北师版八年级生物下册第21章教案

第21章生命的发生和发展

第1节生命的起源

本章“生命的演化”应该从“生命的起源”开始。因此本节课的内容既是生

物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。谈到生物的进化，自然要先探讨

有关地球上的生命起源，可以说本节课是本章的重点。这样安排符合学生的认知

规律。但本节的内容与传统的教科书相比有很大的不同，具有一定开放性和伸缩

性，这无疑加大了教学的难度。因此教师在教学中应紧扣课程标准，抓住重点，

突破难点，采用多种教学方法，通过一定的资料向学生提出生命起源的几种不同

观点，激发学生学习的积极性，能帮助学生顺利理解教学内容，从而完成教学任

务，实现教学目标。

【知识与能力目标】

1、比较区别神创论，自然发生论，生生论，宇宙生命论和化学进化论等有

关生命起源的几种主要观点；了解地球上的生命起源于非生命物质。

2、描述多数学者公认的化学进化论的大体过程。

【过程与方法目标】

1、简单评述科学家通过实验否定各种学说的过程。

2、通过对“多媒体”展示给学生形象的纪录材料更直观的培养学生的观察、

分析、归纳和表达的能力。

【情感态度价值观目标】

通过人类起源的教学，达到对学生的无神论教育，从而培养学生的辨证唯物

主义观点和历史唯物主义观点。增强热爱大自然，热爱生活，珍爱生命。

【教学重点】

描述“化学进化说”中关于生命起源的过程、关注生命起源的各种观点。

【教学难点】

描述“化学进化说”中关于生命起源的过程。

【教学过程】

导入：通过短片来引入教学情境，即原始地球的想象图。从而引导学生去探

究，在原始地球的环境下，生命是怎样产生的？进而引导学生在自主探究合作中

寻求答案。

神创论：曾有一个学说，称为“神创论”，认为：地球上的所有生命都是上

帝创造的。上帝最初创造了多少种生物，地球上现在就有多少种生物；而且生物

之间没有任何亲缘关系。但是，我们是否能接受这一观点。如果生物是由上帝创

造的，上帝又是谁创造的？如果生物不是上帝创造的，地球上的生物又是从哪里

来的？一一古代的人们认为：生物可以从非生命物质直接转变而来。如腐肉生蛆、

腐草化萤、白石生羊等。

自然发生论：“自然发生论”。这种观点是否正确？如果不正确，怎样推翻这

一观点？

生生论：阅读教材，17世纪意大利医生雷迪第一次用实验证明腐肉不能生

蛆，蛆是苍蝇在肉上产的卵孵化形成的。雷地的实验严谨而且有说服力，说明较

大的动物不能自然发生。

法国微生物学家巴斯德做了一个最令人信服却十分简单的“鹅颈瓶实验”。

他将肉汤装入带有弯曲细管的瓶中，弯管是开口的，空气可以无阻挡地进入。巴

斯德将瓶中的液体煮沸使液体中的微生物全部被杀死，然后放冷静置，结果瓶中

没有出现微生物。若打断曲颈管，一段时间后，瓶中就出现微生物了。巴斯德的

实验彻底推翻了生物可以由非生物直接转变形成。“生生论”：生物只能来源于

生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命。

化学进化论：如果生物不能由非生物直接转变形成，地球上的生命又是如何

产生的？天外来客？经过人类不断的研究探索，现代科学家认为：在今天的地球

条件下，生命不可能从非生命物质直接转变形成，但在地球形成初期，地球的自

然条件与现在不同，那时的地球具备形成最简单生命的条件。根据研究认为原始

地球形成于46亿年前。这时的地球温度极高，原始大气中无氧气，也无臭氧层。

在这种条件下，紫外线、闪电、宇宙射线可以直接作用于原始大气中的各种气体

成分。经过长期的作用，原始大气中的一些气体物质发生了化学变化，形成了许

多简单的有机物。以后，地球表面温度逐渐降低。原始大气中的水蒸气凝集成雨

降落到地面上，汇集在地球表面的低洼处形成原始海洋。原始大气中的有机物也

随着降雨汇集到原始海洋中。

在原始海洋中，有机物相互作用，经过极其漫长的年代，其中的一些逐渐形

成了原始生命。

所以现代科学认为，原始生命是在原始地球条件下，经过漫长的年代，由无

机物变成有机物，有机物演变为原始生命。原始海洋是原始生命的摇篮。

重点强调：一般说来，生命的化学进化过程包括四个阶段：从无机小分子生

成有机小分子；从有机小分子形成有机大分子；从有机大分子组成能自我维持稳

定和发展的多分子体系；从多分子体系演变为原始生命。

原始地球形成生命过程的科学推测

原始地球先形成许多简单的有机物一随雨水汇入原始海洋一形成原始生

命。

以上认识，有些已经在实验室中模拟原始地球条件进行实验获得了一定的证

据（比如米勒设计的实验），但更多的还是停留在假说阶段，需要进一步验证。

课堂小结：今天我们认识到这么多的生命现象。体会到观察对我们是多么的

重要。认真的、全面的、实事求是的观察和记录为科学研究提供了第一手资料。

引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，

让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识

系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位

同学都积极的参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽

的奥秘。

第2节生物的进化

一、背景分析

本节选自义务教育教科书生物学（北师大版）八（下）第二十一章第二节第

3课时。本节内容是为深入理解生物进化的原因而服务的，之前学生已经学习了

生命的发生以及在发展过程中在一代又一代的发生着改变，即生物进化。而生物

为什么会进化就是本节课要解决的问题。

学生对于同一祖先的地雀进化成了喙的大小、形状各不相同的13种地雀会

产生质疑。在这种强烈的探究愿望的驱使下，学生通过模拟实验，分析对比，与

教师间的互动，教师的点拨等，逐渐建构相关概念。八年级学生已经具备一定的

分析能力，动手能力较强，所以通过模拟实验培养学生的观察能力、分析能力、

探究能力，并激发学生对生命科学研究的浓厚兴趣。

二、教学目标

1.知识目标

(1)简述达尔文的自然选择学说的主要内容；

(2)形成生物进化的基本观点。

2.能力目标

通过模拟实验，养成发现问题，分析问题以及解决问题的能力

3.情感态度与价值观目标

学生在实验过程中，养成胆大心细，实事求是的科学态度。

三、教学重难点

1.教学重点：

(1)自然选择学说的主要内容；

(2)利用自然选择学说解释生物进化的原因。

2.教学难点：

自然选择学说的主要内容。

四、设计思路

本节实验课不仅仅是让学生进行程序化的模拟实验，更重要的是让学生带着

思考自然选择学说的具体内容，自然选择学说观点的应用，完善生物进化原因的

理解。

为此，本节课通过学生回忆达尔文环球航行图中观察到的地雀进化为线

索，利用模拟实验分析出自然选择学说的具体内容，然后再用自然选择学说的观

点解释地雀进化的原因，最后，通过长颈鹿和桦尺蛾进化原因的分析，加深自然

选择学说的理解应用。

五、教学准备

1.黄豆、镶子、夹子、解剖针、汤匙、纸杯、解剖盘、秒表。

2.多媒体课件。

六、教学流程

新课导入---->探索新知---->拓展延伸---->归纳整理---->概括提炼

直接引入，地雀的进化利用自然选自然选择学设计实验方

明确学习目为背景，模择学说的观说的内容和案，模拟被

标。拟豆豆鸟进点，解释长自然选择学食者的自然

化，引出自颈鹿和桦尺说的结果。选择过程。

然选择学说蛾的进化。

内容、结果

七、教学过程

教教师活动学生活动设计意图

学

环

节

【讲述】倾听、思考

同学们，在上节课的学习

中我们了解了达尔文提出自然

选择学说的过程。

【提问】

开门见

新那自然选择学说的具体内

课山引入课题，

容是什么呢？如何运用自然选

导学生明确学

入择学说的观点解释生物进化的

习内容。

原因？这节课就让我们一起走

进达尔文的自然选择学说。

【提问】【回答】

（展示地雀进化图）这是地雀

达尔文航行中途径加拉帕戈斯

群岛时看到的一种小鸟，大家

还记得它叫什么名字吗？利用已

【讲述】学内容最为

达尔文注意到，群岛上栖息新课学习的

着13种地雀，每一种地雀的喙倾听、思考线索，这样能

形和大小都与它所吃的食物相更好的调动

适应，而这些小鸟的共同祖先学生的积极

是从南美洲迁来的，为什么同性，提高学习

一个祖先的地雀能进化成13个兴趣。

不同的品种呢？下面我们就通

过实验来探究其中的原因。

探【讲述】

索故事背景是这样的：在一个

新遥远的星球上曾有4种“豆豆

知

鸟”，它们长相近似，但喙的大

小和形状不同。“豆豆鸟”以豆

子为食。先前生存的3种“豆

豆鸟”，它们的喙分别像夹子、

镶子和解剖针；后来出现了新

类型，其喙形与汤匙类似。4

种“豆豆鸟”生活在一起会发

生什么故事呢？

【讲述】明确模

我们要用到的材料器具有这样拟的情景以

一些。强调四种不同形状的工及各种器材

具，模拟“豆豆鸟”不同的喙；模拟的对象

瓷盘中的豆豆模拟自然界中的

食物；纸杯模拟豆豆鸟的胃。

【讲述】

有了这些材料用具我们具倾听、思考明确实验步骤

体的方法步骤是：

1.确定人员分工

全班分为4个大组，每大组

扮演一种喙形的“豆豆鸟”，并

发给相应的取食工具和盛有豆

粒的瓷盘。

2.第一代捕食

活动开始时，每组各有4人

参加捕食，其余同学监督。在

限定的1利用已

分钟时间内，每个“豆豆鸟”经了解的地

利用“喙”从盘中啄取30个豆雀进化为线

粒放入纸杯中。啄食足量（30索，通过模拟

粒）的为存活者，啄食不足（30实验探究其

粒）的为死亡者。中的原因，这

3.第二代捕食样学生更容

第一个回合中啄食不足的易理解，同时

“豆豆鸟”被淘汰；也能更好的

每个存活者有2个后代，被【回答】调动学生的

淘汰者可以扮演其他种“豆豆清楚了积极性。

鸟”存活者的后代参加下一轮认真实验

啄食活动；

第二回合的活动时间是45

秒。

【提问】

大家清楚实验步骤了吗？

【强调】

实验过程中有两点温馨提示：

1.手不能直接触碰瓷盘，只能

用“喙”取食。

2.放进纸杯的豆豆才是获取到

巡视并指导学生的实验过程

【提问】【交流】

实验过程中大家都很认各小组长陈述各组实验结

真，那我们的实验结果如何果

呢？请各小组的组长回报一下

本组的实验结果。

【讲述】

各个小组出现不同的实验

结果，这些结果能说明什么

呢？下面我们来看看实验分

析。【回答】

【思考1】生存下来个体最多的

生存下来的个体最多的是是勺形的“豆豆鸟”

哪种“豆豆鸟”？第二代一共存活了6

如果再繁殖一代，且都存活只，如果再繁殖一代将有12针对模

的话，数量是多少？个后代，加上亲代就有18拟实验的结

【追问】只豆豆鸟。果做一些针

如果再繁殖几代呢？这个【回答】对性的实验

现象说明了什么？如果再繁殖后代的数量分析，引出自

很多，说明生物的繁殖能力然选择学说

【讲述】很强，后代很多。的内容。

生物通过繁殖产生了大量

的后代，这叫做“过度繁殖”，

达尔文发现，地球上的各种生倾听、思考

物具有很强的繁殖能力。他以

大象为例做了理论上的推算，

一头雌象一生可以产子6头，

750年后，一对大象的后代就达

1900万头。

过度繁殖产生了很多的后代，

这些后代都能存活吗？过度繁

殖会带来什么后果呢？【回答】

解剖针形，因为它不容易吃

【讲述】

啄食太慢的原因是：喙的

形状与食物不适应，造成获取

食物的速度太慢，而实际环境

中食物等资源还是有限的，所

以生物间会为了生存而发生相

互的斗争。这就是生存斗争。

【过度】【齐答】

在斗争的过程中，个体间的不一样

竞争力一样吗？

【思考3】【回答】

每种喙形的“豆豆鸟”

所生后代也具有相同的喙形，

这体现了遗传学中的什么现遗传

象？变异

同种“豆豆鸟”的后代出现

了不同形状的喙，这体现了遗

传学中的什么现象？

【讲述】

正是由于有遗传变异的存

在，使得生物体能继承亲代的

很多性状，但也有一些细微的

差异，这使得个体间竞争力不

同。【回答】

竞争的结果怎样呢？勺形，因为它们的喙更容易

【思考4】啄食。

哪种“豆豆鸟”生存下来【回答】

的机会最大？为什么？适应

【追问】

啄食快体现了喙形与食物的什喙形与食物不适应

么关系？

为什么针形的“豆豆鸟”最

可能被淘汰？

自然选择学说的内容可以

用这16个字来概括：各种生物

都存在“过度繁殖”的倾向，

过度繁殖会造成生物间的“生

存斗争”，在斗争中由于“遗传在明确

变异”的存在使得个体间存在自然选择学

个体差异，最后造成竞争的结说内容的基

果是“适者生存”，不适者被淘础上，利用自

汰。然选择学生

同一祖先的地雀为什么能解释地雀进

进化出不同的品种？其原因化的原因，同

是：地雀祖先的喙产生变异，时引出自然

后代个体间出现形状差异，喙选择的结果

归形与食物相适应的个体生存，【回答】是出现生物

纳不适应的个体被淘汰，经过这多样性的多样性和

整

样逐代的选择，就出现了13种适应性

理

地雀。适应性

【提问】

通过自然选择1种地雀进化

出了13种，这体现了什么特

征？

每一种地雀的喙形都是和

它吃的食物相适应这体现了什

么特征？

所以，生物的多样性和适应

性都是自然选择的结果。

【提问】【回答】

利用自然选择学说的观点能长颈鹿祖先发生变异，有的

很好的解释地雀进化的原因，颈短，有的颈长。在竞争时

那能不能解释其它生物进化的颈长生存了下来，颈短的被

原因呢？饿死了。

（出示长颈鹿进化过程示意

图）这是长颈鹿的进化过程，

生物学家通过化石证据发现最

早的长颈鹿颈子并不长，可是利用长

为什么今天的长颈鹿都是长颈【回答】颈鹿以及桦

的呢？尺蛾的进化

【追问】不是过程，加深自

1.长颈鹿是不是由短颈的鹿变被饿死了然选择学说

来的？【回答】的理解及应

拓

2.短颈的鹿哪里去了？在工业化初期浅色蛾容易用

展

【提问】和环境形成保护色而存活

延

伸这是桦尺蛾的工业黑化示下来，黑色蛾易被天敌发现

意图，在工业化初期环境很好，而被吃掉。

桦尺蛾种群中黑蛾仅占10%,白

蛾占90%,到了工业化后期环境在工业化后期黑蛾容易和

污染加重，树皮被煤灰覆盖变环境形成保护色存活下来，

成了黑色，桦尺蛾种群进化成浅色蛾被天敌吃掉。

了黑蛾占80%,白蛾仅占20%。

桦尺蛾进化过程中，黑峨是被选择出来再繁殖，

1.为什么在工业化初期浅色蛾数量增多，比例增大。

多，黑色蛾少？

2.为什么在工业化后期黑色蛾

多，浅色蛾少？

3.工业化后期的黑蛾是怎么来

的？

【提问】学生根据理解设计相应的

这节课通过实验，模拟了不实验

同喙形地雀的进化过程，在取

食过程中地雀是最为捕食者，

那请大家想一想如何设计实验

来模拟被食者的自然选择？

【讲述】

我们可以用不同颜色、大小【齐答】

的豆豆来模拟被食者的个体差黄豆

异，（出示图片）这里我用到了黑豆，和环境形成保护色，

红豆、黑豆、黄豆、绿豆和豌不容易被天敌发现。

豆。用同一种根据去取食，最

后的结果是不一样的。

概

括

【提问】

提

炼大家猜想一下，最可能被淘

汰的是哪种豆豆？生存下来机

会最大的是哪种？为什么？

【讲述】

（出示图片）在实际环境

中，捕食者和被食者的自然选

择过程是同时存在的，而且还

要受到环境以及其它生物的影

响，这是一个相当复杂的过程，

以后高中的学习中还会给大家

解释，这节课我们就学习到这

里。

八、板书设计

第2节生物的进化

一生物进化的原因

过度繁殖

自姓、毋封「多样性

生存斗争内容自然选择结果J

遗传变异

----学说--------

适者生存

-适应性

第3节人类的起源与进化'

一.教学目标

1、知识目标

（1）说出人类和现代类人猿的相似和区别。

（2）简述森林古猿进化为类人猿和人类祖先的大概过程。

（3）简述人类进化经历的几个主要阶段。

2、