？（板书在“画”上加“一”成“画”）生：盖上盖。师：什么字啊？生：画。师：我刚才说了，我没按顺序写。现在你们按笔顺写一下，举起手来，预备，齐。生：（学生用手比划）横、竖、横折、横、竖、横、竖折、竖。师：记住没有？生：记住了。师：这个字原来就会写，是不是呀？（板书“杨”）这是什么？生：杨（yáng）字。师：这是什么？（板书“桃”）生：桃。师：见过杨桃吗？生：见过。师：广东的孩子们肯定见过。读过课文吗？生：读过。师：还想不想读？生：想。师：你自己选择你最喜欢的方式来读书。默读也可以；朗读也可以；两个人读也可以；小组读也可以。你说老师我想搬上椅子找我的朋友去读也可以。读一次，好吗？开始。（学生各自读文）师：这个同学最好，别人都读完了，我没读完。一般情况下，见别人读完，我也就算了。他要坚持读到最后一个字。非常好，这是认真的态度。还想不想读了？生：想。师：谁读得最好？你起来，读第一段。（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。”师：读得不错啊，你觉得班里还有读得比你好的吗？（此生指另一个学生）你找他当你的榜样。你起来，人家可拿你当榜样了，读读试试。生：是第一段吗？师：是。生：（读文）“有一次上图画课……自己觉得画得很准确。”师：嗯，你过来。（生上台）书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。生（读文）：“我的座位在前排靠边的地方。”师：“我的座位在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。生：是他。（指一学生）师：还可能是谁？（学生又指一生）这句话他读懂没有？生：读懂了。师：读懂了，很好，回去。下面我们一起读下面这一部分。谁来当解说员？就读叙述部分，你来。谁来当老师？你来。同学们说的话，大家一起读。看看你们能不能分清是谁说的话，开始。（学生按角色读文）师：角色分得很清。大家一起读，声音朗朗又响又脆，开始。生（读文）：“老师让这几个同学回到自己的座位上……从什么角度看的。”师：最后一段谁来读。生（读文）：“老师的教诲让我终身难忘。”师：再读一次，她读得很好，声音再高一点。（此生重读）教诲（huì），再读一次。生：“老师的教诲（huì）让我终身难忘。”师：对，坐下。还想不想读？生：想！师：这回我还让你们读，默读，默读完了我要让你们站起来说话，我不提任何问题，就让你随便说，想说什么就说什么。想提问题也可以。明白没有？生：明白。师：一边读一边想，想好你要说的话，想好你要提的问题。好不好啊？（学生默读课文）师：有的同学已经开始举手了。啊，这么多，你先举手，你想说什么？生：我要汇报词语的意思。师：好，讲吧。生：“和颜悦色”的意思，就是形容态度和蔼可亲。师：你讲了一个词语。你要说什么？生：我要说“严肃”的意见。师：哦，也是一个词语。他说了一个“和颜悦色”，你说一个什么？生：严肃。师：这两个词正好怎么样啊？生：相反。师：你过来。（让学生上台）咱们看看这位同学讲“和颜悦色”而他是不是和颜悦色？你和颜悦色地看着大家。生：我不太会。师：哈！面无表情。笑一个，你对大家微笑。抬起头来，别不敢看大家。（学生笑了）这回有点和颜悦色了。你过来，（让另一学上台）你不是要讲“严肃”吗？根本就不用讲，你给严肃一下，好，你会做这就说明你懂了。但有点悲哀。（众笑）把眼抬高，敢于看大家，（学生作状）这次可以不可以呀？生：可以。师：这个词根本不用讲了。还有谁打算说什么？你说。生：我想提问题。老师的神情为什么会变得严肃了？师：老师的神情为什么会变得严肃了，你把你这个题写到黑板上。（学生上台板书）谁还有什么问题？有什么要说的？生：杨桃是怎样的？师：刚才我问你们见过杨桃没有，你见过吗？生：见过。师：既然见过，你这个问题是要问我什么？你是问我杨桃的样子，还是杨桃的味道是怎样的？生：它的特点。师：它的特点是怎样的？咱们一会再说吧，你先坐下。大家记住，你也记住你的问题。还有人要说什么？生：为什么从不同的角度看就有不同的形状？师：有意思，比如，大家看，我这儿要写一个字。（教师随手在粉笔盒上写了“9”，拿到学生面前）你看这是什么字？生：9。师：（又问身后的学生）你看我写的什么字？生：6。师：我就写了一个字，他看就是9字，他在这儿看就是6字，刚才是你提的问题？懂了没有？生：懂了。师：你说。生：我知道“教诲”的意思，就是教训、教导。生：我知道“和颜悦色”的意思就是形容态度温和，和蔼可亲。师：对，还有什么要说的？你讲。生：我想问为什么画杨桃的那个同学把画交给了老师之后，老师没有笑他把杨桃画成了五角星，其他的同学却哈哈大笑。师：对，同样一件事情，老师就没有笑，同学们却哈哈大笑起来。为什么？咱们一会儿再说。还有别的问题吗？你说。生：“半晌”的意思就是半天。师：对，可以，你说什么？生：为什么有几个同学觉得“我”画的杨桃不像杨桃？师：你们俩提的问题都一样。因为觉得不像他们才笑，是不是？生：这篇课文主要讲的是画杨桃的过程。师：画杨桃的过程？接着他的话，谁能继续往下说？这篇课文就单单写了画杨桃的过程吗？你说。生：还告诉了我们画杨桃一定要从不同的方向去看。师：“告诉我们画杨桃从不同的方向去看？”你的意思是说，杨桃放在这里，你先在这里画，再去左边画，再去右边画？（众笑）是这意思吗？生：这篇课文告诉了我们一个道理。师：什么道理？生：就是画每样东西都要认真观察，要相信自己的眼睛，看到了什么就画什么。师：有点意思了，你说。生：这篇课文就是说了从什么角度看的就画成什么样。师：还有吗？你说。生：这篇课文还告诉了我们杨桃从不同的角度去看，样子是不一样的。师：对了，还有什么？好了，我给画一样东西，你们能看出来是什么吗？生：能。师：试试看吧。（教师在黑板上作画）我先画一个圆，中间再画一个圆，里面再画一个圆，两边还各有个小角，这是什么东西，你们能看出来吗？如图：生：车轮。师：车轮？不对。生：马蹄。师：马蹄也不对。生：蜗牛。师：蜗牛？不是。生：指南针。师：不对，指南针的针跑到外面去了？（众笑）猜不着了吧？生：人造卫星。师：卫星我可不会画。生：迷宫。师：不是。生：这是古时候人们推的车子。师：不是。你们为什么猜不到，看不出我画的什么画？因为你们用的是习惯的，常用的，常看到的那种观察角度。你们在喝早茶的时候，茶桌上有茶壶没有？生：（恍然大悟的）有。师：这个图是从哪里看茶壶？生：上面。师：从上面往下看就是这样子是不是啊？你刚才问我为什么从不同的角度看东西就有不同的结论，这回明白没有？生：明白了。师：明白了，坐下。我再画样东西有兴趣猜吗？（教师在黑板上作画）我最善于画圆圈，一个小圆圈，两个小圆圈，三个小圆圈，四个小圆圈，五个小圆圈，然后再把它们围起来，是什么？你说。如图：生：豌豆。师：一个豌豆夹？不对，这还是惯常的思维方式和观察角度。生：冰糖葫芦。师：外面还包着纸？（众笑）生：扁豆。师：扁豆和豌豆是一样的。能猜着吗？你说。生：坦克的车轮。师：这辆坦克立起来了？（笑声）生：毛毛虫。师：不是。生：蚕茧。师：蚕茧，五个蚕茧连在一起了。猜不到了吧？你们看我这只手，从这个端点来看（师将手伸展指尖对着学生）看这只手是不是画的样子？生：是。师：可我要画成这样子（在黑板上画了只正面的手）一看就看出来。因为这是习常性的观察法，而今天我让你们从手的端点来看，就看不出来了。刚才有同学问看到那个同学画的杨桃像五角形，同学们都笑了，他们为什么笑？生：因为同学们都用平常看惯了的方法去看，觉得画得不像，才笑。师：嗯，你们把这一点弄懂了，很好。你们对画画感兴趣吗？生：感兴趣。师：感兴趣你再读读这篇文章。这篇文章根据你们刚才的发言。我觉得有些同学似乎懂了。你们提的问题也不错。现在自我衡量一下，这篇文章你们读懂了没有？读懂了吗？生：读懂了。师：要没有读懂的话你告诉我哪里不懂。再看看课文，如果没把握，你得告诉我哪里不懂，都懂了咱们就下课。哪里还不懂？你说。生：为什么这位老师讲的话和“我”父亲的话是那么相似呢？师：记住你的问题。你说。生：每篇文章都有含义，但这篇文章有什么含义呢？师：含义还不太明白，坐下。实际上你们刚才不是说，我读懂了一个道理，这个道理就是含义。至于这个道理你懂得是不是非常准确，非常深刻，然后再研究。好吗？生：我想知道为什么老师看了我的“画”要举起来问大家？师：为什么拿起画来问大家？嗯，这个问题问得有点意思。看来大家对课文真的理解得差不多了，究竟理解到什么程度，我下面开始考试。愿意不愿意接受？生：愿意。师：好的。（教师从旁边拿过一个话筒架竿，放教室中间，手中拿一胶袋）你们猜这胶袋里面有什么东西？生：杨桃。师：对。前两排同学向后转，把椅子挪一下。我这里真有一个杨桃，想让你们来画。你要能够画正确，这篇文章，你就读懂了。课文里面讲的道理，也就是含义，你们也就懂了。你要是没懂就画不正确。我一会一看你的画我就知道你懂了没有。我把杨桃放在这里。（教师将杨桃插到话筒架竿的顶端）不画这个竿子，只画杨桃。打开你们的本，不用画太细致，只画它的基本轮廊就可以。给你五分钟的时间，开始作画。（学生作画，教师查看）生：好了，大家抬头，很有成果。好多优秀作品我已收集过来了，咱们先下课，休息10分钟再上课。第二课时师：现在我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？生：懂。师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？生：听懂了。师：咱们先看一位同学的画。（将一位同学的画放在投影仪上），这幅画是谁画的？（学生起立）大家看清是他画的。开始评价，你说。生A：（站在自己座位上说）我觉得他没读懂课文。师：停一下。从他一开始发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。生：他的方法是不对的。师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？生：他。（指评价的学生A）师：那你说吧，他怎么不对？生：他说..他说.师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他（指A）这样评价对不对？生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言..师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。生：因为他是从不同的角度去看的。师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？师：对不对呀？生：对。师：课文上有没有关于这个方面的叙述？生：有。师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的叙述。你读出来。生（读文）：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃”。师：老师走到我的座位上，先干什么呀？——在他的位置上来看。这是一次叙述。还有没有？关于刚才那个问题，课文哪里还有叙述？生：还有“审视”。师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视”？生：因为……师：谁知道她强调这个“审视”对不对？生：对。师：为什么要强调这个“审视”？生：因为强调了“审视”，就可以判断他画得对不对。师：你应该从“审视”这个词的词义上去理解。“审视”是不是就看一下？生：不是。师：是不是就观察一下？生：不是。师：怎么看？生：认真看。师：认真地，还有检测、检查的眼光去看，那就叫什么呀？生：审视。师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚才你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去审视。还有哪里？生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我座位上”。师：哪几个同学？笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？生：请他们坐在“我”的座位上去看杨桃。师：听懂没有？生：听懂了。师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？生：对。师：现在你知道你哪里错了没有？（对评价的学生A）生：知道了。师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。生A：（仍然站在他自己的座位上说话）他这幅画是对的。师：还是这样来发言，行吗？（学生七嘴八舌在下面议论）师：他（指A）读懂课文没有？生：没有。师：你把刚才同学们读的课文，再读一遍给他听。生（读文）：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。”师：对，这是一段，再读：“让那几位同学……”大家一齐给他读。生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上……”师：（对A）这两段你听明白没有？生：没有。师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。生（读文）：“老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲桌前。”师：对，这是一处。（对A）因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画杨桃的孩子位置上去？生A：因为老师要审视一下？师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。你读出来（指另一生）生（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”师：（对A）“要看看人家是从什么角度看的。”这句话意思懂不懂？生A：懂了。师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。生（读文）：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。”师：好的，让同学们也坐到“我”的座位上。现在我还请你（指A）评价刚才那幅画。你再采取行动。（A生下座位走到画图的学生位置观察杨桃）师：这次他（指A）读懂文章没有？生：读懂了。师：现在他读懂了，（对画图的同学）你起来，让他坐到你的座位上。你（指A）现在来评价，看实物和看图对照，讲。生：这位同学画得对。师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。生A（读文）：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”师：引用得对不对？生：对。师：他（指A）现在读懂课文没有？为什么？生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进行评价（放图于投影仪）生B：（走到画图者的位子上）这幅图他画得不像。生（画图者）：老师，我这图画得很像。（老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画）师：是啊，他这幅画得很像。生B：就是不像，我怎么看都不像。（众笑）我就是在他这里看的呀！师：（纳闷地）这就怪了，（忽然醒悟）对B说，你坐在他的椅子再观察对照一下。生B：（坐在作画者椅子上）这样看，他画得像了。师：能说一说为什么吗？生B：刚才站着看，我个子高，现在坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。师：那么你刚才硬说人家画的不像，为什么呢？生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。师：很好，（指作画的学生）你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？生（读文）：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。”师：他读懂课文没有？生：读懂了。师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？（有学生起立，教师放图于投影仪）咱们看这幅画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。（此女生先到画图同学位置上观察杨桃）她读懂课文没有？生：读懂了。师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。师：对不对？生：对师：他也读懂了。你起来让位给她。（让女生坐到画图同学的座位上）看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。生（女）：我觉得这个同学画得不像。师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。生（女）：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。师：那你的观察和他的图画的差别。生（女）：我的观察和他画的不一样，因为他的图好像是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好像是个五角星一样。师：她刚才说话中有一个词非常重要，谁注意到了？生：蝴蝶。师：不是。生：观察。师：不是，要注意会听人家的话。你说。生：.像。师：不是。生：像五角星。师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚才那句话。生（女）：我从这个地方看这个杨桃好像五角星。师：听到她这句话没有？生：听到了。师：哪个词重要？一起说。生：这个地方。师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看杨桃”就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。接受不接受？（对画图同学）生：接受。生女：（读文）“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。”师：看起来像五角星，但他没画成五角星。生（女）：看得角度不同，杨桃的样子也就不一样。师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？生女：（读文）“我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。师：课文讲的是“画杨桃”的事，我们把它扩大到一切事情了。你起来，刚才我说你对课文的基本内容理解得差不多了，含义也明白了，现在你是不是知道得更多一点了？生：是的。师：知道什么了？生：知道了做什么事都应实事求是。师：都应该实事求是。要想做到实事求是，大家告诉我，你应该抱什么态度去做事？生：老老实实，认认真真。师：对了，认认真真，老老实实。要老老实实地做人，认认真真地办事，明白没有？生：明白。师：好了，课文没什么问题了，看看这几个问题是不是已经解决了？（指学生上课初在黑板上写下的问题）为什么老师的话让我终身难忘，明白了没有？生：明白了。师：还有，为什么老师的神情会变得严肃了？因为其他的同学……生：因为别的同学对我这种认认真真，老老实实的态度不但没有夸赞，而且还讥笑，所以老师严肃了。师：还有，为什么画画不能想当然？明白了没有？生：明白了。师：明白了，还用解答吗（生答：不用了。）不用咱们就下课吧。《画杨桃》优质课教案【教学目标】：1．理解课文内容，知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果，使学生从中受到科学思想方法的教育。2．通过理解老师说的一段话中句与句的联系，学生怎样把一段话写清楚。3．学习本课生字新词，练习用“不像……而像……”、“不要……要……”说话。用“严肃”、“熟悉”造句。4．朗读课文，背诵最后两个自然段。【教学重点和难点】：1．联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。2．理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。【教学准备】：杨桃的实物或模型与挂图，投影片，小黑板，生字词卡片。【教学过程】课前预习1．根据课题，初读课文，边读边思考：当你们看到11课《画杨桃》这个题目时，会产生什么想法呢？课文是写谁画杨桃？在什么时候、什么地方画？怎样画的？画得像不像？2．划出文中的生字词，查字典或联系上下文理解记忆。3．熟读课文，解疑设疑。这篇课文的作者就将杨桃画成了五角星，不仅没有受到批评，反而得到了肯定，这是为什么？第一课时一、检查预习情况1．出示杨桃的实物或挂图，引导学生描述，并加深对杨桃的认识。2．联系预习中的问题，引导学生概括课文的主要内容。二、再读课文，理清文章脉络，知道文章写的是一件什么事1．默读思考讨论：“我”（作者）照实把杨桃画成像五角星可笑吗？2．教师范读课文，学生注意辨析“我”、“同学们”及“老师”说话时不同的语气、语调，并注意生字的发音。3．齐读课文。4．思考（也可同桌讨论）：这篇文章写了一件什么事？（这篇课文写的是“我”小学四年级一次图画课上练习画杨桃时发生的事情）5．以问促读，理清文章脉络。（1）课文哪些段落是写在一次图画课上发生这件事的？（从第2自然段到倒数第2自然段）（这是文章描写最细致的部分，即文章的重点部分）（2）开头第1自然段，写的是什么？（讲父亲怎样教“我”学画。）（这是文章的第1部分）（3）文章最后一个自然段写什么？（讲父亲和老师的话使“我”一生受用。）（这是文章的第3部分。）小结：通过上面的阅读和练习，我们清楚地知道这篇文章由三部分构成，且属“总──分──总”式结构。第2部分是全文的重点。三、细读课文，在语言环境中识字、解词，（也可根据预习情况，对生字词做一强化）1．指名读课文第1自然段。抓住重点词语理解课文内容。叮嘱：再三提醒、嘱咐的意思。想当然：指不顾实际情况，只根据自己脑子里的印象下判断。走了样：失去原来的样子。画走了样：画的和本来的样子不同。小结：从这一段可以了解到，作者最初做画的严谨态度是父亲严格要求，多次教诲的结果。2．分角色读读课文的第2部分。（1）选择一名学生读旁白，另外一名学生读同学甲，一名学生读同学乙，其余学生读“大家”的话，教师读“老师”的话。（2）教师将这部分出现的生字板书在黑板上，并指名读一读它们所在的句子，达到正音、解义的目的。“审”（shěn）“晌”（shǎng）：翘舌音。“肃”（sù）：平舌音。笔顺：（共8笔）熟悉（xī）：知道得很清楚。哈（hā）：拟声词。本课指放声大笑时发出的声音。3．指名读课文最后一个自然段。“诲”：四声（huǐ），字义是教导、诱导。受用：得到益处。一生受用：就是对自己一辈子都有帮助、都有好处。4．抽读生字新词卡片，识记生字。5．自由读课文。注意读准字音，体会词义，进一步熟悉课文。四、作业：1、抄写生字词。2、熟读课文深刻的句子。教学后记：课文抽象，学生对词语理解不清，需要借助下节课才能解决。第二课时一、谈话导入上节课我们细读了课文，理清了文章的脉络，学习了生字新词；这节课我们要通过精读课文，进一步理解课文内容，弄懂为什么作者把杨桃画成了五角星后没受到老师的批评，反而受到了肯定；老师的话与父亲的话有哪些相似之处。他们的话为什么能使作者终生受益呢？（也可根据班级具体情况，让学生自己把在预习中不懂的问题提出来。）二、讲读课文1．从课文第三部分入手，达到牵动全文之目的。（1）请同学们齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？（2）从“一生受用”这个词中，我们能不能估计出作者写这篇文章时，大约是什么年龄？（大约年事已高，也就是人到老年。）（从“使一生受用”这个词还可以看出，本文是用回忆的手法，写了发生在小学四年级一节美术课上的一件事。）①能使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？（是“老师”和父亲的话。）他们讲的内容一样吗？从哪个词可以看出？（从“是那么相似”这个词中看出的。他们讲的内容一样。）相似是相像或相同，前面的修辞词“那么”怎样理解？（特别、十分）②请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。2．学习课文第1部分（第1自然段）。（1）指名读父亲的话（出示写有父亲话的投影片或小黑板）。（2）出示投影，齐读并思考：父亲的话有几层意思？（两层。）每一层各说的是什么意思？（第一层是说应该怎样做，即要认认真真地去观察所要画的一件东西，画时要按观察到的样子老老实实地去画；第二层意思是说不要怎样做。即不要不顾看到的实际情况，只根据自己脑子里对事物的印象下判断，把画画得与实际观察到的样子不同，因为这样是学不会画画的。）小结：父亲从正、反两方面讲了画画时该怎样做，不该怎样做的道理。从他的话中我们可以看出，作者的父亲对作画很有研究，是作者学画的启蒙老师。他的话不仅使作者在学画画时受益，而且影响到作者一生的为人处事，即：无论画画还是处理其他问题，都应该实事求是，从客观实际出发，坚持科学的思想方法。3．学习课文第2部分。（1）分析“老师”说的话的第一层意思。①指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。（出示写有“老师”话的投影片或小黑板。）②“老师”说的这段话共有几句？（五句。）③引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。A．第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？（说明作者及他的同学都是杨桃故乡的人；他们都非常清楚杨桃的外形。）B．第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？从这句话中能想到什么？（用“但是”一词转到了问题的另一个方面，也就是观察的角度不同杨桃的样子就不一样。）（从这句话我们可以回想起著名画家达?芬奇的老师说过的一句话：“每一个鸡蛋从不同的角度看形状也不一样。”既然鸡蛋从不同的角度看，形状都不一样，更何况具有肩部肥大，底部略尖削，并有五条棱这一明显特征的杨桃呢。）C．第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？（指恰巧面对杨桃底部这一观察点来观察的时候。）D．这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？（说明同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。）小结：“老师”的前三句话，紧紧围绕画杨桃这个例子，说明：同一个事物，从不同的角度去看，会有不同的样子。明确地指出换一个角度看，杨桃根本不像杨桃了，还真像个五角星，肯定了“我”观察仔细认真。书中的第一幅插图，就是同一个杨桃，从不同角度看到的两种样子。其中一种样子还真像五角星。（板书：看的角度不同结果也不同）④齐读“老师”说的前三句话，加深理解。（2）讲读课文第2自然段。①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读）（板书：我画成了五角星）②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？（两个。）第一个原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠边的地方。）这能说明什么？（说明作者看杨桃的角度既与其他同学不同，也与自己平时看杨桃的角度不同。）也就是前面学的“老师”说的哪句话？（看投影读一读。）③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？（是作者认认真真地看，老老实实地画的结果。）④指导学生看文中的第二幅插图。小结：作者把杨桃画成像五角星的样子，有两个原因。但第二个原因是最主要的。“认认真真地看”说明他不凭想当然，既相信实际，也相信自己的眼睛。“老老实实地画”就是作者遵照“爸爸”所叮嘱那样去画。（3）导读分析第3至5自然段。①“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？（认为作者画的根本不像杨桃。）②课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？（一样。）表示出的情感程度相同吗？（相同。都是用十分肯定的语气，表明作者把杨桃画成了五角星。）A．第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？B．指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。③“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，（板书：同学哈哈大笑）说明什么？（说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度，二是自以为对杨桃已十分熟悉。）（4）讲读课文第6至12自然段。①“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？他先是怎样做的？其中有一个词语，请找出来。（走到我的座位坐下来，审视讲桌上的杨桃。）“老师”为什么要坐在作者的座位上“审视”？（“老师”坐在“我”的座位上，就是要从“我”看杨桃的角度进行观察，据此判断“我”画得是否准确。）（板书：老师审视）②“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？（“老师”的目的，是要