（部编版）小学五年级上册语文 教学设计与反思 26 忆读书

第八单元读书明智

第26课忆读书

设计依据与构思

作者在《忆读书》这篇课文中，主要讲述了与读书有关的问题。为了

激发学生读书的兴趣，开篇"一谈到读书，我的话就多了"一句给人亲切

感，一下子拉近了作者与学生的距离。在整篇课文中，作者按顺序描述了

自己关于读书的亲身经历，让学生从中了解了作者的成长历程，并很自然

地与作者产生思想共鸣："读书好，多读书，读好书"。作者在文中把自己

的读书生活娓娓道来，喜怒哀乐仿佛历历在目，让学生终生难忘。

五年级已经初步形成了较好的学习习惯，培养了自主学习和合作探究

的意识，并在学习和阅读实践中积累了一些好的学习方法。这就为阅读本

课奠定了良好的基础。

课文涉及到的文学常识非常多，教学中一方面引导学生整理相关的文

学常识；另一方面，通过了解这些文学常识，激发学生对文学的兴趣。结

合五年级学生的实际情况，教学中引导学生通过不同形式的朗读走进文

本，借助情景的设置和问题的交流引导学生对课文进行深入探究；在朗读

的同时，注意培养学生"不动笔墨不读书"的良好习惯；让学生在独立思

考和互相交流的基础上梳理信息，理解课文内容，学会把握内容要点，同

时也培养了学生的团结合作精神。

课时安排：2课时。

教材分析

《忆读书》是冰心奶奶的一篇关于如何读书的文章。冰心奶奶在课文

中用生动的语言回忆了自己幼年和少年时的读书经历，介绍了自己多年的

读书经验，告诉青少年"读书好"，勉励青少年"多读书，读好书"。课

文条理清晰，先总说自己对读书的感受和体会；接着叙述幼年的读书经历

及读书的快乐，说明读书好，要多读书；然后以自己的读书经历谈读书的

经验体会，要读好书；最后概括全文的主旨，即读书好，多读书，读好书。

课文语言浅显，意味深长，本课的教学重点是引导学生阅读时注意梳

理信息，把握内容要点；懂得"读书好、多读书、读好书”的道理，联系

生活实际，交流读书经验与启示。

I教学目标

1.会认本课"舅、斩"等14个生字，读准字音，理解意思；读准多

音字”传、着、卷"；正确书写"舅、津"等14个字；认读积累"津津

有味、一知半解”等词语，理解生字组成的词语。

2.用较快的速度默读课文，知道作者的读书经历，感受作者读书的快

乐，了解什么样的书才是好书，激发读书的兴趣。

3.结合自己的读书经历，体会"我永远感到读书是我生命中最大的快

乐”这句话的意思。

4.懂得"读书好、多读书、读好书”的道理，联系生活实际，交流读

书经验与启示。

5.在学习课文中注意搜集并梳理相关信息，把握内容要点。

6.整理文中的文学常识，激发学生了解和积累文学常识的兴趣。

7.指导学生体会不同年龄段的读书生活对作者的影响，体会作者的读

书心得。

I教学重、难点

1.通过阅读明白”读书好、多读书、读好书”的道理，联系生活实际,

交流读书经验与启示。

2.在学习课文中注意搜集并梳理相关信息，把握内容要点。

I课前准备

学生:完成课前自主学习任务单，朗读课文，理解内容，读中感受。

教师:准备课件。

自主学习任务单

一、学习指南

1.课题名称部编版•五年级上册•第七单元•第26课《忆读书》。【体

裁：散文】

2.达成目标。

(1)会认本课的14个生字，读准字音，理解意思；读准多音字"传、

着、卷"。

(2)正确书写本课的14个字；认读积累”津津有味、一知半解”等

词语，理解生字组成的词语。

(3)文章中作者回忆了自己读过的哪些书？

(4)文章中，作者怎样评价自己读过的书？

(5)读书给作者带来的最大感受是什么？

3.学习方法建议：自主识字、认真思考、交流讨论。

4.课堂学习形式预告：自读自悟、合作探究、自主体验。

二、学习任务

1.根据拼音写汉字。

jiu（舅）舅jin（津）津有味zhan（斩）首无xian（限）

Hi（凯）旋诸求（葛）shCi（述）说j谄（贾）宝玉

兴shuGi（衰）kan（刊）物烦su6（琐）质pU（朴）

pian（篇）章mou（某）年

2.文章中作者回忆了自己读过的哪些书？

答：《三国演义》《水浒传》《荡寇志》《红楼梦》《西游记》《封

神榜》等。

3.文章中，作者怎样评价自己读过的书？

答：精彩的《西游记》，烦琐的《封神榜》，人物生动的《水浒传》，

索然无味的《荡寇志》。

4.读书给作者带来的最大感受是什么？

答：读书好，多读书，读好书。

三、困惑与建议

预设：作者为什么从十二三岁时开始看《红楼梦》直到中年才体会到

它的滋味？

教学流程及分析

第1课时

■流程一：创设情境，导入新课

1.引发交流：同学们读过我国的四大名著吗？谁能挑选自己最喜欢的

一本说说它给自己留下的印象或读后的收获？（学生自由发言）

2.出示课文插图，教师评议并小结。

《三国演义》描写了四百多个人物，成功地塑造了有智谋的诸葛亮、

义勇的关羽和正直的张飞等个性鲜明的典型形象。

《水浒传》描写了108个英雄好汉，每个人有每个人的语言，通过这

些语言，人物性格被刻画得惟妙惟肖。通过他们的语言，无不让人如见其

人，如闻其声。

《红楼梦》写人的技巧达到了炉火纯青的地步，所描写的人物皆个性

鲜明，作者注意人物的个性化，心理描写具体而简洁。

《西游记》的艺术特色，可以用两个字来概括，一是幻，一是趣。小

说通过大胆丰富的艺术想象，引人入胜的故事情节，创造出一个神奇绚丽

的神话世界。

3.谈话揭题：我国现代著名儿童文学作家冰心少年时也读过这些书，

她把自己的读书经历写成了一篇文章，在文章中描述了自己对读书的看

法，这节课我们一起来读一读她的这篇《忆读书》。(板书课题)

4.质疑课题：看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生提出的具体问题，教师整理如下。

(1)作者都读过哪些书？

(2)作者是怎样看待读书的？

设计思想以四大名著的交流创设情境，既能调动学生的生活体验，激发学

生阅读课文的兴趣，又能引导学生积累文学常识。

・流程二：互相交流，了解作者

1.小组交流自己课前搜集到的与作者有关的资料。小组长记录并整理

小组同学的发言。

2.小组派代表做汇报发言，全班交流。

3.教师评议并小结。

冰心(1900—1999),原名谢婉莹，福建长乐人，中国民主促进会

(民进)成员。中国著名的诗人、现代作家、翻译家、儿童文学作家、社

会活动家、散文家。享年99岁，被称为“世纪老人"。笔名冰心取自"一

片冰心在玉壶"。

冰心的许多作品看起来情节简单，却寓意深远，留给人无穷的回味。

在小说的结构上，她常以两个家庭、两个人物、两个事件，大洋两岸

为主线，通过鲜明的对比，给人们以启迪，发人深思。在小说的描写手法

上，她常以简练的笔墨，不加烘托就勾勒出鲜明的形象，表现出她特有的

诗人的性情。

冰心的作品，往往把人物活动的时间安排在清晨、黄昏、月夜；活动

的场景设置在海滨、湖畔、公园、山间、船上；借助自然景物的描摹，将

人物的美与环境的美融为一体，达到情景交融的境地，营造出特定的温馨

氛围。

设计思想通过交流了解作者及其作品的特点，使学生对作者产生了钦佩之

情，无形中激发了学生阅读课文的兴趣。

■流程三：初读感知，学习字词，理清层次

1.学生以较快的速度默读课文。要求：尽量连词成句地读，不要一个

字一个字地读；稗回读。

2.检查学生初读情况。

（1）指名多个学生认读生字，师生评议，纠正读得不准确的字音。

（2）课件出示带生字的新词，让学生认读。

（3）学习多音字。

①传：chuan（传递、传统）zhuan（自传、传记）

②着：zhu6（着手、着陆）zhe（走着、站着）zhao（着数、高着）

zhao（着急、着迷）

③卷：ju3n（画卷、试卷）juan（卷尺、卷起）

④煞：sha（凶神恶煞）sha（煞住）

（4）理解词语。

①国文：本国的文字，旧时指汉语汉文。

②豪杰：才能出众的人。

③一知半解：知道得不全面，理解得不透彻。

④荒唐：（思想、言行）错误到使人觉得奇怪的程度；（行为）放荡,

没有节制。

⑤索然无味：没有意味，没有兴趣的样子。

⑥心动神移：心里的想法动摇了，会在神态上发生改变。

3.再读课文，理清顺序。

（1）学生自由默读课文，想一想：课文写了什么？

①小组交流，小组长记录并整理小组同学的发言。

②教师评议并小结：作者在课文中用生动的语言回忆了自己幼年和少

年时代读书的经历，介绍了自己多年的读书经验，告诉青少年"读书好”，

勉励青少年"多读书，读好书"。

（2）梳理课文思路。

第一部分（第1自然段）：全文的总说，突出作者关于读书的感受和

体会。

第二部分（第2~8自然段）：以自己幼时的经历谈"读书好，多读书"，

说明读书是人生最大的快乐，从读书中懂得了做人处世要独立思考的大道

理。

第三部分（第9~11自然段）：侧重谈"读书好"，以作者八十多年

的阅读经验说明如何挑选、比较、选择好书。

第四部分（第11~12自然段）：概括全文主要内容，明白文章主旨

"读书好，多读书，读好书"。

设计思想培养学生识字、解词、梳理课文内容的能力。

■流程四：指导书写生字

1.课件出示会写字。

2.引导学生观察、分析字型，观察笔画在田字格中的位置，让学生试

说笔画、笔顺。（重点指导：左右结构的字"津、限、琐"要写得左窄右

宽，"刊、朴"要写得左宽右窄，"斩、凯”要写得左右相当；上下结构

的字"舅、葛、贾、衰、篇、某"要注意宽窄的变化，♦半包围结构的字"述"

要注意写好偏旁）

3.认真试写，提醒学生注意写字姿势及握笔姿势。

4.投影展示书写正确、美观的写字作品，师生共同评价。学生相互交

流借鉴，争当"小小书法家"。

5.指导学生对间架结构掌握不好的字进行练习，对笔画不正确的字进

行修改。

设计思想指导学生写好字，培养学生良好的书写习惯。

■流程五：课堂总结

这节课我们通过默读课文和小组交流，掌握了字音，学习了本课的会

写字，理解了词语含义，并掌握了识字、理解词语的方法，梳理了课文层

次。另外，读完这篇课文，我们真切地感受到了作者关于读书的感受和体

会，要"读书好，多读书，读好书。"

设计思想通过课堂小结，巩固所学知识，加深学生对文章主题、知识等方面

的印象。

教学流程及分析

第2课时

■流程一：谈话过渡，导入新课

1.板书课题《忆读书》，学生齐读课题。

2.指名学生分自然段合作读课文，师生评议。

3.复习过渡。

（1）课文是从哪几个方面来介绍读书的？（读书好，多读书，读好

书）

（2）课文描述了作者读书的历程，作者一开始就认为（读书好、多

读书），作者经过长时间的读书，得出还要（读好书）的结论。

4.同学们，这节课，我们一起深入了解课文内容，了解作者是怎样表

达自己对读书的看法的。

设计思想总体回顾课文内容，导入新课激发探究。

■流程二：再读课文，梳理信息，深入品味

（一）感受"多读书"

1.默读课文，梳理与作者"多读书”有关的信息。

（1）作者在文章中是按照什么顺序来介绍自己的读书经历的？（时

间JII页序）表示这种JII页序的词语有哪些？（七岁时；那时；从此；十二三岁

时；我自1980年到日本访问回来后；某年的六一国际儿童节）

（2）作者在文章中按照时间顺序介绍了自己的哪些读书经历？

①七岁时开始一知半解地读《三国演义》。

②因为看《三国演义》引起了对章回小说的兴趣，对于那部述说"官

迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。

③《红楼梦》是我在十二三岁时看的。

④总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外文艺作品不能算太少。

⑤我自1980年到日本访问回来后，即因腿伤闭门不出，"行万里路"

做不到了，"读万卷书"便是我唯一的消遣。

⑥看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩

如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。

2总结梳理课文信息的方法。

(1)整体感知。阅读文章，了解每个自然段的主要内容，理清各个

自然段之间的关系。

(2)把握要点。针对文章的主要内容，分自然段阅读思考，了解自

然段表达的意思，把握重点段落的中心句。

(3)提取信息。根据以上阅读和分析找出贯穿全文的线索，理清文

章的思路。沿着文章的思路提取有价值的词语、句子、段落等，对这些词

语、句子、段落等进行综合。

3.教师小结：通过梳理《忆读书》一文的信息，我们了解到作者是按

照时间顺序介绍了自己一生的读书经历。

(二)感受"读书好"

1.请同学们默读课文，梳理作者表达"读书好”的有关信息。

2.小组交流，代表发言，教师评议相机引导并小结。

（1）从作者的读书感受中体会"读书好"。

①我第一次读《三国演义》，读到关羽死了，哭了一场，便把书丢下

了。第二次再读时，到诸葛（ge）亮死了，又哭了一场，又把书丢下了。

后来忘了是什么时候才把全书读到"分久必合”的结局。

a.从作者每读一次就有不同的"哭"说明作者被故事中的人物感染了。

b.从这段描写中可以感受到作者很喜欢《三国演义》这本书。

c.作者在读《三国演义》时会"哭"反映了什么？（一方面反映出作

者是一个爱憎分明、情感丰富的人，另一方面说明作者深深地沉浸于书本

中）

②《水浒传》：人物栩栩如生，每个人物都有自己极其生动的风格。

③《荡寇志》：没有人物个性，感到索然无味。

④《红楼梦》：起初对它的兴趣并不大甚至厌烦。还是到了中年以后

再拿起这部书看时，才尝到"满纸荒唐言，一把辛酸泪”所包含的一个朝

代和家庭兴亡盛衰的滋味。

⑤精彩的《西游记》。

⑥烦琐的《封神榜》。

(2)从作者的读书收获中体会"读书好"。

①此后，我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来，自己一知半解地读

了起来，居然越看越明白，虽然字音都读得不对，比如把"凯"(kai)

念作"岂"，把"诸"念作"者"之类，因为就只学过那个字一半。

a.从"咬了牙"和"一知半解"你了解到作者由于识字量有限，读起

书来很困难，但是求知的意志很坚定。

b.从这段描写中了解到作者读《三国演义》由一知半解到越来越懂，

再到越来越爱读。感受到读书越多，知识积累越多，理解能力就会越强，

所以就看明白了。

c.你是否赞同作者的这种读书方法？和同学讨论，说明理由。(赞同。

一方面，我们就经常运用"猜读法"，对于文章中不理解的字词或段落，

大致猜测它们的意思，这并不影响我们对文章的整体理解；另一方面，随

着年龄的增长，随着知识的积累，读错字音这种现象会逐渐减少或消除)

②读《水浒传》，并将其与《荡寇志》做比较，感受到水浒人物极其

生动的性格。

③从作者在不同年龄读《红楼梦》产生的不同感受中，通过对比，感

受到读书多了，阅读理解和感受能力都在不断提高。

（3）结合自己的读书经历，说说读书的好处。（书中生动的故事情

节和人物形象能激起人的喜怒哀乐等各种感情，让人获得多种美的享受；

读书可以扩大知识面；读书是生命中最大的快乐，从读书中得到了做人处

世要独立思考的大道理；读书有助于提高人的品德修养）

（三）总体感受侈读书""读书好"

1.教师范读：总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外文艺作品

不能算太少。我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到

了做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。

2.交流理解：总结作者一辈子"多读书"的情况。

（1）总而言之，统而言之，我这一辈子读到的中外文艺作品不能算

太少。（总写"多读书"）

（2）我永远感到读书是我生命中最大的快乐！从读书中我还得到了

做人处世要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。（总写"读

书好"）

（3）结合自己的读书经历，谈谈你对"我永远感到读书是我生命中

最大的快乐”这句话的体会。（这句话说明作者在一生中因为读了很多书

而积累下了很多的知识，作者一生的大部分时光都用在了读书和写作上，

体会到作者一生非常喜爱读书）

（四）感受"读好书"

1.指名朗读课文第9自然段。

（1）说说作者是通过什么方法来挑选书的。

（2）小组交流，小组长记录并整理小组同学的发言。

（3）全班交流，教师相机引导并小结。（作者是通过比较、选择来

挑选书的。比如，她爱看"精彩的《西游记》"，而丢下"烦琐的《封神

榜》"；爱看"人物如生的《水浒传》"，不会看"索然无味的《荡寇

志》"。对那种"写得朦朦胧胧的、堆砌了许多华丽词句的、无病而呻的

文字"，她"一看就从脑中抹去"，而对那些"满带着真情实感，十分质

朴浅显的篇章"，她读起来就"心动神移，不能自已"）

2体会：书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也

怕比，"不比不知道，一比吓一跳"。（在对比中选择好书）

3.在作者看来，什么样的书才是好书？（作者认为语言美、内容美、

主旨美的书才是好书。语言美指的是语句优美、情节精彩、人物个性鲜明

等。内容美指的是满含着真情实感、十分质朴浅显等。主旨美指的是能激

发人的各种情感，有助于提高人的品德修养，使人收获做人处世要独立思

考的大道理等。一本好书，除了要具备这些，还要有助于扩大读者的知识

面，有助于帮助读者提高写作能力，有助于激发读者的阅读兴趣等）

(五)感受"读书好，多读书，读好书"

1.学生自由读课文最后两个自然段，交流这部分课文主要写了什么？

(概括全文主要内容："读书好，多读书，读好书")

2.全班交流：结合全文谈谈你对文章结尾中"读书好，多读书，读好

书”的理解。

(1)读书好：开卷有益——对提高写作能力有益；能让自己懂得做

人处世的道理。

(2)多读书：博览群书——读书的数量要多；所读书的种类要多，

涉及古今中外。

(3)读好书：择善而读一要学会比较选择，选择内容精彩、人物

描写栩栩如生、用质朴浅显的文字表达真情