1+N单篇阅读融合课教学策略

［摘要］语文新课标强调要让学生多读书、读好书、读整本书，并设置整本书阅读的学习任务群。为此，教学中教师要注重增加学生的阅读量，提高学生的阅读品位。1+N单篇阅读融合课将课外文本融入课堂教学中，不仅扩大了学生的阅读面，而且强化了语文要素的落实。在教学中，教师要建构1+N单篇阅读融合课的教学范式，要考虑文章的价值观和引领性，要把握语文新课标的年段教学目标以及单元语文要素等，还要注重课堂评价。这样才能实现阅读教学的真正融合，促进学生的全面发展。［关键词］1+N单篇阅读融合课；核心素养；教学策略《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）倡导语文教学“少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。同时，语文新课标将课程内容组织与呈现方式，按照内容整合程度，分三个层面设置六个学习任务群，其中“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”任务群，体现了对学生阅读的要求和重视。如何引导学生多读书、好读书、读好书，是摆在语文教师面前的一个重要课题。温儒敏先生说：“教材只能提供少量的课文，如果光是教课文、读课文，不增加阅读量，那么无论怎么用力，语文素养也不可能真正提升上去。”用教材教，把教材作为例子，让学生将获得的阅读能力进行迁移，不断扩大阅读的数量、提高阅读品质，是一个有效的策略。因此，教师要主动拓展课程内容，将课外读物融入课堂教学中，引导学生广泛阅读、深入阅读，这样才能达到提高学生语文素养的目的。在课堂上，教师要设置具有情境性、实践性、综合性的学习任务，给学生提供大量的语文阅读实践机会，让学生产生阅读、探究的欲望。课外读物为什么一定要融入课堂教学中呢？因为，一个人读书和一群人读书效果是不同的。一个人读书，是“一条线”，所得的只是自己解读文本时体验到的情感、理解到的思想、感悟到的形象，仅此而已，只是自己一个人的积累。一群人读书，则是“一个球”，能读出书的宽度、广度、深度。在共同阅读、相互碰撞中，读者不但能找到更多的阅读方法，还能听到更多不同的观点。这样，能打破“我”的阅读边界，让生命充满张力、活力，这是生命成长中非常重要的部分。因此，只有把课外读物融入课堂教学，才会取得更好的阅读效果。一、1+N单篇阅读融合课的概念什么是1+N单篇阅读融合课呢？1+N单篇阅读融合课是指在学习一篇课文时融入一篇或多篇课外文章，以扩大学生的阅读量、强化语文阅读效果，从而提升学生的语文素养的课堂教学形式。二、1+N单篇阅读融合课的教学目的1+N单篇阅读融合的课堂教学，要求在学习一篇课文时融入一篇或多篇课外文章，引导学生进行广泛阅读。1+N单篇阅读融合课有两个目的：一是扩大阅读量，课外文章的融入不仅能开阔学生的眼界，而且能丰富学生的认知；二是强化语文要素训练。统编语文教材为构建一套语文能力发展体系，将必备的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等语文要素，分成若干个知识点或能力训练点，分散到各个年级的各个单元中，作为单元语文训练的主线、明线，指导课堂教学。只有按照教材编排，把这些语文要素由浅入深、由易到难，有层次、有梯度地进行落实，才能更好地完成语文课程所规定的教学任务，学生的阅读能力才会得到稳步提升。1+N单篇阅读融合课既能帮助学生扩大阅读量，又能丰富教材内容，让学生更牢固地去掌握语文要素。三、1+N单篇阅读融合课的教学范式（一）融入文章现以统编语文教材三年级下册第二单元的教学为例进行说明。这一单元的人文主题是“寓言是生活的一面镜子”；语文阅读要素为“读寓言故事，明白其中的道理。把图画的内容写清楚”。很明显，这一单元的教学就要围绕寓言故事展开。教材根据语文要素共安排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》共四篇课文，旨在以课文为范例，教会学生读懂寓言故事。寓言故事这一体裁，是继三年级上册童话单元之后，第二次出现的文体单元。从学习内容上判断，本单元主要属于思辨性阅读与表达、整本书阅读两个学习任务群。在学习任务设计时，教师综合这两个学习任务群的要求，结合单元内容和学生实际来考虑选文。根据课文的特点，教师分别将《智子疑邻》《鹬蚌相争》《赫尔墨斯和樵夫》《鹅》四篇课外文章融入课堂中，引导学生展开深入阅读。（二）融入方法1.逐篇融入。《守株待兔》是这个单元的第一篇课文，是一则文言文。在教学时，教师融入同样是文言文的古代寓言故事《智子疑邻》；同样，在教学《陶罐和铁罐》时，融入《鹬蚌相争》，在教学《鹿角和鹿腿》时，融入《赫尔墨斯和樵夫》，在教学《池子与河流》时，融入《鹅》。2.整体融入。在完成《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》等四篇课文的教学后，整体融入《智子疑邻》《鹬蚌相争》《赫尔墨斯和樵夫》《鹅》四篇课外文章。精读课文主要发挥范例作用，重点教给学生读懂寓言故事的方法；略读课文以及所融入的四篇文章旨在引导学生运用所学的方法，展开自主阅读，牢固掌握阅读寓言故事的基本方法。这样，精读、略读、课外阅读“三位一体”的阅读体系发挥合力，实现学生寓言学习能力、思维能力的提升。1+N单篇阅读融合课强化了语文要素训练，扩大了学生的阅读量，丰富了学生的认知，提升了学生的语文综合素养。四、1+N单篇阅读融合课的选文原则语文新课标明确指出：“教材选文要体现正确的政治导向和价值取向，文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息。题材、体裁、风格要丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。”在进行1+N单篇阅读融合课教学时，教师要根据语文新课标的要求选择合适的文章。（一）考虑文章的价值观、引领性语文教育名家曹明海曾说：“语文是文化的载体，也是文化的构成。”语文新课标指出：“语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。”在培养学生的思想道德、帮助学生树立文化自信等方面，语文学科有着其他学科所不具备的天然优势。胸怀文化自信之天，脚踏语言运用之地，以思维能力为内驱，实现审美创造，是语文教学的应有之义。语文学科要在“培养什么人”“为谁培养人”方面显示出自己的优势，担负起更重要的责任。因此，在1+N单篇阅读融合课的选文上，要优先考虑选文的价值观、引领性。（二）契合年段的教学目标要求1+N单篇阅读融合课在选文时，要准确把握语文新课标对不同学段提出的目标要求，明确什么样的选文才适合学生学习。如，语文新课标对第一学段提出的目标要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流”。在第一学段进行1+N单篇阅读融合课教学时，就要选择浅近的童话、寓言、故事等。对第二学段的文学阅读与创意表达学习任务群，语文新课标要求学生“阅读并讲述革命故事、爱国故事、历史人物故事”“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品”“阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品”。因此，在第二学段进行1+N单篇阅读融合课教学的时候，就要选择革命故事、爱国故事、诗歌、散文等文学作品。如果拔高要求，选择难度太高的选文，学生是很难完成的，就达不到学有所获的目的。因此，教师要把握语文新课标要求，做好学情分析，从学生的年段特点、知识储备、生活经验和阅读经验等方面出发，选择适合的文章。如统编语文教材三年级上册第四单元，从单元内容和教学目标上可以看出，它属于文学阅读与创意表达学习任务群。根据课程目标要求，教学时我们选择了《鸭子骑车记》《母鸡萝丝去散步》《猜猜我有多爱你》三本绘本。这些绘本与语文新课标所提示的学习内容高度一致；从这一单元的语文要素来看，其与教学目标也一致。在阅读教学中，引导学生运用预测策略，将文字转化为可知可感的形象，通过想象来欣赏富有童趣的语言和形象。这样，学生在体会故事有趣的同时，就会感受到语言的表现力，从而积累丰富的语言，掌握预测的阅读策略。（三）契合单元语文要素单元语文要素是从阅读与表达两个方面提出的，内容比较具体。如统编语文教材三年级上册第四单元，人文主题是“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”，语文要素是“一边阅读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。尝试续编故事”。单元语文要素不仅是课堂教学的抓手，也是1+N单篇阅读融合课选文的重要依据。契合单元语文要素的选文，是对教材内容的延伸与拓展，能帮助学生巩固学习方法，促进学生语文素养的进一步提升。在教学这一单元时，教师就可融入《鸭子骑车记》《母鸡萝丝去散步》《猜猜我有多爱你》三本绘本。这三本绘本同课文一样，都采用反复的手法来推进故事情节的发展。绘本各部分情节相似，为学生预测故事的发展、续编故事提供了方法上的引导，便于教师进行本单元语文要素的训练。（四）兼顾教材单元的人文主题统编语文教材的每个单元除了语文要素，还有人文主题，贯穿单元的每篇课文。依托人文主题，围绕中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等，选择相同主题的各种文章组合在一起，方便教师展开主题学习。如，三年级上册第三单元的人文主题是“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱”。选编的四篇文章《卖火柴的小女孩》《那一定会很好》《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》都充满想象，让学生感受到想象的乐趣，从而爱上阅读。教学时，教师可选择《拇指姑娘》《海的女儿》《白蝴蝶》等童话故事，组成1+N单篇阅读融合课，引导学生展开广泛阅读，提高学生的阅读能力。（五）兼顾文章体裁在选文时，我们还要兼顾文章的体裁。比如，三年级上册第三单元安排了四篇童话，在进行1+N单篇阅读融合课教学时，我们就要选择童话故事，如《白蝴蝶》《一只喜欢流浪的碗》《小鸟和牵牛花》等，以帮助学生感受童话丰富的想象，使学生“乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国”。五、1+N单篇阅读融合课的课堂评价课堂评价是课堂教学管理中非常重要的一个环节，是判断课堂教学效率、提高教学质量的重要因素，也是课程改革的一个重