《浙江大学大学英语教学大纲》

《浙江大学大学英语教学大纲》

一、大学英语教学的性质和目标

大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论

为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和

社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化

素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、教学要求

根据我校生源的实际情况以及我校的大学英语教学目标，参照教育部《大学英语课程教学要求》,

我校大学英语教学一方面要达到大学英语更高要求，同时还要体现我校特色。具体教学要求描述如

下：

1.听力理解能力：能听懂内容稍长的对话、短文等，并在其结构较为复杂、观点较为隐含时也

能理解要点，能基本听懂英语国家的广播电视节目。能听懂所学专业的讲座，掌握其中心大意，抓

住要点。

2.口语表达能力：能就一般或专业性的话题较为流利、准确地进行对话或讨论，能用简练的语

言概括内容较长、语言稍难的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论。

3.阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其意义，能借助词典阅读英语原版教材和英

语国家报刊杂志上的文章。能比较顺利地阅读所学专业的综述性文献。

4.书面表达能力：能就一般性主题比较自如地表达个人的观点，做到文章结构清晰、内容丰富、

逻辑性强。能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文。能在半小时内写出200词的说明文或议论

文，内容完整，文理通顺，思想表达清楚。

5.翻译能力：能借助词典翻译英语国家报刊上有一定难度的科普、文化、评论等文章，能翻译

反映中国国情或文化的介绍性文章。英汉译速度为每小时400英语单词，汉英译速度为每小时350

个汉字，译文内容准确，基本无误译现象，文字通顺、达意，语言错误较少。

6.词汇量要求：掌握的总词汇量应达到10000个单词和2000个词组.其中3000个单词为积极

词汇。

三、课程设置

大学英语课程体系不仅包括传统的面授课程，而且更应注重开发基于计算机/网络的大学英语

课程，结合网络课件，打破单一的大学英语课程，实现多元化的教学课程设置，以确保不同层次的

学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

大学英语课程应充分考虑培养学生听说能力的要求，并给予足够的学时和学分，大学英语课程

还应继承传统课堂教学中的优秀部分，特别是阅读、写作和翻译等课程，鼓励优秀教师、特别是教

授和名师讲授这些课程。应大量使用先进的信息技术，推进基于计算机和网络的英语教学，为学生

提供良好的语言学习环境与条件。

大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程。

因此，设计大学英语课程时也应充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。要尽可能

地利用语言载体，让学生了解科学技术、西方社会文化等知识。要强调通过大量的自主阅读来提高

词汇量，扩大知识面。

无论是主要基于计算机的听读课程还是主要基于课堂教学的说写译课程,课程设置要充分体现

个性化，考虑不同起点的学生，即既要照顾起点较低学生，又要给基础较好的学生有充分的发展空

间；既能使学生打下扎实的语言基础，又要培养他们较强的实际应用能力尤其是听说写的能力；既

要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高，又要有利于学生个性化的学习，以满足他们

各自不同的专业发展需要。

四、教学模式

继续采用并完善“以学生为中心的主题教学模式”，该教学模式分为两块：教师指导下的学生课

外读、听；课内每单元围绕同一主题展开听说读写译语言综合能力的实践，使课堂成为学生进行语

言实践的最佳场所。教师授课的重点为英语口语、写作、翻译等产出式技能。阅读和听力等接受式

技能主要由学生在网上通过网络课件进行自主学习，并在教师指导下完成。

在“以学生为中心的主题教学模式”下，提倡多种教学方法的结合和灵活运用，激发学生的潜

能，如：

A）分级教学：学生进校后，进行分级考试，编入不同的级别进行因材施教的教学。

B）合作学习：在以班级为单位的教学中，分成若干小组，使学生以小组为单位在课内和课外进

行口语、写作、翻译、表演等活动。

0任务教学：给小组指定任务，学生在课内或课外完成，达到培养学生交际能力、合作精神的

目的，在完成任务的同时提高英语能力。

在教学手段方面，课堂教学与学生的课外学习紧密结合。使用现代化多媒体教室，配合实验室,

开发英语教学软件，使学生可以在课外通过《新编大学英语》网络课件正行自学，激发学生的学习

兴趣，提高学习效率。学生可以在网上读文章、做听力和词汇练习、写作文等，并通过网络直接把

作文提交给老师。

具体实施可参考附件一：《基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式》。）

五、教学评估

教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现

课程目标至关重要。教学评估应根据课程标准的目标和要求，实施对学生学习各个环节以及学生学

习效果的有效监控。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又

是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。

（-）评价原则

1.体现以学生为中心的评价原则

学生是学习的主体，评价应体现以学生为中心的评价原则，充分体现学生在学习过程中语言综

合应用能力的发展。通过评估，使学生能不断体验成功和进步，建立自信；同时，也使学生能经常

反思自己的学习过程，在学习过程中及时调整学习策略，改善并逐渐形成个性化的学习方法，促进

语言综合应用能力的发展。

2.借助网络课件，建立多元化和立体化的评价体系

借助网络课件，可体现英语课程评价主体的多元化和评价形式的立体化。值得注意的是，评价

应关注学生语言综合应用能力的发展过程以及学习的效果。

为了能充分体现学生在学习过程中综合语言应用能力的发展，应鼓励学生充分利用网络课件，

进行网上自测，根据测试结果反思自己的学习策略，全面、立体地反映学生综合语言能力发展过程,

实现评价主体的多元化。

教学评估实行过程性评估和终结性评估相结合、定性评价和定量评价相结合、教师评价和学生

自评相结合、综合性评价和单项评价相结合的原则。

3.注重过程性评估对学生发展和教学反馈的作用

由于过程性评估既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是

学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段，因此，过程性评估是教学的重要组

成部分和推动因素。

过程性评估包括学生自评和教师评估两个部分。过程性评估的目的是：1）促进学生充分利用网

络课件和题库，通过网上自测了解学习效果，客观评价自己某一阶段的学习效果，反思学习策略，

从而使学生在学习过程中发挥主观能动性，培养自学能力和合作精神。2）教帅通过记求学生到课率、

评估学生课堂参与程度、记录学生作业完成情况等方式参与过程性评价，及时了解学生学习情况以

及学生学习和教师教学中存在的问题，对教学计划和教学方法做出及时调整，并针对每个学生的具

体情况及时提出建议，给予指导。

4.终结性评估注重考查学生语言综合应用能力

终结性评估是检测学生语言综合应用能力的重要途径，可采用阶段测试（单元测试）、期末课程

考试或水平能力考试等评价方式。作为一种定量测试手段，期末课程考试和水平能力考试仍然应以

评价学生综合应用英语的能力为主。但是，不能以学生所获得的读写译考试成绩来代替或平衡听说

成绩，反之亦然。

课程考试由笔试和口试构成。笔试包含对听、读、写、译的测试，注重检测学生语言综合应用

能力。笔试考卷中主观题部分不少于40%,听力部分不少于30%。口试着重检测学生的表达和沟通

能力，如能否就某个主题较为流利、清嘀、准确地表达观点和回答即时提出的问题，是否善于使用

交际技巧协调与他人的关系并达到交际目的。听力测试检测学生理解语速正常、内容稍长的不同类

型听力文章（对话、短文、英语广播和专题讲座）的大意和主要细节的能力，以及检测学生根据上

下文线索做出合理推论或找出隐含意义的能力。

总之，英语课程的教学评估方式形式多样、灵活多变，以学生自评和教师对学生的评估为基础,

以过程性评估和终结性评估为评估的重要环节，充分体现学生语言学习能力和智力情感的发展，调

动学生的学习积极性，有助于学生形成个性化的学习方法和培养学生的合作精神。

（二）评价方法

对学生学习的评价，要做到学生自评和教师评估、过程性评估和终结性评估相结合，既要关注

学生语言知识和技能的掌握，又要关注学生综合语言能力的发展（包括学生实际使用语言进行交际

的能力，尤其是实用型口语和书面语表达的能力）；同时，还要根据学生智力情感发展和课程性质及

时调整评价方法。只有这样，才能充分发挥评估的作用，激励学生积极参与到学习过程中去。

具体的评估方法包括过程性评估和终结性评估。过程性评估和终结性评估比例为4:6。

1.过程性评估

过程性评估是评估的重要组成部分，包括学生自评和教师评估两个部分。为了客观地体现学生

在一定时期内语言综合能力的发展情况，在网上设置与课程要求相对应的试题库，对学生的听、说、

读、写、译、语法和词汇进行评测，量化学生表现。学生可以根据网上自测结果客观地评价自己的

学习效果，反思自己的学习策略，从而确定下一阶段的目标和学习方法。教师评估主要由教师通过

课堂教学过程中学生到课率、参与听说读写译各方面活动时的积极性和参与情况以及学生作业完成

情况对学生进行评价。

2.终结性评估

终结性评估是检测学生语言综合应用能力的重要途径。考虑到大规模终结性考试的可操作性，

可采用阶段测试（单元测试）、期末课程考试或水平能力考试等评价的方式。

终结性评估着重检测学生听力、口语、阅读、写作、翻译各方面的能力以及词汇语法的掌握情

况。（见附件二）

六、教学管理

大学英语教学管理应贯穿于大学英语教学的全过程。通过强化教学过程的指导、督促和检查，

确保大学英语教学达到既定的教学目标。为此，应做好以下几个方面工作：

1.建立完善的教学文件和教学管理文件

1）教学文件包括教学大纲、课程描述、教学安排、成绩记载等。

教学安排：浙江大学实行三学期制，大学英语整个教学过程分六个短学期。两个短学期的学习

为一个级别，每级3个学分，课时为每周4学时。

新生入学后，统一组织分级考试，按学生的成绩建议起修等级（2级或3级），经学生本人确认

或选定（学生可根据自己的实际水平选择低于学校建议的等级作为大学英语起修等级）后，按学生

的选课情况编入相应的班级学习。每两个短学期进行一次选课，但修读某一级别大学英语课程并取

得学分后，不能再选修低一级别的大学英语课程。

考试不及格的学生，既可交重修宪后进行重修，考试合格后取得该级的学分，在时间不冲突的

情况下可同时修下一级别的大学英语课程；也可在不重修的情况下继续下一级别的大学英语学习，

但不合格的那一级别没有学分。

学生应修满9个英语类学分。大学英语4级为必修课程。

2;教学管理文件分为学籍、学分管理和教学考核规范。

教学考核规范：教学考核规范分学生对教学的评估和学院对教学的评估两部分，分别占70%和

30%0学生对教学的评估由学校教学评估机构实施，学院对教学的评估由教师所在的院系负责实施。

A.学生对教学的课堂评估标准

1）教学工作认真负责，敬业勤勉；

2）注意言传身教，有助于我们治学与做人，能够把语言与文化有机地结合起来，加深我们对西

方文化的了解；

3）表达（口头表达、板书）清楚，语言精确度高、发音准确；

4）讲课条理清楚、重点突出；

5）善于组织我们进行课堂活动：

6）采用先进的教学手段，注重教学法，课堂气氛活泼、有趣；

7）注重对我们学习方法和能力的培养；

8）能激发我们的求知欲，课后收获大，能起到组织者、答疑者、指导者的作用；

9）备课充分，作业批改认真、仔细；

10）我对该教师的总体印象。

B.学院对教师的评价指标（分优、合格、不合格）：

序号评价指标百分比评价等级

优合格不合格

1及时上交学生答卷、答题卡、标准答案、20%按时交迟交未交

录音磁带，以便存档。

2上课迟到、早退现象20%无无一次以上

认真执行主考教师职责认真不认真迟到

3按时交学生成绩单，并登记准确，无漏20%优合格不合格

登

4督导组老师的评价（上课情况及作业批20%优合格不合格

改情况）

5教研活动参与情况，积极主动承担领导20%优合格不合格

分派的教学、出卷等事务

附件一：基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式

基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式是为了帮助我校学生达到大学英语教学要求所设计的

一种新型英语教学模式。强调个性化教学与自主学习，并充分发挥计算机可反复单独地进行听说训

练、以及教师可通过课堂进行辅导，传授阅读、写作、翻译知识和技能的特点，使学生可在教师的

指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机的帮助，迅速提高自己

的英语综合实用能力，达到最佳学习效果。

教学模式的构成

教学对象:教学

管

教学内容:理：

教务

教学环境:处、

教师

和计

教学方式:算机

管理

软件

教师

附件二：终结性评估试题设计

1）听力测试试题设计

测试要点测试方式说明

1.获取具体的、事实性1.多项选择；1.对话部分为交际场合

信息；2.复合式听写；中的一般对话。所选材

2.理解中心大意和要点3.完成图表；料要体现真实口语交际

及相关细节；4.概要填空；语段的特点，长度适中，

3.领会说话者意图、观5.回答问题等。语速正常；

点或态度；2.短篇听力材料为题材

4.对所听到的信息进行熟悉的讲话、叙述、解

分析、推理、判断；说、演讲、英语广播节

5.理解说话人的隐含意目等。就题材而言，主

义；要涉及英美国家的社

6.对所听到的信息进行会、教育、文化、体育、

综合概括。科学、技术、风俗、人

情、历史及地理等方面

的普通知识。语速止常

（每分钟150〜170词），

内容稍长（三篇短文长

度为1200词左右）。

2）口试测试试题设计

测试要点测试方式说明

1.有效地交际，达到交1.某种设定场合下的交往；口语能力的测试主要从

际目的；2.就某个话题与他人展开讨以下几个方面来对学生

2.就一般话题较流利、论；进行考查：

准确地进行对话、讨论；3.对刚听到的或阅读过的某1.准确性。指学生的语

3.概括较长、语言稍难个材粒进行概括，并发表自己音、语调以及所使用的

的文本或讲话的能力；的见解；语法和词汇的准确程

4.就某个话题即兴表达4.根据指令对某个话题即兴度。

观点和看法的能力；表达观点和看法；2.语言范围。指学生使

5.表达情感能力；5.演讲；用的词汇和语法结构的

6.利用讲话技巧和肢体6.就某个话题表达自己的观复杂程度和范围。

语言表达自己意愿、协点，并与他人展开辩论；3.话语的长短。指学生

调与其他讲话人关系的7.对图、表进行描述，并表对整个测试中的交际所

能力。达自己的观点等。作的贡献、讲话的多少。

4.连贯性,指学生有能

力就某个话题进行较长

时间的、语言连贯的发

言。

5.灵活性,指学生应付

不同情景和话题并协调

与他人关系的能力。

6.适切性.指学生根据

不同场合选用适当确切

的语言和交际技能的能

力。

3）阅读测试试题设计

测试要点测试方式说明

1.辨别和理解中心思想1.多项选择题；1.阅读理解的文章有一

和重要细节2.简倒回答问题：定难读，题材广泛，内

•理解明确表达的概3.完形填空；容包罗万象，如有关动

念或细节4.要点记录；植物、人物传记、历史、

•理解隐含表达的概5.原文缩写或改写；文化、环境、资源、交

念或细节（如：下6.利用阅读技能排序等。通、医学、经济、信息

结论，判断、进行等方面。阅读理解的体

推论等）通过判断裁有叙述文、议论文和

句子的交际功能说明文等。

（如：请求、拒绝、2.学生阅读速度应达到

命令）来理解文章每分钟120词，阅读总

•辨别文章的中心思量为1500〜2000词。

想（如：找出能归

纳文章中心思想的

要点）

•理解作者的观点和

态度

2.运用有助于理解的语

言技能来理解文章

・猜测词和短语的意

思

•句层次的理解（如：

理解句子所表达的

原因、结果、目的、

比较等）

•篇章层次的理解

（如：运用词汇的、

语法的承接手段来

理解文章各部分的

关系）

3.运用专门的阅读技能

来理解文章

•通过略读了解文章

大意

•通过查阅寻找某一

个信息

4）写作测试试题设计

测试要点测试方式说明

1.内容丰富、连贯，思1.记叙描述类写作；写作部分考核学生产出

想表达清楚；2.应用文写作（各种信件、性语言运用能力，命题

2.文章结构清晰，观点商业信函）；给出标题和提纲（中英

突出，逻辑性强；3.说明议论类写作；文皆可）或提供相关信

3.用词准确，语法、拼4.图表描述类写作；息的图表、多篇相关文

写无误；5.撰写文章摘要；章等，话题涉及学生熟

4.文体恰当。6.归纳、总结多种信息，并悉的题材及社会生活中

写出概要等。的热点话题，如学习、

生活、环境、交通等。

要求切题，即内容符合

提纲，分述或论证时紧

扣段首主题句；语言准

确通顺，无重大语法错

误，时间限定半小时，

长度小少于200词。

5）翻译测试试题设计

测试要点测试方式说明

1.内容准确；1.句子翻译；1.翻译部分考核学生准

2.文字通顺、达意；2.段落翻译确接受信息的能力、转

3.语言符合中英文表达3.篇章翻译；换信息的能力和输出信

习惯；息的能力。接受信息的

4.使用基本的翻译技能力包括听、读和看等

巧。能力；转换信息的能力

包括跨文化的思维能

力；输出信息的能力包

括说和写等信息表达能

力。

2.英译中命题给出待翻

译的句子、段落或有一

定难度的科普、文化、

评论等文章；中译英