2024-2025学年高中语文 第四单元 有无相生教案5 新人教版选修《先秦诸子选读》

2024-2025学年高中语文第四单元有无相生教案5新人教版选修《先秦诸子选读》科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2024-2025学年高中语文第四单元有无相生教案5新人教版选修《先秦诸子选读》教学内容分析本节课的主要教学内容选自2024-2025学年高中语文第四单元“有无相生”教案5，新人教版选修《先秦诸子选读》章节。内容包括《老子》中“道可道，非常道；名可名，非常名”的哲学思想，以及《庄子》中“逍遥游”的人生态度。这些内容旨在引导学生理解先秦诸子关于“有”与“无”的哲学辩论，探讨其与现代生活的联系。

教学内容与学生已有知识的联系在于，学生在之前的学习中已接触过《论语》、《孟子》等儒家经典，对先秦时期的文化背景有一定了解。在此基础上，通过本节课的学习，学生将拓展对道家庄子思想的认知，进一步理解“有”与“无”的概念，并将其与已有的儒家思想进行对比分析，从而提高学生的思辨能力和文化素养。核心素养目标分析本节课的核心素养目标旨在深化学生对中华优秀传统文化特别是先秦诸子思想的理解，培养以下几方面的能力：

1.思维发展与提升：通过分析《老子》和《庄子》中的哲学思想，培养学生的高阶思维能力，如批判性思维、比较思维和辩证思维。学生能够从不同的角度审视“有”与“无”的概念，提出自己的见解，并将其应用到现实生活中。

2.文化传承与理解：学生将深入探讨先秦诸子思想的历史背景和文化内涵，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。通过学习，学生能够理解传统文化中的哲学思想如何影响后世，以及如何在当代社会中传承和发展。

3.审美鉴赏与创造：引导学生从文学艺术的角度欣赏《老子》和《庄子》的语言美和思想深度，激发学生的审美情感，鼓励学生在理解的基础上进行创造性的思考，如创作相关的文学或艺术作品。

4.价值观念与塑造：通过对“有无相生”思想的探讨，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生积极向上的人生态度和对自然、社会的尊重与责任感。

本节课的核心素养目标与课本内容紧密相关，旨在通过先秦诸子思想的学习，全面提升学生的语文素养，为学生的终身学习和全面发展奠定坚实基础。学情分析本节课面对的是高中年级学生，他们在知识、能力、素质方面具备以下特点：

1.知识层面：

-学生在初中阶段已接触过部分先秦诸子思想，如《论语》、《孟子》等，具有一定的文言文阅读基础。

-在高中阶段，学生已学习过一些文言文篇章，对古代文化有一定的了解，但《老子》和《庄子》的哲学思想深度较高，学生在理解上可能存在一定难度。

-学生对“有”与“无”的哲学概念可能较为陌生，需要从基础知识入手，引导学生逐步深入探讨。

2.能力层面：

-学生在分析、综合、评价等方面的思维能力逐渐成熟，但批判性思维和辩证思维能力有待提高。

-学生具备一定的自主学习能力，但部分学生对文言文阅读和哲学思考可能存在恐惧心理，需要教师引导和鼓励。

-学生在团队合作和交流表达方面有一定的能力，但部分学生可能较为内向，课堂参与度不高。

3.素质层面：

-学生在道德品质方面表现良好，尊重师长和同学，但部分学生在面对挫折和困难时可能表现出较低的承受能力。

-学生对中华优秀传统文化有一定的认同感，但对哲学思想的兴趣和关注度可能不高。

-学生的审美鉴赏能力参差不齐，部分学生对文学艺术作品的欣赏能力较强，但部分学生可能对此较为陌生。

4.行为习惯：

-学生在课堂上的学习习惯较好，能够遵循课堂纪律，认真听讲。

-学生在课后作业和自主学习方面，部分学生能够按时完成，质量较高；但部分学生可能存在拖延现象，需要教师督促。

-学生在课堂讨论和互动中，部分学生能够积极参与，表达自己的观点；但部分学生可能较为被动，需要教师激发学习兴趣。

对课程学习的影响：

1.知识层面的影响：学生在知识层面的差异会影响他们对《老子》和《庄子》哲学思想的理解。为此，教师需要针对学生的知识背景，设计不同难度的教学内容，以便让所有学生都能跟上课程进度。

2.能力层面的影响：学生的思维能力直接影响他们对课程内容的掌握。教师应关注学生思维能力的培养，通过课堂提问、小组讨论等方式，提高学生的批判性思维和辩证思维能力。

3.素质层面的影响：学生的素质水平决定了他们对课程内容的兴趣和投入程度。教师应关注学生的心理需求，激发他们对哲学思想的兴趣，提高学生的文化素养。

4.行为习惯的影响：学生的行为习惯对课程学习效果有着重要影响。教师应关注学生的学习习惯，通过课堂管理和课后辅导，帮助学生养成良好的学习习惯。教学资源准备1.教材：

-确保每位学生都提前准备好新人教版选修《先秦诸子选读》教材，以便于课堂学习和讨论。

-教师提前准备教材重点内容的复印件或PPT展示，方便学生随时查阅和记录。

2.辅助材料：

-准备与《老子》和《庄子》哲学思想相关的图片、图表、名言警句等，以便于学生直观地理解抽象的哲学概念。

-搜集相关的视频资料，如先秦诸子思想的介绍、专家解读等，丰富课堂教学形式，激发学生的学习兴趣。

-收集一些现实生活中体现“有无相生”思想的案例，帮助学生将哲学理论与实际生活相结合。

3.实验器材：

-本节课不涉及实验，无需准备实验器材。

4.教室布置：

-将教室座位按照小组讨论的形式进行布置，每组选定一名组长，负责组织小组讨论和汇报。

-在教室墙壁上悬挂与课程内容相关的图片、名言等，营造良好的学习氛围。

-在教室前方设置多媒体设备，方便教师展示教材内容和辅助材料。

-预留一片空间作为课堂展示区，供学生展示自己的学习成果。

5.其他资源：

-准备相关书籍和文献，如《老子》、《庄子》的全文注释本，供学生在课后阅读和深入研究。

-建立线上学习平台，分享课程相关资料，方便学生随时学习和交流。教学实施过程1.课前自主探索

-教师活动：

-发布预习任务：通过学校在线学习平台，发布关于《老子》和《庄子》哲学思想的预习资料，包括PPT摘要、视频讲座和预习指导文档，明确要求学生预习章节内容，了解“有无相生”的概念。

-设计预习问题：围绕“有无相生”的课题，设计问题如“你认为‘有’和‘无’在生活中的具体体现是什么？”、“《老子》中‘道’的概念如何理解？”等，引导学生自主思考。

-监控预习进度：通过学习平台的数据反馈，监控学生的预习进度，并通过微信群提醒学生按时完成预习任务。

-学生活动：

-自主阅读预习资料：学生按照预习要求，阅读教材相关章节，观看视频资料，初步理解“有无相生”的哲学思想。

-思考预习问题：针对预习问题，学生进行独立思考，记录自己的理解和新产生的疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记、思维导图或问题列表提交至在线平台，供教师批阅和课堂讨论使用。

-教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生的自主学习习惯和独立思考能力。

-信息技术手段：利用在线平台和微信群，实现资源的快速共享和学习的便捷监控。

-作用与目的：

-帮助学生提前接触课程难点，为课堂学习打下基础。

-培养学生的自主学习能力和对哲学思想的初步理解。

2.课中强化技能

-教师活动：

-导入新课：通过讲述一个与“有无相生”相关的寓言故事，引发学生对主题的兴趣。

-讲解知识点：详细讲解《老子》和《庄子》中关于“有”与“无”的哲学观点，结合现实生活中的例子，帮助学生深入理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论环节，让学生探讨“有无相生”在现代社会中的应用，并进行角色扮演，模拟古代诸子辩论。

-解答疑问：针对学生在课堂活动中提出的疑问，进行个别或集体解答。

-学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，积极思考教师提出的问题，主动参与课堂讨论。

-参与课堂活动：学生在小组讨论中积极发言，通过角色扮演体验哲学辩论的乐趣。

-提问与讨论：学生针对学习过程中的疑问大胆提问，与同学和老师进行讨论。

-教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过系统的讲解，帮助学生掌握课程重点。

-实践活动法：通过小组讨论和角色扮演，让学生在实践中应用知识。

-合作学习法：通过团队合作，培养学生的沟通能力和协作精神。

-作用与目的：

-加深学生对“有无相生”哲学思想的理解，突破课程难点。

-通过实践活动，培养学生的应用能力和批判性思维。

3.课后拓展应用

-教师活动：

-布置作业：根据课堂学习内容，布置相关的课后作业，如写一篇关于“有无相生”在现代生活中的体现的短文，或制作一个哲学思想对比的思维导图。

-提供拓展资源：推荐学生阅读《老子》和《庄子》的全文，提供相关的学术文章和视频资料，供学生深入学习和研究。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈和指导。

-学生活动：

-完成作业：学生认真完成作业，巩固课堂所学知识。

-拓展学习：利用教师提供的资源，进行进一步的自主学习和研究。

-反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，总结学习收获和不足，提出改进措施。

-教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习，提高学习的主动性。

-反思总结法：通过反思，帮助学生形成深度学习的习惯，促进个人成长。

-作用与目的：

-巩固学生对“有无相生”哲学思想的理解，提高学生的写作和表达能力。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野，增强对中华传统文化的认同。

-通过反思总结，培养学生自我评价和自我提升的能力。教学资源拓展1.拓展资源：

-《老子》和《庄子》全文：学生可以通过阅读《老子》和《庄子》的全文，更深入地理解“有无相生”的哲学思想，以及道家的哲学体系。

-先秦诸子思想研究：推荐学生阅读一些专家学者的研究成果，如陈鼓应的《老子今注今译》、刘笑敢的《庄子哲学研究》等，以获得更专业的学术视角。

-哲学入门书籍：为学生推荐一些哲学入门书籍，如冯友兰的《中国哲学史》，帮助学生构建哲学知识框架，理解先秦诸子思想在中国哲学史上的地位。

-历史文化纪录片：推荐学生观看一些历史文化纪录片，如《中华文明五千年》、《中国思想史》等，通过影像资料直观感受先秦时期的历史背景和文化氛围。

-现代生活案例：收集一些现代生活中体现“有无相生”思想的案例，如科技创新中的虚实结合、企业管理中的无为而治等，帮助学生将哲学思想与实际生活相结合。

2.拓展建议：

-阅读拓展：鼓励学生阅读《老子》和《庄子》全文，以及专家学者的研究成果，深入了解道家哲学思想，提升学生的学术素养。

-观看纪录片：推荐学生观看历史文化纪录片，通过影像资料感受先秦时期的历史背景和文化氛围，增强学生的文化认同感。

-研究哲学史：引导学生阅读哲学入门书籍，构建哲学知识框架，理解先秦诸子思想在中国哲学史上的地位，培养学生的哲学素养。

-案例分析：鼓励学生收集现代生活中体现“有无相生”思想的案例，进行深入分析和讨论，将哲学思想与实际生活相结合，提高学生的应用能力。

-写作练习：建议学生进行写作练习，如撰写短文、制作思维导图等，以巩固所学知识，提升学生的表达能力和创造性思维。板书设计①重点知识点：

-《老子》：道可道，非常道；名可名，非常名

-《庄子》：逍遥游

-有无相生：道家的核心思想，探讨“有”与“无”的关系

②关键词：

-道：宇宙的本原和规律，不可言喻

-名：概念、名称，与事物相对应

-逍遥游：庄子的人生态度，追求自由自在

③重点句子：

-《老子》：“道可道，非常道；名可名，非常名。”

-《庄子》：“逍遥游。”

-“有无相生”：道家的核心思想，探讨“有”与“无”的关系

板书设计应条理清楚、重点突出、简洁明了，以便于学生理解和记忆。同时，板书设计应具有艺术性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和主动性。典型例题讲解题目：结合《老子》和《庄子》的内容，谈谈你对“有无相生”哲学思想的理解。

答案：在《老子》中，“道可道，非常道；名可名，非常名”这句话表达了“道”的不可言喻和“名”的相对性。而在《庄子》中，逍遥游体现了追求自由自在的人生态度。综合来看，“有无相生”哲学思想强调事物的相对性和变化性，提醒我们要从多个角度看待问题，认识到“有”与“无”相互依存、相互转化。

2.题型二：分析题

题目：分析《老子》中的“道”和《庄子》中的“逍遥游”在现代社会中的应用。

答案：《老子》中的“道”强调了宇宙的本原和规律，提醒我们在现代社会中要顺应自然、尊重规律，不断探索和认识世界。而《庄子》中的“逍遥游”则启示我们在面对复杂的社会环境和压力时，要追求自由自在的人生态度，保持内心的平静和宁静，不被外界的名利所左右。

3.题型三：论证题

题目：论证“有无相生”哲学思想在现代社会中的价值。

答案：“有无相生”哲学思想强调了事物的相对性和变化性，对于现代社会具有重要的启示意义。它提醒我们要从多个角度看待问题，认识到事物的复杂性，避免片面和极端的看法。同时，它也启示我们要顺应自然、尊重规律，不断探索和认识世界，以更好地应对现代社会中的挑战和问题。

4.题型四：比较题

题目：比较《老子》和《庄子》中的哲学思想，并分析其对现代社会的启示。

答案：《老子》和《庄子》都是道家思想的代表，它们都强调了顺应自然、尊重规律的重要性。然而，在具体的人生态度和实践方式上，两者有所不同。《老子》更注重“道”的探索和认识，而《庄子》则更注重个体的自由和自在。这给现代社会的启示是，我们要在追求自由和个性的同时，也要尊重自然和社会的规律，找到适合自己的生活方式和价值观。

5.题型五：应用题

题目：结合《老子》和《庄子》的内容，探讨如何在现代社会中实践“有无相生”哲学思想。

答案：在现代社会中实践“有无相生”哲学思想，首先要认识到事物的相对性和变化性，不要过分执着于“有”或“无”，而是要看到它们的相互依存和转化。其次，要顺应自然和社会的规律，不断探索和认识世界，以更好地应