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文档简介

1、充分了解班级和学生情况

充分了解班级和学生情况是整个课程教学设计的基础。其目的是比较和教师设定的教学目标,从方法能力、社会能力、专业能力上有多大差距,突出的能力目标差异是什么。了解情况的途径可以是多种多样的。比如与班主任、任课教师的交流,与学生的直接交流,也可以是问卷调查等形式。

2、教学情境的构建

教学情境可直观表现为五个“w”:What?Why?Who?Where?Watetime?教学情境是可以设计的,也是应该设计的。它的构建会直接影响到教学目标的实现。比如在《功放制作》模块中,可用场所(where?)资源有:教室,可做信息收集处理、计划决策、评估;学生阅览室,可做信息收集,处理、评估资料整理;实训场地,可做计划决策、实施、评估;其它场所,如图书馆,音控中心,仪修室,校外网吧等,看看,光是一个“where”就有如此之多,而这些因素通过实践来看对教学效果是有明显影响的,也确实是需要我们去用心设计的。

设计的教学情境如下:

学习情境表1

行动阶段

场地

行为过程

行为结果

行为模式

技能拓展

多媒体手段

专业技能

方法技能

社会或个人

方面的技能

任务发布

教室

导课课程

简介

通过老师

(以老师为

中心)

功放导课课件

计算机

投影仪

视频展台

搜集信息第一

阶段

教室

角色扮演

通过学生

(以学生为

中心)

工作任务

接受

搜集信息

对所搜集

的信息提

接收信息

和顾客沟

按照顾客的

描述写出工

作任务书

多种媒体

搜集信息第二

阶段

学生电子

阅览室

图书馆

教室

班级集体

或分小组

把所搜集

的信息结

合在一起

展示所搜

集的信息

清单

老师和学生

相互交流

搜集信息

黑板

计算机

投影仪

视频展台

计划

电装实训室

小组讨论

导致问题

可能的原因

制订计划

小组工作

利用任务

书包含的

信息对电

路进行拓

展的技能

制作工作

流程图

在小组中

有责任心

各种工作材料

学习情境表2

行动阶段

场地

行为过程

行为结果

行为模式

技能拓展

多媒体手段

专业技能

方法技能

社会或个人

方面的技能

决策第一

阶段

实训室

决定适合

的工作方法

合适的测量仪器

特殊的工作工具材料

元器件清单

小组工作

选择合适

的正确的

工作方式

测量仪表

和工具材

团队精神

决策第二

阶段

实训室

描述自己

的决定及原因

讨论作出

的决定

工作计划表

小组工作

利用专业

术语

电路测量的正确性

写报告

进行讨论

积极倾听

如何在班上

表达

计算机

投影机

视频展台

实施

实训室

实施选定的方案

记录测量结果

写出选定的方

案和原因

小组工作

专业测量

解决方案的专业原理

小组共同

工作的目

的性

检查

实训室

教室

对电路

进行测量

记录测量结果

调试与维修

专业细节的补充

将工作过程

解决方案和

专业原理展

示出来

以小组为中心

利用专业知识

表达能力

的拓展

积极倾听

黑板

计算机

投影机

视频展台

小组项目报告

(4)让课外作业和任务把早晚自习变得更充实,更有意义。

3、行为规范的强化

(1)让学生行动起来是最好的解决办法

(2)要充分利用教师集体、个别引导和过程现场评价来规范学生行为习惯。

(3)用角色扮演法,让学生明白劳动纪律。如雇主、雇员查考勤、5s检查等

4、社会能力的培养和加强

以小组合作方式学习必然会有合作,竞争、争议等人际关系问题,这些属于社会能力范畴。作为教师一方面要仔细观察,及时了解并化解矛盾,避免激化,另一方面要作好引导,让学生逐渐学会与人相处。

5、学生主体、教师主导

行动导向教学法中,学生的行动并不是狭义的“做”,而是广义的行动。从另一角度说,任何教学都可以采用行动导向教学,而不仅仅只是电子专业模块课程。用行动导向教学法也不需要学生先具备过多的理论支持。从实施上讲,行动导向教学法是一种教学设计方法,目的是让学生主动学习,目标是提高学生职业能力(方法、社会、专业能力),学生是中心(行动主体),教师是主导(引导、组织、参与、评价)。

四、评价资料与形式

评价资料一般需要:书面报告、互评表、试卷、过程记录、小组每日小结等。评价形式一般有:现场过程考核、演讲小组项目报告、实作考核、知识考核、口头提问等。在这些资料和形式中,书面报告和小组成员作报告又应该特别重视。这并非为了好看的“面子工程”,而是有着深刻教育学内涵的教学需要。

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