【幼儿园生命教育研究的文献综述及理论基础4500字】

幼儿园生命教育研究的国内外文献综述及理论基础目录TOC\o"1-2"\h\u31867幼儿园生命教育研究的国内外文献综述及理论基础 125072国内外研究综述 1186631.国内研究 184262.国外研究 2146823.研究述评 330994二、相关概念及理论依据 38063（一）概念界定 3146931.幼儿园科学教育 3190422.生命教育 410452（二）理论基础 443331.“探究学习”理论 4264302.“生命化教育”理论 511690参考文献 6国内外研究综述1.国内研究肖川（2006）“认为，生命教育是培养尊重生命、感悟人生、欣赏生命的全过程钮则诚.生命教育——学理与体验[J].台北扬智文化事业股份有限公司.2004（2）：129”。冯建军（2006）将生命教育目标分为两个层面：“分别是对待生命以消极和积极两种方式来进行的生命教育，根据不同的认知态度来进行生命教育刘乃华.幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D].华东师范大学.2007钮则诚.生命教育——学理与体验[J].台北扬智文化事业股份有限公司.2004（2）：129刘乃华.幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D].华东师范大学.2007钮则诚（2004）“提出生命教育包含基础、礼仪、伦理、生命、心理、死亡、关怀、殡葬等一系列过程的教育顾丽霞.对3—6岁幼儿生命教育的内容与方法适宜性的实践研究[D].苏州大学.2009”。刘乃华（2007）“通过绘本的形式，将生命教育划分为人与自己、人与他人、人与生命、人与自然、四个纬度王平.生命教育的内涵、实践现状及其应然之路[J].教育科学论坛，2011（1）：12”。李瑞竹（2015“认为生命教育对3到6岁幼儿来说，要包含社会、自然、自我、健康、安全等相关内容顾丽霞.对3—6岁幼儿生命教育的内容与方法适宜性的实践研究[D].苏州大学.2009王平.生命教育的内涵、实践现状及其应然之路[J].教育科学论坛，2011（1）：12李瑞竹.学前教育阶段生命教育课程特性的探究[J].教改教法，2015（12）：74-75.刘斌志（2011）“总结了生命教育实施的四个方面，包括设置专门的生命教育课程进行学科性渗透，挖掘学科潜力刘斌志.论幼儿生命教育的实施[J].教育评论，2011（05）：39-41.”。进行专题活动来以主题方式展开教育，结合课外知识让学生以团队活动形式获得成长。刘淑凤，刘红敏（2013）“认为实施生命教育要遵循感化、伦理、个体等相关原则来进行，激活学生的生命教育内在因素刘淑凤，刘红敏.倡幼儿生命教育，奠精彩人生根基[J].吉林省教育学院学报，2013（03）：109-110.”。余萍（2017）“认为在生命教育实施过程中，包含了设置专门课程，通过多样教学模式渗透等方式余萍.幼儿生命教育的价值及实施途径[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（11）：222-223.”刘斌志.论幼儿生命教育的实施[J].教育评论，2011（05）：39-41.刘淑凤，刘红敏.倡幼儿生命教育，奠精彩人生根基[J].吉林省教育学院学报，2013（03）：109-110.余萍.幼儿生命教育的价值及实施途径[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（11）：222-223.刘慧.推进学校生命教育的实践理路[J].当代教育科学，2015（8）：562.国外研究上个世纪六十年代，美国研究者杰·唐纳·华特士就率先提出了生命教育概念，该概念的提出是构建在美国社会所存在的大量青少年恶性事件为前提杰·唐纳·华特士.生命教育——与孩子一同迎向人生挑战[M]..林莺译，成都：四川大学出版社，2006.9。杰·唐纳·华特士.生命教育——与孩子一同迎向人生挑战[M]..林莺译，成都：四川大学出版社，2006.9国外对于幼儿的生命教育体系比较成熟，包含了很多方面的内容，其中就有常见的健康、死亡以及正确的心理认知等相关内容的教育，并且教育方式与社会有着密切的联系，在社会背景的发展与促进下，幼儿的生命教育体系也在不断的成长和进步，为幼儿的生命教育课程打下了良好的基础。1979年澳大利亚学者泰德诺夫设立了生命教育中心，其目的是对社会上所存在的酗酒、自杀、滥用药物的青年进行以珍爱生命、热爱生命、保护自己、避免暴力的教学内容吴庶深，曾焕棠.先进国家与台湾中等学校生命教育之比较研究[R].台湾：台湾师范大学卫生教育学系2002年期末报告，2002.1。吴庶深，曾焕棠.先进国家与台湾中等学校生命教育之比较研究[R].台湾：台湾师范大学卫生教育学系2002年期末报告，2002.11989年日本使用了生命教育概念，在文省部就颁布了《幼稚园教育要领》，其内容主要是让幼儿了解自然之美，了解季节变化，使幼儿关注周边的动植物的相关内容，培养幼儿人与自然的教学情理。1988年新西兰成立了生命教育基金会李芳，李洋，孙莹炜.大学生生命观教育的历史与现状综述[J].北京教育（德育），2010（11）：14-16李芳，李洋，孙莹炜.大学生生命观教育的历史与现状综述[J].北京教育（德育），2010（11）：14-16综上所述，国外以生命教育为目标，通过多种形式来培养幼儿了解生命、尊重生命、敬畏生命，并且在生命教育过程中开展以家庭校园为主体的互动性教学模式。3.研究述评在国内外已经有很多科学教育和生命教育方面的研究，有发展的时间较为久远，在生命教育方面的研究具有很深的参考价值。从目前国内的研究来看，在生命教育方面，还有很多学者依旧局限在幼儿科学教育的内容上，依旧还存留在理论层面，在结合现实发展这方面具有一定的局限性。很多研究成果没有接受现实教育活动的考验。这对幼儿园的科学教育并不具有实际的现实意义。在参考众多的研究成果下，认为研究结论应该与实际相结合，在现代社会的不断变化下，很多幼儿园在教育科学体系上已经开始创新，也具有一定的成果。因此，在研究幼儿园科学教育的时候，就需要从现实出发，根据幼儿园的教学环境、教学质量以及幼儿园的师资队伍等影响因素，根据不同的情况进行不同的研究。这样的出来的结果也具有针对性。在对幼儿园科学教育或者生命教育进行的研究中，可以发现对于儿童的取样是非常多的，根据上述的可以证明儿童取样有利于研究成果的科学性。但是在儿童取样的过程中，怎样保障取样的公平公正是个难点。就像在不同的生长环境内的儿童，以及不同社会背景的儿童，这些取样的范围就具有一定的可选性。怎样能够得到有效的研究结论，这就需要去深思。根据目前研究成果显示，城市内的儿童教学质量相较于农村地区而言要好一些，并且在传统教育观念的影响下，很多幼儿园还没有开设生命科学教育课程。在不同的社会文化认知下，这对儿童现代的认知形成具有一定的阻碍作用。二、相关概念及理论依据（一）概念界定1.幼儿园科学教育科学要具有体系化，要不断的追求真理性、经验性、重复性的过程当中形成了从静到动的一种学习过程，这种学习过程其目的是培养学习者具有良好的学习方式，激活学习兴趣，掌握学习成果。因此，在幼儿教育过程中，科学教育让幼儿的求知欲被激发，使幼儿在成长的关键时期获得治理科学的保障，使幼儿能够在观察想象的过程中获得思维性的发散。因此，幼儿园教师在对幼儿进行科学教育过程中要结合环境因素，培养幼儿科学探索精神，以及将幼儿引领科学探索之路，防止因灌输教育所造成的不利影响。幼儿园在开展教学过程当中，形成了正规性和非正规性科学教育。因此，在以生命教育视角为前提下，幼儿园所进行的科学教育更多的是按照正规教育模式为前提，来开展的教学活动。所以本文通过对幼儿园案例进行分析、了解，来找出幼儿园所进行的科学教育的具体实践方式。2.生命教育北京师范大学有一位研究生命教育理论的教授认为：生命教育应该采用温和自由的教育方式，对相关的生命教育理论展开探讨，在和谐的氛围中让幼儿了解追求生命、追求自由的意义肖川.生命教育在学校中的落实[J].基础教育课程，2008,1:59。河南大学刘济良教授提出，生命教育在实施过程当中，更多的是体现出了社会发展下物质条件为基础的情况下人类的自然活动，在展开教育活动的中，个体的成长记录。能够通过其他的形式记录下来，在不同的理解方式下，给与生命不同的真谛刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004:8-9。刘乃华教授认为人与他人、人与自然、人与生命四大纬度来进行生命教育课程的设置，是生命教育课程包含自我探索、人际互动、关爱生命、关爱小区、关爱环境等相关子单元内容，让幼儿学会关爱自己、了解自己、尊重他人、尊重环境的一个过程肖川.生命教育在学校中的落实[J].基础教育课程，2008,1:59刘济良.生命教育论[M].北京：中国社会科学出版社，2004:8-9刘乃华.幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D].华东师范大学.2007（二）理论基础1.“探究学习”理论约瑟夫·施瓦布认为科学的本质是变化的。学生以探究学习为媒介，学生得以体会科学的本质。孩子天生喜欢自然元素，例如花朵，植物，树木，昆虫，鱼类，鸟类和野兽，沙子，水，土壤和岩石。幼儿在自然环境中对自然界的生物进行探索，能够激发孩子们的好奇心，自主的对自然环境进行体验，从而给幼儿带来新奇的感受。国外的学者对探究式的学习还提出了自己的见解，认为在社会背景下，科学的构成需要具有一定的理论知识，帮助个体的成长。并且在探究的时候强调学习是个体掌握知识能力的一种手段，如何掌握有效的学习方式，是个体自我能力的一种体现。听过肢体、智力或者是其他方式进行的学习都是一种知识的获得过程。幼儿教育机构通常被称之为幼儿园，幼儿园对幼儿的成长起到非常关键的作用，常说幼儿就像花朵一样需要呵护，而守护幼儿的教师就像园丁一样辛勤劳动。可见，幼儿的成长与幼儿园的的教育有着必然的联系。在生命视角下，挖掘幼儿探究式学习。在自然幼儿环境创设背景下对生命视角有更好的诠释。越是自然的环境创设，越给与幼儿自由的成长空间。在探究学习理论基础上对幼儿园科学教育进行深入的分析。遵循幼儿发展的身心规律，掌握自然带给幼儿的积极意义，帮助幼儿在自然的幼儿园环境中不断的成长。对于幼儿的发展来说，成长的过程需要不断的学习新的知识以补充其生活经验的增长，知识的来源不一定要是书本上的知识，还可以是生活中的一些生存小技巧或者是与人交往之间的经验等等。这些都可以促进幼儿的成长。在不同社会背景下，幼儿的探究形式也存在不同的差异。就像在幼儿园的活动探索中，能够在教师的引导下，完成一些必要的活动内容。在家庭的环境中，能够掌握的则具有多方面的影响因素，更适合幼儿的成长需求。2.“生命化教育”理论从生命的视角出发，赋予教育全新的内涵，即为生命化教育。在现实生活中，有很多幼儿园在创设幼儿活动区域的时候都会增加一个植物角方便幼儿对植物的观察。教师会带领小朋友们对幼儿的生长记录进行细致的观察，带领小朋友撰写观察日记。这就是从生命的视角出发，对周围环境内包含的这的生命元素进行探索，观察并记录其成长的意义。对于幼儿园的生命教育来说，就是旨在培养幼儿对生命的理解与认识，在生命教育活动中对幼儿的情感认知进行教育，能够有效的帮助幼儿增进情感方面的知识。在本次的研究下，以幼儿园作为调查的对象，对幼儿园的教师以及幼儿进行访问，了解生命视角下，幼儿园的生命教育活动开展现状，是否需对幼儿的成长具有良好的促进作用，应该如何提升幼儿生命教育活动课程的意义。当代城市生活逐渐机械化和工业化，很多幼儿出生就呆在一座座由泥铁灌注的城市中，在家长和老师的羽翼下，孩子们对于大自然的了解，基本都来自于书本，这使他们失去了很多与自然接触的机会。在生命视角的背景下，幼儿园科学教育应该与大自然建立联系，帮助幼儿了解周围的生命元素。儿童与自然的疏离会带来很严重的问题，除了会引起呼吸困难等身体不适外，还会引发抑郁症等心理疾病。切割开儿童与自然之间联系的罪魁祸首是现代的生活方式。同时，也借助生命教育的理念、知识和方法，丰富幼儿园科学教育的内涵，视角和路径，进而达到提升幼儿科学素养的教育目的。参考文献[1]程菲.浅谈面向幼儿开展科学教育的方法[J].中国校外教育,2017（05）:143.[2]陈珑华.在《生命科学》教学中开展生命教育例谈[J].企业导报,2012（11）:187-188.[3]康丹.生命教育视野下对学前教育价值的审视[J].贵州师范学院学报,2010（09）:76-79.[4]沈焓莉.幼儿科学教育之我见[J].才智,2019（23）:105.[5]胡松贺，陈红梅.基于叙事教学的幼儿生命教育实施方式研究[J].职业技术,2018（2）:85-87.[6]万晓宇.幼儿园科学教育现状及对策研究[J].幼教园地（学周刊）,2017（29）:186-187.[7]李娜.关于幼儿园科学教育的培养研究[J].科学咨询（教育科研）,2019（39）:120.[8]侯耿耿.幼儿科学探究的有效支持策略[J].学前教育研究,2020（1）:92-95.[9]王月英.“重复式”科学游戏：培养幼儿初步探究能力[J].福建基础教育,2019（12）:113-115.[10]王晓丽.幼儿园