《尊严》 教学案例(人教版四年级下册)

《尊严》教学案例（人教版四年级下册）

案例背景：

《尊严》这篇课文讲的是美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人

尊严，赢得了别人的尊重，从而改变了自己命运的故事。本单元的训练重点是从

文章内容体会思想，通过品词品句细细领会文章的思想感情，理解并积累各种富

有表现力的句子和含义深刻的句子。这篇课文的教学中，我重点抓住描写哈默的

外貌、神态、语言的句子，体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”

的道理。

案例片段：

一、品读描写哈默语言、神态、动作的句子，引导学生正面理解哈默的尊严。

（一）出示：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：“先生，

吃您那么多东西，您有什么活需要我做吗？”

1、你读懂了什么？

学生交流：哈默不愿意白白接受他人的施舍，希望用自己的劳动换取食物。

哈默希望能够帮你干点活来换取这些食物。

（二）出示：这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先

生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动就得到这些食物！”

1、灰暗是什么意思？目光顿时灰暗了是什么意思？

为什么目光顿时灰暗了？

他心里在想些什么？让我来问问。

2、教师采访：年轻人，你的目光为什么顿时灰暗了？

学生1:我本来想用劳动来换取食物的，可那位先生说没有活需要我做，看

来我不能吃这些东西了。我太失望了。

学生2：我不能不劳动就得到这些食物。现在没有活干，就不能吃这些东西

了，我很难过。

教师：那么，年轻人，你饿吗？

学生3：我很饿!

教师：饿了，就吃吧！

学生：我不能吃，我一定要用劳动换这些食物！

教师：同学们，你们觉得，这个年轻人饿吗？

学生：饿，很饿了。

教师：为什么这么肯定？

学生1：“喉结上下动了动”说明他在咽口水，肚子已经很饿了，很想吃面

前的食物。

学生2：前面说，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

3、年轻人已经很饿很饿了，却还是说一一（指名读）

朗读指导，读出年轻人的坚决，他一定要用劳动换取食物。

（三）出示：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年

轻人站起来说。

1、师生合作读：年轻人，先吃饭吧！吃了饭再干活也不迟呀！

学生读哈默说的话，再一次体会哈默的坚决。

二、通过揣摩杰克逊大叔的心理活动，明白是哈默的自尊、自立，赢得了杰

克逊大叔的赞赏和喜爱，从侧面感悟哈默的人格魅力。

出示：杰克逊大叔十分赞赏地望着这位年轻人，他心想

学生1：这是个多么有骨气的年轻人啊!他宁愿忍着饥饿，也要先干活，真了

不起！

学生2：这个年轻人真是与众不同，大家都是狼吞虎咽地吃着食物，而他却

一定要先干活，再吃，真是太难得了！

学生3：这个小伙子真像我年轻的时候，有自尊心，我喜欢！

学生4：他这么倔，不让他干活他是不会吃的，让我想个办法。对，就让他

给我锤锤背吧！

2、第五节中，描写了杰克逊大叔的一个神态，是一一（微笑地注视）杰克逊

大叔在想什么呢？

出示：杰克逊大叔微笑着注视着这个年轻人，心里想

学生1：年轻人吃饭时狼吞虎咽的样子真可爱。

学生2：小伙子，你以为你为我捶了几分钟，我就真的很舒服了吗？不，那是

为了让你快点吃东西。

学生3：这样难得的年轻人，我一定要想办法留下他，对了，我就说庄园需

要人手，请他留下帮忙。

师：这位年轻人，自尊自强，也赢得了杰克逊大叔的尊重。

3、出示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

师：现在，你来说说对这句话的理解。

教学反思：

在整体感知了课文主要内容后，我组织学生紧紧围绕年轻人神态、动作、语

言的语句展开学习，谈自己的感受，体会年轻人自尊的人格。给学生印象最深的

是哈默和杰克逊大叔的那三处对话。在学生谈体会时，我发现学生仅仅停留在体

会这几句话上，这时我适时和学生展开了对话：“哈默饿吗？”一石激起学生思维

的浪花，学生纷纷从前后找到一些语句来证明哈默很饿：如前面的“脸色苍白、

骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。这种巧妙的引导让学生能联系全文来读书，

思考，加深了对哈默自尊的体会。这时，我进一步引导学生走近哈默，体会他在

这个过程中的心理变化过程。再让学生读书，学生也都不仅仅停留在表面的把声

音读得坚定了，读出了自己的体会，