基于深度学习的高中英语阅读圈活动设计与实施

引言《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）提出培养英语学科核心素养，落实立德树人根本任务，并倡导英语学习活动观及自主、合作和探究学习。语篇是英语教学的主要载体。教师要研读语篇，根据主题语境、语篇类型、不同文体的语篇结构和语言特点，不断引导学生深入学习，理解语篇所表达的主题意义，建构结构化知识，自主表达观点，把语言学习与意义探究融为一体，实现深度学习（教育部2020）。如何让学生通过语篇实现深度学习，是英语教师面临的实际问题。本研究基于深度学习理论，进行高中英语阅读圈活动设计，以期通过阅读圈的设计和实施培养学生自主、合作和探究学习的能力，从而实现深度学习，提高英语教学的效果。一、阅读圈教学模式和深度学习的概述阅读圈诞生于20世纪80年代的美国，是卡伦·史密斯（KarenSmith）老师观察学生自发阅读、讨论时的偶然发现。1994年，美国教育家哈维·丹尼尔（HarveyDaniel）将阅读圈界定为由选择相同阅读材料的学生组成的自主学习和展示的学习小组，组员通过自主学习完成对应的阅读任务，然后进行合作学习，最后从多个角度解读、分享、评价（张骞文2022）。国内对阅读圈的研究起步较晚，约在2010年正式出现在我国中小学英语阅读教学中，此后受到中小学英语教师和研究者的广泛关注。张妍（2020）指出阅读圈是一种在教师指导下，学生进行自主阅读，并在小组合作中各有分工，深入探讨阅读内容，从而建构自己的知识体系的阅读教学模式。在具体的活动中，学生被分为不同的小组，每个小组4—6人，每人担任一个角色，先独立阅读约定的文本，完成所承担角色的任务，并填写角色任务单，然后进行小组讨论，最后将阅读成果在全班进行展示。展示活动后，学生间进行同伴评价及自我评价，旨在对活动进行反思（黄旭曼2021）。常见的阅读圈的角色有语言达人、阅读组长、预测者、分析者、归纳者、联结者、总结者。教师可以根据学生的情况和语篇特征灵活设计阅读圈的任务角色。深度学习是相对表层学习而言的。1976年，费伦斯·马顿（FerenceMarton）和罗杰·萨尔乔（RogerSaljo）首次对深层学习和浅层学习两个概念进行了阐释（殷杰2021）。在国内教育领域，何玲、黎加厚（2005）认为深度学习指的是学习者在理解的基础上，对新的知识和思想进行批判性地学习和吸收，并将新知识和原有知识结构融合、建构，尝试将所学知识迁移运用到新的情境中，最后在生活实践中作出决策和解决问题。基于落实立德树人根本任务提出的深度学习是培养和发展学生核心素养的根本，是促进他们全面发展的手段（刘月霞、郭华2018）。郭华（2016）强调深度学习不仅关注学习者学习理解的结果，而且强调学习过程。崔友兴（2019）指出深度学习具有三层意蕴：首先是深层的学习目标。深度学习不仅涉及理解知识，获得能力，而且强调训练思维，形成创新精神，从而达到产生长远且持久的影响效果。其次是深入的学习过程。深度学习不是进行表层的学习理解，需要学习者全身心投入学习过程，其认知、情感和思维需要高度参与具有挑战性的学习任务，并在学习过程中训练例证、分析、综合、质疑、推断、批判等思维方式。最后是深刻的学习结果。深度学习是基于理解，达到认知和思维的获得与体验。获得不仅是学习者对知识的理解和能力的提升，而且注重他们方法的掌握和思维的训练；体验指在情境中诱发学习者的内在动机，从而达到情感的陶冶和精神的升华。郭华（2021）将深度学习定义为在教学实践中，教师引导学生积极参与，全身心投入，最终实现建构知识，有意义学习的过程。在此学习过程中，学习者需要基于核心素养的学习目标，聚焦引领性的主题语境，积极参与有挑战性的学习任务。通过一系列的分析、推断、阐释、评价、综合和创新的学习活动，学习者能够获取和掌握知识与方法，内化学科思想，建构知识框架，批判性评价学习内容和过程；能够综合运用所学知识和思想创造性地作出策略，解决实践问题，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感和正确的价值观，成为兼具扎实学识、独立思考能力，并善于合作，有社会责任感，具备创新精神和实践能力，能够担任民族复兴大任的时代新人和创造美好未来的社会实践者。二、阅读圈教学模式与深度学习的关系语篇是英语教学的主要载体。教师在进行语篇教学设计和实施时，应以培养英语学科核心素养为总目标，在英语学习活动观的指导下，引导学生进行自主、合作、探究学习，使他们在语篇阅读的过程中获取知识，提高认知，培养思维，发展英语学科核心素养。阅读圈教学是和英语学科核心素养目标相契合的一种教学模式（苗兴伟、罗少茜2020）。殷杰（2021）强调深度学习理论是教师进行阅读圈教学活动设计的最终目标和理论依据。一方面，是因为《课程标准》提出的发展学科核心素养的理念应该落实在教学过程中；另一方面，是因为基于深度学习的阅读圈教学活动能够保证学生进行自主、合作和探究学习。阅读圈教学应以深度学习为理念，帮助学生有效获取知识，建构知识，迁移和应用知识，激发他们的学习兴趣，提高教学质量，最终实现英语学科核心素养培养的总目标。张妍（2020）发现，一方面，阅读圈教学模式与深度学习的目标一致，旨在培养英语学科核心素养；另一方面，深度学习以培养高阶思维能力和解决实际问题为目标，以整合的知识为内容，伴随着积极批判的过程，将新知识融入学习者的原有认知结构，并在实际情境中实现知识的迁移和应用。基于深度学习，对阅读圈教学模式的功能进行分析，两者的教学功能可归纳为三点：主动、深入、实践。此外，基于深度学习，分析阅读圈教学模式中常见角色的职责及其对于促进深度学习的意义，发现“归纳者”有利于深化学生对文本的领悟，为进一步深入思考奠定基础，属于深度学习领会阶段的控制加工策略；“语言大师”符合深度学习中培养学科学习策略、学习理念与素养的要求；“人物分析者”能够提高学生的批判性思维，符合深度学习倡导的提高学生批判性和创造性思维的要求；“联结者”符合深度学习倡导关注学生的认知、人际和个人领域的要求；“提问者”负责针对文本提出有价值的问题，有利于增强学生的读者意识，使其养成良好的阅读习惯，提高其阅读兴趣。最后，张妍（2020）指出，阅读圈教学模式是深度学习在教学上的体现。深度学习是教学过程中应该追求的思维目标，而阅读圈教学模式是能够实现这一目标的途径。阅读圈教学模式是培养思维品质的现实路径，促进深度学习是培养思维品质的必由之路，二者是目标与途径的关系。基于英语学科核心素养，教师将阅读圈教学模式应用于课堂，有利于践行英语学习活动观，实现深度学习，从而培养学生的思维品质。三、阅读圈的活动设计与实施在设计和实施基于深度学习的阅读圈活动时，教师的角色是推进者，负责设计角色和相应的阅读单，引导学生分享阅读所得，促进其理解和学习，并实施评价（曾玲、罗少茜2021）。下面，以外研社2019版高中《英语》必修二Unit4StageandScreen的阅读文章WhenHamletMeetsPekingOpera为例，进行阅读圈活动设计：主题语境：人与社会——京剧版《哈姆雷特》。语篇类型：记叙文。文本分析：该语篇是一篇个人故事，描述了一名以英语为母语的高中生第一次观看京剧版《哈姆雷特》的经历，以及他在观剧前后对京剧感受的变化及其原因，表现了作者对京剧的认可和赞扬，彰显了中华优秀传统艺术的魅力。通过描述京剧的舞台表演形式及京剧表演服装、脸谱，让读者体验京剧的魅力，了解京剧文化，同时吸引他们多了解京剧，欣赏京剧。文章用词生动，为把京剧表演描述得更加生动、形象，使用surprised、amazing、unique、breakglass等表达；文章具有艺术性，为表达对京剧表演的赞美，使用ontheedgeofmyseat和ticksalltherightboxes等表达。学情分析：虽然大多数学生能够从语篇中获取细节信息并简单表达自己的观点，但是在分析整合、推理判断、论证观点及批判评价方面的能力比较欠缺。此外，虽然学生对京剧有一定程度的了解，但是并不知道如何用英语描述，对中国传统经典文化缺乏深层理解。教学目标：经过本课的学习，学生能够通过阅读圈活动进行自主、合作和探究学习，能够获取、梳理和整合语篇信息，并从不同角度对语篇内容进行分析和深度理解。学习准备：学生课前自学新单词，预习课文。教学过程：Step1：LeadinTheteachershowspicturesofPekingOperaandasksstudentstosharewhattheyknowaboutit.TheteachershowsthevideosofWesternOperaandPekingOperaforstudentstoanalyzethedifferencesandsimilarities.【设计说明】利用图片创设语境，导入主题，激活学生的背景知识，并引导他们发现问题。Step2：ReadingCirclesStudentsformreadingcirclesandchooseonereadingrole.Theteacherprovidesworksheetanddemosforeachroleforstudentstodotheirjobs.Afterreading，theteacherinvitesgroupstopresenttheirgroupwork.ReadingCircleWorksheet1.DiscussionLeader（1）Readandraisetwoquestionsaboutdetails，mainideas，facts/opinions.（2）Organizeanddiscussthequestionsinthegroup.【设计说明】阅读组长发起讨论，并引领整个小组的分析和讨论，引导组员探究语篇内容，多角度深入理解语篇。例如，就文章的主旨、细节、文中的某些表达提问：“What’sthemainideaofthetext?HowdidtheauthorandtheaudienceunderstandPekingOpera?Whydoestheauthorsay‘TheRevengeofPrinceZidanticksalltherightboxes’?”2.WordMaster（1）CollectwordsorphrasesdescribingperformanceofPekingOpera.（2）Shareyourwordsandchooseonewordtoexplainwhyyouchooseit.（3）Askyourgroupmemberstoaddmorewords.【设计说明】“语言大师”角色符合培养语言能力和学习能力的要求，对语篇中主题词汇进行积累，对文本内容进行阐释，对语言表达进行探究，如“FindoutwordsorphrasesdescribingperformanceofPekingOpera.”“Whatdoes‘ontheedgeofmyseat’mean?”等。3.AttitudeAnalyst（1）Readandanalyzeauthor’sattitude.（2）Shareyouranalysis.（3）Askyourgroupiftheyhaveanythingtoadd.【设计说明】“分析者”角色符合深度学习中培养学生批判性和创造性思维的要求，对作者的目的、态度和情感变化深入探究，如“Whatistheauthor’spurposeinwritingthepassage?”“Howdoestheauthor’sfeelingchange?”“Whydoestheauthorsay‘TheRevengeofPrinceZidanticksalltherightboxes’?”等。4.Connector（1）Writedownyourfeelingsafterreading.Connectthetextwithreallife.（2）Shareyourconnections.（3）Askyourgroupmembers’feelings.【设计说明】“联结者”对主题语境深层含义进行挖掘，对文本内容和观点进行反思和批判性思考，将文本与经验进行关联，将语篇内容迁移到生活实际中，如“WhydoChineseadaptedHamletintoPekingOpera?”“Whatimpressiondoyouhaveonthereading?”“HowtospreadandpassdowntheChineseculture?”等。5.Summarizer（1）Readandanalyzethetextandunderlineke