IEP的运作操作规范

IEP的运作流程

一份IEP从设计、运作到评量的过程就是特殊教育实施的流程,

因此IEP也可以被视为记录动态教育活动的文件，以下从IEP的运

作流程来看在每一个过程中要注意的事项有那些？老师应该担负的

责任为何？又有什么办法可以达到每一个过程的要求呢？表1说明

IEP运作流程与特殊教育教师职责

s__,特殊教育教师职责县内规定相关

ITEFPp15作流程o工作时程

转介疑似身心障碍火倡导

学生普通班老师认识身心障

I碍学生心理特质

非_转介流程及时程

特县市鉴辅会火汇整数据或者也参与5月

殊

心评工作

需I

求鉴定安置会议火主动参与，了解学生起6月

£

点行为、收集家长的意见

特殊需求学生火收集相关资料。eg：学7-8月

I业成绩、教室观察资料、

过去IEP,导师访谈、家

长访谈

*说明学生状况

草拟IEP今召开IEP开学月1个月内召

*依照学生能力拟定

会议T修正IEP今以IEP,开IEP会议

行政支持

签名方式取得与会行为介入计划

上学期为9月底前

者认可学期目标拟定

*规划IEP会议下学期于2月底前

*主持IEP会议

依上学期检讨结

*调整IEP

果重新修正IEP,

而后执行之

精心整理

*教学工作

执行IEP

*check相关服务/行

I政支持的执行

成效评估

检讨

1月份/6月份

精心整理

看完了IEP运作流程与特殊教育教师职责，会让人直觉这些工

作对于特教老师而言是太沉重了，提供教育服务的过程如果是单打

独斗，那么一个专业的特教老师可能会敌不过无情的工作压力而报

销。

目前各校至少都会有2位或更多的特殊教育老师，建议各位在

运作IEP前在课余找到一个彼此共同对话的空间及时间,一个月1-2

次，一次1-2小时，相信表列的工作可以在讨论中找到一个相互合

作，共同完成的机制。以下就个人经验提出各阶段应注意事项。

一、转介疑似身心障碍学生

这个部份通常由特教组长把鉴辅会发给的筛选手册，交由各班

导师填写后，交由鉴辅会进行鉴定的工作。

问题1今在接到老师填报资料后,发现老师们转介出班上行为偏

差的学生，或者是有一些沈静的学生需要帮助而被老师忽略

解决策略1个如果学校内有特教组,请尝试在开学初把校内特教

倡导活动列入学期计划，定期举办全校师生特殊教育倡导活动，增

进普通师生对于身心障碍学生的认识，避免错误的转介，也增加校

内师生和特教班的互动。

问题29有些普通班老师不知何时可以提报班上的特殊需求学

生，导致学期中还得处理这些个案，增加特教业务负担，或者有许

多老师因为不知转介程序，迟迟未把学生转介出来。

解决策略29特教组配合鉴辅会作业时间，订定学生转介时程

表，利用校内校务会议作工作报告或者以书面数据发给每位老师。

二、将学生资料送县市鉴辅会

接着由特教组长把数据汇整后，送到县市鉴辅会，等待心评小

组的施测报告。

问题19特教老师不熟悉（未参与）行政及心评业务流程，收到

精心整理

学生时就像是陌生人。

策略19如果特教老师对于心评工作有兴趣,可以参与县内心评

工作，心评人员同时会有一些进修的福利，是一个专业成长很好的

机会。另外，鉴辅会在人力许可的状况下，尽可能安排心评老师以

已所任教学区的学生为施测对象，提早认识自己的学生。

三、鉴定安置会议

心评工作结束，如果学生未达身心障碍学生的认定资格，通常

是不需要给予特殊教育资源，如果校内人力许可，特教老师可以向

普通班老师或者家长解释学生状况，或提供间接的咨询服务。学生

若是被定为身心障碍学生，下一个步骤就是在鉴辅会召开安置会议

中，决定学生的安置方案。这样的会议通常都是由各校业务承办人

前往与会，分配学生的意义大于了解学生，然而，这个阶段对于特

教老师而言最重要的意义是了解学生的学习需求。

问题1今参与会议的业务承办人员并非直接负责教学的特教老

师，因此无法达到了解学生起点行为的目的。

策略19利用校内定期会议机制，由组长向老师转达新进学生的

情况，并透过校内团体讨论的机制，初步阅读学生的资料并整合之。

问题2）心评数据以鉴定为主要目的，仅能做为教学方向的参

考。

策略29参加前一教育阶段的转衔会议/遨请后一阶段的老师

参与转衔会议（每年5-6月），提早认识学生及其家长。

四、特殊需求学生

如果转介的学生经鉴辅会认定为特殊需求学生后，且需要自足

式的安置服务，被安置到你的班上。

问题学生的测验数据对于你而言只是一堆数字，毫无意义。

精心整理

策略19承3-1;3-2;透过团体讨论的机制一起分析学生的需

求；运用转衔会议提早接触学生及其家庭，从过去的老师先了解学

生学习情况。

策略2今尽可能播出时间家访，了解学生在家庭的状况，开始与

家长的关系。

策略3今如果可以形成校内团体讨论的机制,不妨拟定你们自己

的检核表，澄清自己对学生的期望，也同时评估如何订定学期目标。

如：是否能记录老师交待的事件？听到上课铃声能坐好…等。

五、草拟IEP

大家通常在开学后依任教科目分别书写该科的IEP,这样的方式

不但让一份IEP支离破碎，也让IEP窄化成教案、教学计划而非教

育计划。

建议运作方式91、在8月或者2月份，利用讨论机制，作为学

生IEP目标的讨论今2、讨论学生学习需求，包含相关专业服务、回

归普通班的时间和项目（可能需要的协助）、行为介入计划…等13、

拟定学年目标94、讨论每一个学年目标可能涉及的领域今5、讨论

学期教学活动和学年目标的关系，订定启智班学期行事历今6、分科

各自依讨论结果书写学期目标。

目标书写范例一如下:

年度目标相关科目学年目标

遇到问题能主动请实用语文能说出适当的社交会话

求协助生活教育能说出至少三种保护自己的方式

社会适应能说出当面临问题时可以采取的行动

当大家对于长期目标、相关领域、学期活动及起迄时间讨论底

定，老师就可以各自分工拟定分科学期目标。

六、召开IEP会议

依照法令规定，IEP会议必须于开学后一个月内召开。会议上不

精心整理

是逐项讨论学生服务方案，而是对于服务方案作一认可或者资源整

合。因此，事先的准备和沟通将决定会议是否顺利。

问题19召开会议的目的为何？

策略19对于行政单位而言，会议举行的目的是给予教育服务承

诺，对于特教组而言，这是个整合行政资源、协调学生所需相关服

务的时机，并且与家长进行面对面的沟通，使家长成为服务团队的

一部份。对于家长而言，这是了解自身权利，参与子女教育过程的

机会。

问题29为保护学生隐私必须一个一个开会，很浪费时间

策略2T9资源、行政协调的部份可以先透过运作，取得行政单

位的承诺，会议只是让承诺公开。特教组可以把需要行政支持、相

关专业服务的学生排在集中的时段，以利行政人员及相关专业转队

人员参与。

策略2-2今分组开会，也就是说同时可进行多个学生的会议。

问题3今家长不知道参与的意义何在？对于会议没有参与感。

策略39协助家长参与会议，告知其应该准备些什么数据，提早

告诉会议议程，并尽可能配合家长时间，让家长觉得有参与感。

问题4今普通班老师的角色？他们会觉得没有参与感

策略49事先沟通,说明普通班老师在学生教育服务计划中将扮

演的角色，并事先告知学生情况，清老师准备相关资料。

精心整理

IEP会议实施要点

宜兰县国民中小学身心障碍学生个别化教育计划实施要点中针

对召开个别化教育计划会议的规定如下：

一、会前作业

O准备个案相关资料：

1.在开个别化教育计划会议之前，应先拟好学生个别化教育计划草案，并于开

会前七天送交出席人员以便开会时提出相关意见。

2.新生入学，首次召开个别化教育计划会议时，准备资料内容应包括：会议流

程及时间、学生现况描述与分析、学年学期目标、适合学生评量方式、行为

介入计划、相关专业服务、参与普通班之时间及科目。

3.旧生在每学年期初，召开个别化教育计划会议时，准备资料内容应包括：会

议流程及时间、上学年个别化教育计划执行结果摘要、学年学期目标、适合

学生评量方式及其教育服务方案内容和上学期相异之部份。

4.若学生为教育阶段最高年级学生，在毕业前一年之个别化教育计划会议中，

准备资料除和第3点同外，尚需依照法令规定，提供转衔计划。

5.期末之检讨会准备数据为学年学期目标执行状况摘要、教育计划需要调整之

项目说明。

6.依照与会人员于会议中的角色，准备数据可以有所不同。针对家长提供的数

据应同2、3、4规定；针对学校行政人员提供的数据应包括需要行政单位配

合要项，如：会议流程及时间、学生现况描述与分析、适合学生评量方式、

行为介入计划、相关专业服务、参与普通班之时间及科目等；针对普通班老

师提供数据应包括需要普通班老师配合要项，如：学生现况描述与分析、适

合学生评量方式、行为介入计划、相关专业服务、参与普通班之时间及科目

等。

7.开会时应准备出储人员职称桌牌。

8.个别化教育计划会议因牵涉学生个人隐私及法定权利，应排定学生个别开会

时间，每一个案约15―30分钟。

O邀请相关人员出席：

1.开会前应先协调与会人员之时间，并于开会前七天寄发开会通知。

2.主持人：辅导主任；纪录：特教组成员；列席：教育局代表、学校校长。

3.出席人员如下：

家长（必要时，学生家长得邀请相关人员陪同，并在召

开会议前三天告知学校。）

学校相关行政人员：校长、辅导主任、各处室主任、提

精心整理

供教育服务相关处室行政人员代表、校护等。

教师：特教班老师、资源班老师、普通班老师、科任老

师、教师助理员。

相关专业人员：语言治疗师、职能治疗师、物理治疗师、

临床心理师、社工师、其它专业人员。

4.家长为当然出席人员，若家长丧失行为能力时，得请法定监护人或相

关家属代表出席。

5.以上人员应视学童需要出席个别化教育计划会议。

6.学校相关行政人员或教师需出席个别化教育计划会议时，学校应配合

其授课时间或协助予以调课或另请校内教师代课，以配合个别化教

育计划会议进行。

二、会议流程

A.特教教师报告一一学生现况描述与分析、学年（学期）教育目标、适

当评量方式、安置与转衔（含回归）、特殊（危机）事件处理、相关服务（复

健、交通、辅具、无障碍环境、行政支持等）。

B.普通班教师说明（如：学生在普通班的适应情况、教育服务项目及

内容的建议…等）。

C.家长提出需求与建议一家长根据报告内容提出需求或建议。

D.相关人员咨询一针对家长提出之问题提供咨询。

E.主席总结会议结果一会议记录请与会者过目并签章。

F.根据会议结果修改个别化教育计划。

※若是学期末的检讨会，会议开始时，应首先宣读学期初会议决议的执行情形。特

教教师报告内容为会议执行现况、教育计划调整项目、学年学期目标执行现况。

精心整理

官三县身心障碍学生个别化教育计划会议记录

学校：_______国民—学日期：年月日

学生姓名：就读班级：

主席（辅导主任）：纪录：

列席人员：学校校长：

教育局代表：______________

出席人员:

特教班老师：资源班老师：

普通班老师：科任教师:

学校行政人员：________________________________________________________

专业团队人员：_________________________________________________________

会议决议：

OO国民小（中）学启智班IEP会议教师通知单（示例）

亲爱的（）年（）班（）老师您好：

为了提升启智班学生在贵班的学习成效，请您参与我们的教育计划会议，若您因班级有课无

法参加，请告知特教班老师，我们将会更改时间或协调代课事宜。

精心整理

时间：年月日午点分至点分

地点：OOO

中华民国年月日

宜兰县OO国民小（中）学启智班

IEP会议家长通知单（示例）

敬启者：

为了让您了解贵子弟本学期的学习成果及讨论下学期的教育方针，请您二定要参与我们的教

学计划会议。

时间：年月日午点分至点分

地点：OOO

启智班启

中华民国年月日

宜兰县OO国民小（中）学启智班

IEP会议学校行政人员通知单（示例）

亲爱的家长您好：

为了让学生得到符合需求的教育方案，请务必出席本校启智班00学期的教育计划会议，若您

因班级有课无法参加，请告知特教班老师，我们会尽可能的协调开会时间。

时间：年月日午点分至点分

地点：OOO

启智班启

精心整理

中华民国年月日

宜兰县OO国民小（中）学启智班

IEP会议教育行政人员（专业团队）通知单（示例）

主

附

要

矍

受

密

亶

而

i即

持

文

台

件

等

宇

日

账

i果

人

者

薛

：

及

航

期

立

由

烟

尚

：:•

解•

宜

别

：

：

.：0

召

密0

垦

我0

南

隹ffi0

教

金

本

：

斗13

民

校

普

s特«

金8

S通

0殊

单

曾

举

教

周

桀

育

董

曾

流

中

通

第

程

心

知

0表

呈

毕

、

本

期

校

聂

学

班

生

圈

信

别

别

化^

a

教:

育

鼠

msf去

教育老师、家长（请视会议召即岁络结果填写）

会议流程

时间流程地点

（视各校实际状况而定）

主席致词教室A

9:00-9:10

分组时间ABCD（是否分组视学校服务人

林00陈。0林00陈。0

9:20-9:40数而定）

A组在教室A

涂。0吴。0陈。0李。0

9:40-10:00B组在教室B

廖00江。。游。0江。0组在生活教室

10:00-10:20C

精心整理

张o0张0O游。0iffooD组在智动教室

10:30-10:50

A组需要学校行

蓝。0李。O林00廖。0政人员参与

10:50-11:10

D组学生可能需

综合研讨要语言治疗

11:20-11:30

备注：

七、修订IEP并取得书面认可

会议的目的在整合资源沟通歧见，是一个教育理念与实际资源

相互折冲的讨论空间，如果没有异议的部份可以在会议后当场签名

同意，修改的部份就必须在修改后请相关人士签名同意。

八、执行IEP今检讨

老师必须依照IEP计划执行之，除了教学活动外，老师同时扮

演督导各式相关服务或者行政资源是否落实的角色。如果拟定目标

是采团体设计，如步骤五，那么可以继续以会议的型式，定期检讨

IEP成效，所有会议记录都可以列入学生IEP的档案中，以做为调整

IEP的依据。

九、协助你管理IEP的工具

现在有很多计算机软件可以协助老师管理自己的IEP,不过教育

服务的对象是一个人，需要的是老师专业的判断及协助，计算机只

能辅助你更顺利的进行教提供专业的教育服务，而不能取代老师。，

是一个以智障学生为考虑的IEP网站，县内针对91学年度起入学的

新生，希望老师都可以利用这个网站管理你的IEPo

十、如何管理IEP的质量

IEP的设计和执行在于落实特殊教育个别化的理念，因此IEP

的质量优劣也是特殊教育成效的指标之一。以下提供几个指针做为

精心整理

老师检视IEP质量的参考

1.内容完整性：完成的IEP中是否已包含法令中规定的项目及内容。

2.适宜性：设定的目标和学生的起点行为及需求之间关系为何？

3.逻辑一致性：学年目标和学期目标之间的一致性为何？达到目标的标准及实

施起迄时间是否合理？

4.有效性：目标执行的成效为何？

以下提供台湾师范大学特殊教育系卢台华教授和博士班学生张

靖卿所共同编写的IEP评鉴表作为自评的参考

精心整理

个别化教育计划评鉴检核表

台湾师范大学特殊教育学系教授卢台华博士

台湾师范大学特殊教育学系博士班研究生张靖卿

个别化教育计划评鉴检核表

有无不

需

检核项目

此

项

一、基本要项

1呈现出学生多元能力评量记录□□口

2有描述学生的各项能力现况□□□

包含认知能力、沟通能力、行动能力、情绪、人际关系、感官功能、健康状况、生活自理能力、国文、数学等学业能力

3描述学生家庭状况□□□

4说明学生身心障碍状况对其在普通班上课及生活之影响

5有说明适合学生之评量方式□□口

6说明学生能参与普通教育的时间及项目□□口

7提出学生所需的特殊教育、相关专业服务、行政支持或处理方式□□□

例如：课务调整、行为处理、评量或成绩调整、交通、辅具等

8列出学年教育目标□□□

9列出学期教育目标□□口

10列出完整的学期教育目标

目标需包含条件、标准和起迄日期等始可称完整

11提出学生所需的相关专业服务□□口

12小六、国三的目标中包含进入下一阶段的准备□□□

（※说明：除小六及国三者外，余可免填此项）

不用特定指出是转衔服务，但一些能力可以是包含在各目标中，例如：就业与经济的独立、小区与住家生活的安排、独立行

动与活动的能力、同侪团体关系的建立、婚姻生活与自尊的培养

精心整理

非符不非不

常合符常需

检核项目符合不要

合符此

合项

二、评量与安置

13采用多元的方式评量学生的起点行为□□□□□

包含正式非正式的评量方式，如观察、晤谈、检核表等

选择适当的评量（包括修正或调整）方式

141~11~11~11~11~1

1_11_11_11_1

包括对起点行为、教育目标的评量、参与普通教育的测验或考试等之评量

15能力现况的数据是根据评量记录而来□□□□□

16陈述的语句是正向积极性

例如在能力现况的部份明确指出「会…」、「能做…」、而非全是「不会做…」、「不佳」的方式□□□□□

陈述

17提供学生的能力状况和各项资料，能支持目前的安置决定□□□□□

提供适合学生所需之评量调整方式，使学生能参与学校的考试或测验

18r~\rn1~11~1r~\

1_1।_।1_11_11_1

调整方式可包括情境、呈现方式、时间安排等

接受特教及相关专业服务的地点适当

191~I1~I1~11~11~I

1_11_11_11_1

是否有可能在普通班级里亦可实施

三、特殊教育、相关专业服务及教育目标

对学生的每个需求而言，有相对应的服务（或处理方式）或教育目标

201~Ir~\1~11-11~I

1_11_11__11__11_1

相对应的服务可包括课程、评量、相关专业、或成绩处理、行为处理、行政支持、交通、辅

具、体育课处理方式等

21提供的特殊教育服务项目符合学生需求，没有不必要的服务

例如主要安置在资源班者并不一定就只得接受国数的学科服务、启智班的就一定包含生活教□□□□□

育、实用语文、实用数学、休闲生活、社会适应和职业教育等六科

22提供的特殊教育服务项目能配合学生的教育目标□□□□□

23拟定的相关专业服务项目适合学生的需求，没有不必要的服务□□□□□

24提供的各项特教服务之时数与欲达成的教育目标可相配合□□□□□

25提供的相关专业服务时数与方式适合学生的需要□□□□□

26教育目标能增进学生有意义参与普通教育活动的环境的能力□□□□□

拟定的教育目标符合学生的能力水平

27r~\rn1~11~1r~\

1_1i_i1_11_11_1

不会低于学生的能力水平，也不会太高而不可行

28教育目标是以可观察、可评量的语词陈述之□□□□□

29教育目标明确指出在教学完成后期望学生获得的行为或技巧□□□□□

30学年教育目标是以学生全人为考虑，是一个跨科际统整的行为

□□□□□

非只以单一科目内容本身的逻辑架构为思考的目标

31对每个特殊教育的学年教育目标而言，有相对应的学期教育目标□□□□□

32专业服务中，对每个学年教育目标而言，有相对应的学期教育目标□□□□□

33学期教育目标能显示出教学步骤的发展性，以达学年目标□□□□□

34学期教育目标能显示出能力或行为发展的阶层性，而能达成学年目标□□□□□

精心整理

非符不非不

常合符常需

检核项目符合不要

合符此

合项

35拟定的目标能运用不同的材料来练习，以达至预期评鉴标准□□□□□

36学期教育目标是直接将学年目标重新改写（反向题）□□□□□

37学期教育目标描述的是一个活动（反向题）□□□□□

38拟定的特殊教育目标包含学生在家中，家长亦可执亍的部份□□□□□

39拟定的相关专业的目标，可以由学校老师、学生家长配合执亍，以达成

目标□□□□□

40评量的标准能配合目标的特性，具体而适当

配合目标的特性，例如采次数、时距或百分比的方式□□□□□

41教育目标与普通教育的要求是有关连的□□□□□

42根据学生能力现况数据，拟定的教育目标可在预定的时限（起迄日期内）

达成□□□□□

43学生达成学期教育目标的比例很高□□□□□

四、行政管理与执行□□□□□

44整体醒所使用的语言具体明白，没有用他人不懂的特殊用语或专有名词

45至少在开学后一个月内或接到个案后一个月内即召开iep会议

检视拟定日期、是否有会议讨论记录□□□□□

46IEP的各项决议，是由小组成员共同决定的

检视小组成员的签名，包括学校行政人员、特教教师、普通教师、学生家长、家长邀清的相□□□□□

关人员、或学生本人，以及会议记录的意见

47每学期至少做一次检讨评估

检视是否有评鉴会议记录□□□□□

48有专人担任个案管理者□□□□□

49提供学生的课务兴评量调整、辅具与设备、行为处理方式、无障碍环境、

以及交通服务等是符合学生的需要的□□□□□

50行政上能配合提供学生所需的各项服务

包括课务与评量调整、辅具与设备、行为处理方式、无障碍环境、以及交通服务等□□□□□

51普通教育教师与特教老师共同评量学生的表现（特殊学校免填）□□□□□

52学生参与普通班时，特教教师有提供咨询与协助□□□□□

53有按时进对教育目标的达成做评量记录□□□□□

54针对未达到标准者加以说明检讨□□□□□

55根据达成的目标，提供下一阶段的服务目标

在每学年、或是每个教育阶段间的目标具有衔接性□□□□□

精心整理

十一、IEP格式范例

若能掌握以上原则，只要合乎学生需求，都是好的。没有并没

有什么样的格式是完美、唯一的。不过一个合理的格式可以协助老

师尽快进入情况，减少不必要的摸索。以下提供县内特教中心所研

拟的启智班IEP格式。

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

宜兰县国民中/小学启智班

个别化教育计划资料检阅表

姓名：______________

资料名称建立日期

1转介表有（）无（)

2个别化教育计划同意

有（）无（)

书

3评量资料有（）无（)

4现况描述有（）无（)

5学年与学期目标有（）无（)

6转衔服务表有（）无（)

7其它：有（）无（)

精心整理

8其它：有（）无（）