7.狄仁杰公正护法 教学反思一

第页7《狄仁杰公正护法》教学反思《狄仁杰公正护法》一文讲述了唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。身为一名大法官，伸张正义，犯上为权善才将军辩护；他劝皇帝依法惩罚恶人王立本；他为豫州百姓伸冤平反、拯救了百姓。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重;难怪他病故后，武则天会悲声叹息，废朝三日以示哀悼。本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：一、通过分析课文的行文结构，初步了解并掌握“总—分—总”的结构方式。在教学过程中，我先引导学生分析课文的内容：先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家。接着用三个具体的事例，详细地讲述了狄仁杰是如何刚正护法的。最后讲狄仁杰辅国安邦，深为武则天所倚重。通过对课文内容的梳理，不难看出，课文是运用“总—分—总”的行文结构。随后，我让学生仔细地回忆四年级学过的《桂林山水甲天下》一课：开头总写“桂林山水甲天下”，接下来，分别描写了桂林的山美和水美，最后总结全文，用“舟行碧波上，人在画中游”作结，既呼应了文章的开头，也抒发了作者的赞美之情。通过两篇课文的对比学习，我点出了这种结构方式的好处：采用这种方式来安排材料，不但可以使文章层次清楚，脉络分明，而且可以使文章的内容紧凑，首尾呼应，突出作者的思想感情。最后，我详细地讲解了如何运用这种行文结构：先总的概括全文的主要内容(根据文章的中心，用简洁、精炼的语言提炼出主要内容)，然后再从不同的方面进行具体说明(根据事物或人物的特点，从不同的侧面选择恰当的材料进行描写或介绍)，最后进行总结。在学习《狄仁杰公正护法》的过程中，我跟学生共同探究，分析，获得了关于写人的记叙文的知识。写作对象——人(狄仁杰);写作中心——表现人的特点(刚正廉明、执法不阿);写作方法——以事写人(犯言直谏保将军、刚正不阿惩罪人、明察善断护无辜)。随后，我让学生仔细回忆五年级学过的《少年闰土》一文，鲁迅先生正是通过“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“看瓜刺猹”、“潮汛看跳鱼儿”四件事来体现少年闰土天真活泼、机智勇敢、见多识广的性格特点的。通过两篇课文的对比学习，我适时地进行点拨：写人的作文可以通过叙事来体现，人与事是分不开的，但是一个人做的事很多，如何通过事例突出人物的形象呢?那就必须选用典型的事例。有的文章写人只写了一件事，其实，反映一个人的精神面貌的事例是很多的，通过一件事写人，就要选取最有代表性的生动事例来写;有的文章是通过几件事写一个人，我们在生活中会接触到各种各样的人，有时使用一件事来反映一个人就显得比较单簿，不足以充分反映人物的特点及品质，因此，必须用两三件事才可能说得明白，再现得充分。通过课堂实践，我觉得存在很多的不足之处：例如教师讲解过多，没有充分放手让学生阅读。我引导学生从文中领悟到了写作章法和技巧，并及时地指导学生进行系统的归类，但没有及时让学生在写作中运用。如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：1.根据课文后面的提示要求，抓住课文的主要内容或问题，让学生自主展开对话交流，教师只做适当的点拨。注意语言的积累和朗读的训练。2.在读中悟语，在读中悟情，在读中受到感染与