【人教部编版】小学六年级上册语文18《古诗三首》课教案

第六单元集体备课

本单元围绕“保护环境”的主题，编排了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》

《三黑和土地》四篇课文，主题突出，内容丰富，形式多样。《古诗三首》前两首分别描

绘了南北不同的美景；第三首以湖阴先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐之美。《只

有一个地球》说明了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护

地球。《青山不老》讲述了一位山野老农扎根晋西北十五年，执着种树的感人事迹。《三黑

和土地》是一首现代诗，展示了以三黑为代表的农民在土地失而复得后的喜悦以及对土地

诚挚的热爱。

18古诗三首

【教材分析】

《浪淘沙》：这首绝句模仿淘金者的口吻，表明他们对淘金生涯的厌恶和对美好生活

的向往。同是在河边生活，牛郎织女生活的天河恬静而优美，黄河边的淘金者却整天在风

浪泥沙中讨生活。直上银河，同访牛女，寄托了他们心底对宁静的田园牧歌生活的憧憬。

这种浪漫的理想，以豪迈的口语倾吐出来，有一种朴素无华的美。

《江南春》：唐代诗人杜牧创作的一首七绝。诗中不仅描绘了明媚的江南春光，而且

还再现了江南烟雨蒙蒙的楼台景色，使江南风光更加神奇迷离，别有一番情趣。迷人的江

南，经过诗人生花妙笔的点染，显得更加令人心旌摇荡了。这首诗四句均为景语，有众多

意象和景物，有植物有动物，有声有色，景物也有远近之分，动静结合，各具特色。全诗

以轻快的文字，极具概括性的语言描绘了一幅生动形象、丰富多彩而又有气魄的江南春画

卷，呈现出一种深邃幽美的意境，表达出一缕缕含蓄深蕴的情思，千百年来素负盛誉。

《书湖阴先生壁》：北宋文学家、政治家王安石创作的七言绝句作品，是题壁诗，广

为流传。这首诗前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两句转到

院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主

动与人相亲，正是表现人的高洁。全诗既赞美了主人朴实勤劳，又表达了诗人退休闲居的

恬淡心境，从田园山水和与平民交往中领略到无穷的乐趣。

【创作背景】

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《浪淘沙》创作背景

唐朝自安史之乱后，气势顿衰。藩镇割据，宦官专权。才人被外放，愤激之际，怨刺

之作应运而生。刘禹锡从京官调到地方官之后亦有流芳之作，如《浪淘沙九首》。此组诗

当为刘禹锡后期之作，且非创于一时一地。

《江南春》创作背景

杜牧生活的晚唐时代，唐王朝似一座大厦有将倾之势，藩镇割据、宦官专权、牛李党

争……一点点地侵蚀着这个巨人的身体。

而另一方面，宪宗当政后，醉心于自己平淮西等一点点成就，飘飘然的做起了长生不

老的春秋大梦，一心事佛，韩愈上《谏佛骨表》、险些丢了性命。宪宗被太监杀死后，后

继的穆宗、敬宗、文宗照例提倡佛教，僧尼之数继续上升，寺院经济持续发展，大大削弱

了政府的实力，加重了国家的负担。

杜牧这年来到江南(江苏江阴)，不禁想起当年南朝、尤其是梁朝事佛的虔诚，到头

来是一场空，不仅没有求得长生，反而误国害民。既是咏史怀古，也是对唐王朝统治者委

婉的劝诫。后来武宗发动会昌灭佛，从一定程度上缓和了矛盾。

这是一首素负盛誉的写景诗。小小的篇幅，描绘了广阔的画面。它不是以一个具体的

地方为对象，而是着眼于整个江南特有的景色，故题为《江南春》。

《书湖阴先生壁》创作背景

王安石题在杨德逢屋壁上的一组诗。王安石于神宗熙宁九年(1076)二次罢相后，直

到哲宗元祐元年(1086)因病逝世，在金陵郊外的半山园居住长达十年。据李壁《王荆文

公诗笺注》，王安石故居距城七里，距紫金山亦七里，路程恰为由城入山的一半，故安石

晚年号半山老人，亦因此得名。在这段时间里，王安石与隐居紫金山的杨德逢交往甚密，

诗题中“湖阴先生”就是杨德逢。

【教学目标】

1.会写“涯、莺”2个字。

2.有感情地朗读课文。背诵课文。

3.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。

4.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

【教学重难点】

1.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。

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2.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

【教学准备】

1.预习提纲：完成对应课时预习卡。

2.准备资料：准备多张江南美景图，查找运用对仗手法的诗句；多媒体课件。

【教学课时】3课时

第1课时

【课时目标】

1.会写“涯”字。

2.有感情地朗读《浪淘沙》（其一）。背诵《浪淘沙》（其一）。

【教学过程】

板块一谈话导入，揭示诗题

1.谈话导入：我们伟大的祖国，山川秀丽，风景如画。中国是一个诗的国度，几千年

来，我们的祖先留下了无数辉煌的诗篇，这是中华民族的艺术瑰宝，也是培育民族精神的

沃土。同学们平时积累了许多诗词，你还记得哪些描写黄河的诗词？（指名背诵）

2.课件出示诗句，全班有感情地齐读。

课件出示：

•白日依山尽，黄河入海流。

•黄河远上白云间，一片孤城万仞山。

•君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回……

3.揭示课题：今天，我们再学一首关于黄河的古诗。［板书课题：浪淘沙（其一）］

4.学生齐读课题。

5.简介作者。

课件出示：

刘禹锡（772—842）,字梦得，洛阳（今属河南）人，唐代文学家、哲学家,有“诗

豪”之称。与柳宗元交好，人称“刘柳”，又与白居易常相唱和，并称“刘白”。现存诗800

余首。

【设计意图】通过教师的谈话导入，激发学生对古诗词的热爱。基于小学阶段已经学

过或积累过关于黄河的诗词，让会背的学生背一背，对古人描写的黄河有初步印象，为下

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文的学习作铺垫。

板块二初读诗歌，读出节奏

1.读通诗句。

(1)学生自由读诗。

(2)指名朗读，相机正音。

课件出示：

曲：ququ九四黄河万里沙(qu)

簸：bobo浪淘风艘自天涯(bo)

(3)指导写“涯”：要注意“厂”的竖撇穿插到三点水的下面，“厂”里面是两个“土”,

不是“士、

2.读出节奏。

(1)教师范读，学生划分节奏。

课件出示：

浪淘沙(其一)

［唐］刘禹锡

九曲/黄河/万里沙，浪淘/风簸/自天涯。

如今/直上/银河去，同到/牵牛/织女家。

(2)学生练读。

(3)指名读，齐读。

3,了解诗意。

(1)学生自由读诗，结合注释和插图，了解诗歌的大致意思。不懂的地方用问号标

出来。

(2)学生汇报、交流不懂之处。

(3)疏通诗意：九曲黄河夹带着绵延万里的黄沙，从遥远的天边蜿蜒奔腾而来，如

今我要直向它的源头一一银河冲去，和传说中的古人一起去到天上的牵牛织女家。

【设计意图】初读古诗，通过学生练读、指名朗读、教师范读等多种方式，指导学生

读通古诗、读好停顿和节奏，让学生初步感知古诗的韵律美。

板块三想象画面，感受气势

1.品读''九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯”。

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（1）指名朗读，思考：你仿佛看到了怎样的画面？

（2）指名交流，教师相机指导。

①点拨：“九”在古代被认为是最大的数字，泛指多次或多数。

②出示“九曲黄河”图，直观感受黄河弯弯曲曲的形态。

③提问：“万里沙”是怎样的画面？

（3）教师引导：都说诗中有画，诗中还有声呢！再读读这两句诗，你仿佛听到了什

么？

①指名交流。

②想象说话：我仿佛听到了黄河奔腾激荡的声音,这真是一条气势磅礴的黄河啊!

（4）指导朗读。

①教师范读，点拨：读第一、二句诗，语速要放慢，语调沉稳有力，读出九曲黄河的

绵延曲折之感和挟沙带浪的雄伟气势。

②指名读，齐读。

（5）小结：抓住关键的数字，从画面和声音联想开去，我们就能读出黄河的雄伟气

势来。（板书：气势雄伟）

2.品读“如今直上银河去，同到牵牛织女家”。

（1）过渡：诗中不仅有画面，有声音，还有故事呢！这首诗中，诗人由眼前的黄河

联想到了哪个民间故事呢？（指名读）

（2）引导：五年级我们学过《牛郎织女》的故事，谁来简单地讲一讲？

（3）提问：诗人为什么产生这样的联想呢？

补充资料：《汉书》中称“汉使穷河源”，就是说张骞曾经到达过黄河的源头；此后，

晋代张华《博物志》中记载了一个传说，称有人乘着小木筏往来于海上和天河之间，还曾

经与牛郎织女会面。后来这两种记载发生了混合，说是黄河与天河相通，张骞追溯黄河源

头时曾经抵达银河，甚至见到了牛郎织女。传说，织女在张骞回家时，还送给他一块支撑

织布机的石头呢！

（4）引发感悟：读了上述资料，你对“直上银河”“同到牵牛织女家”又有什么新的

感悟？

明确：诗人先是表示自己要逆流而上，到黄河的源头去，“和传说中的古人一起去”。

诗人由黄河联想到传说中的银河，进而生发出“同到牵牛织女家”的浪漫感慨。

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（5）指导朗读。

①指名读。

②教师点拨：读第三句，节奏可稍微加快，语调转向激昂，读出诗人欲直上九天的气

概；读第四句，转向平缓悠长，读出憧憬之感。

（6）方法小结：古诗中隐藏着很多中华文化的印记，有神奇的故事传说，有悠久的

历史事件，还有名人的名言名句。多了解一些与诗歌相关的古代文化常识，有助于我们理

解古诗的意思。

【设计意图】本教学环节抓住“九曲黄河”“万里沙”想象画面，抓住“浪淘风簸”

想象声音，让学生感受黄河的雄伟气势；同时适时补充资料，让学生了解诗中的传说故事,

加深对古诗的理解。

板块四总结方法，积累古诗

1.齐读古诗。思考：作者是怎么写出黄河的雄伟气势的？

预设：直接描写，写了黄河的长度、弯曲、大浪淘沙等。由现实联想到神话故事。

2.指名背诵，全班齐诵。

3.学生默写。

4.拓展阅读。

（1）出示李商隐的《嫦娥》，学生齐读。

课件出示：

嫦娥

［唐］李商隐

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

（2）提问：诗人联想到了哪个传说故事？（嫦娥奔月）

点拨：联系嫦娥奔月的故事，体会诗中嫦娥在月宫的孤独寂寞，更容易理解诗的意思。

【设计意图】引导学生梳理古诗的表达方法，指导学生背诵并默写古诗，让教学目标

精准落地。拓展阅读古诗，从课内走向课外，引导学生学习迁移阅读方法，为交流平台的

教学做好铺垫。

【板书设计】

17古诗三首

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浪淘沙（其一）

九曲黄河

写景

浪淘风簸

联想

直上银河

故事

牵牛织女

第2课时

【课时目标】

1.会写“莺”字。

2.有感情地朗读《江南春》，背诵《江南春》。

【教学过程】

板块一赏景读诗，导入诗题

1.赏图入境：课件出示伴有美妙音乐的江南美景图。

2.联想诗句：我们在美妙的音乐声中欣赏着这些江南美景时，你的脑海中想到了哪些

诗词呢？

3.学生背诵诗词。课件出示诗词，学生齐读。

课件出示：

竹外桃花三两枝,春江水暖鸭先知。——［宋］苏轼《惠崇春江晚景》

最是一年春好处,绝胜烟柳满皇都。——［唐］韩愈《早春呈水部张十八员外》

等闲识得东风面,万紫千红总是春。——［宋］朱熹《春日》

日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。——［唐］白居易《忆江南》

4.导入诗题：同学们积累了这么多描写春天美景的古诗，真是了不起！今天，我们再

来学习一首关于春天的诗一一《江南春》，再一次领略江南的春天美景。（教师板书课题，

学生齐读课题）

5.理解诗题：“江南春”中“江”特指长江。“江南”指的是长江以南地区。

6.了解诗人。

课件出示：

杜牧（803-852）,字牧之，后世称他为“杜紫微”。唐代文学家。晚年居长安城南樊

川别墅，故后世称“杜樊川”。在诗歌创作上，与晚唐另一位杰出的诗人李商隐齐名，并

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称“小李杜”。主要作品有《山行》《清明》《阿房宫赋》等。

【设计意图】在动听的音乐声中，与学生一起欣赏景色绮丽的江南春景图，并让学生

试着背诵描写春天的诗词，从听觉和视觉入手，唤起学生对江南春天美景的遐想，初步把

握古诗描述的江南春色的特点，为学习古诗作感情铺垫。

板块二初读古诗，感知大意

1.(出示学习提示)学生练读，自由读。教师指名读。

2.教师范读，指导学生读好停顿和节奏。

课件出示：

•边读边思考：诗人抓住哪些景物来写江南的春天？请用把这些写景物的词语

画出来。

•借助注释和插图，理解古诗的大致意思。

3.学生交流。预设：

(1)景物：莺、绿映红、水村、山郭、酒旗、风、寺、楼台、烟雨。

相机指导写“莺"：秃宝盖要写得长一些，盖住下面的“鸟”，使整个字看起来平衡、

稳定。

(2)诗的大意：广阔的江南地区，到处莺啼阵阵，绿树掩映着红花，依山傍水的村

庄、迎风招展的酒旗一一在望；这里还有数不清的寺庙，众多亭台楼阁掩藏在迷蒙的烟雨

之中。

【设计意图】由读通诗句到读出节奏，再到读懂诗意，体现了朗读教学的层次性。在

理解诗意的时候，注重培养学生提取信息的能力和学法迁移能力。

板块三想象画面，感受意境

1.听教师范读，想象画面：诗是无形画，画是有形诗。听老师读诗歌，边听边想，你

仿佛看到了什么？听到了什么？

2.交流反馈。

(1)预设：读“千里莺啼绿映红”，想象声色美。

①引导想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？

②引导质疑：诗人能看见“千里”之外的景物吗？能听见“千里”之外的鸟鸣吗？

明确：“千里”是虚指，它是一个虚数，表示看上去很远。

③引导理解：莺在哪儿啼？“绿映红”是什么意思？

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④指导朗读：这句诗让我们感受到了江南春景明朗绚丽、铺展千里的声色之美。“千

里”稍微读得长一些，“绿映红”则可以读得稍短一些。（指名读，齐读）

（2）预设：读“水村山郭酒旗风”，想象其动态美。（指名读诗句）

①引导想象：“酒旗风”是怎样的画面？（风吹来，“酒旗”随“风”飘动，整个画面

都在动）

②指导朗读：莺歌燕舞，绿树红花，水村山郭，酒旗飘飘，好一幅有声有色、有动有

静的江南春景图！请读出欢快、明朗之感！（指名读，齐读）

（3）预设：读“多少楼台烟雨中”，想象朦胧美。

①指名读“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。

②引导想象：在江南的烟雨中，你看到了什么？听到了什么？

③引发思考：是四百八十座寺庙，一座不多、一座不少吗？

明确：这也是一个虚数，它告诉我们，在江南有很多座寺庙，并且各种各样。

④补充资料。（指名读）

课件出示：

南朝共有宋、齐、梁、陈四个朝代，四朝的皇帝和官员多尊崇佛教，在江南各地大兴

土木，建造了很多寺庙，据《南史》记载，当时在都城建康（即今南京）附近，就建有寺

庙500余座，香火很盛。⑤指导朗读：“烟雨中”让我们感受到江南春天的朦胧之美。所

以在读这句诗时声音可以舒缓些，轻柔些。（指名读，齐读）

【设计意图】本教学环节引导学生品读诗句，想象画面，感受画面中的声与色、动与

静、虚与实，培养学生鉴赏美的能力。适时补充南朝的相关资料，增加课堂的厚重之感，

加深学生对古诗的理解。

板块四回归整体，感悟诗情

1.小组讨论：《江南春》前两句写晴朗之景，后两句写烟雨之色。诗人为什么这么写

呢？

预设：江南大地千里之内的天气景色各不相同；诗人把江南春景的不同特色浓缩在一

首诗中，表现了诗人对江南景色的赞美和神往。

2.熟读古诗，背诵古诗。

（1）指导朗读：读出地域的辽阔，读出景色的明丽，读出色彩的斑斓，读出烟雨迷

蒙的美感。

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（2）教师引读，男女生对读，全班齐读。

（3）尝试背诵：指名背诵，全班齐诵。

3.布置作业：课后查找有关春天的诗句，背一背。

【设计意图】本教学环节抓住古诗表达特点，设置疑问，让学生通过小组讨论，揣摩

诗人写诗的意图，感悟诗人抒发的情感。最后引导学生以多种形式朗读古诗，直至熟读成

诵，重视对学生语感的培养和语言的积累。

【板书设计】

17古诗三首

江南春

千里莺啼绿映红

晴朗之景

水村山郭酒旗风

南朝四百八十寺

烟雨之色

多少楼台烟雨中

第3课时

【课时目标】

1.有感情地朗读并背诵《书湖阴先生壁》。

2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗之美。

3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。

【教学过程】

板块一读诗导入，理解诗题

1.（出示课件）学生齐读古诗。引导同学们，你们发现这两首诗有什么共同特点？

课件出示：

题西林壁题临安邸

［宋］苏轼［宋］林升

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

不识庐山真面目，只缘身在此山中。暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

2.谈话：古人有在墙上题诗的习俗，这种在墙壁上题写的诗叫“题壁诗”。今天，我

们要学的也是一首题壁诗。（板书课题）

3.学生齐读课题。（提示学生读准节奏：书/湖阴先生壁）

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4.理解课题：读了课题，你们知道了什么？（这是一首题写在湖阴先生家墙壁上的诗）

湖阴先生是谁？（他是王安石退居江宁时的邻居）

5.T解诗人。

课件出示：

王安石（1021—1086）,字介甫，号半山。北宋思想家、文学家、改革家，“唐宋八大

家”之一。主要作品有《元日》《梅花》《泊船瓜洲》等。

【设计意图】联系学生已有的学习经验，导入诗题，温故知新；引导学生根据题壁诗

的特点，读准停顿，借助注释，理解诗题，为读懂诗意作铺垫。

板块二初读古诗，感知大意

1.学生自由读诗，借助拼音读准字音。

2.指名读诗，相机正音。

（1）提示字音：“畦”读qi,“阚”读历。

（2）理解字义。

①提问：“畦”“排阚”各是什么意思？

②指名读注释。

③出示插图，指名学生指出“畦”“排阚”在图中的位置。

3.默读古诗，圈画诗中描写的景物。（茅檐、花木、水流、稻田、青山）

4.感知诗意：说说这首诗写了什么。

预设：院内，茅屋常被主人打扫，干净得不生青苔，一排排花木都是主人亲手栽种的;

院外，一条溪流环抱着绿油油的农田，两座青山仿佛推开屋门把翠色送到了眼前。

【设计意图】让学生自由读诗，结合注释、图片，读准字音。通过前两首古诗的学习，

把习得的方法迁移到这首诗中来，让学生自由读，默读，并圈画出诗中所描写的景物，让

学生说说这首诗写了什么，感知诗的大意。

板块三想象画面，发现特点

1.学生自主学习：运用学习前两首诗的方法，试着边读边想象画面。

2.引导交流：你看到了怎样的画面？

预设：湖阴先生简朴的茅屋经常被打扫，洁净得没有一丝青苔。院子里，他亲手栽种

的花草树木都成行成垄，好不整齐。庭院外，一条溪流环绕，像是用手保护着农田；两座

青山，不待邀请就推门而入，把青绿的秀色送入眼帘。

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3.品读第一、二句。

（1）点拨：“长”是指经常、常常；“手”指的是湖阴先生亲手栽种。

（2）提问：湖阴先生的院子给你留下了怎样的印象？湖阴先生是一个怎样的人？

明确：从庭院的清洁幽雅，能感受到湖阴先生的勤劳、爱整洁及其富有情趣的生活。

4.品读第三、四句。

（1）指名读三、四句，提问：你发现了什么？

课件出示：

一水一一护田一一将绿绕，

两山一一排阚一一送青来。

（2）学生交流。

①预设：对仗的运用。

a.对对子：“一水”对“西山”，“护田”对“排阂”，“将绿绕”对“送青来”。

b.女生读第三句，男生读第四句。

明确：上下句一一对应。

c.学生说类似诗句。想一想：还有哪些诗词里有这样的手法？

出示诗词，学生齐读。

课件出示：

•两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。一一杜甫《绝句》

•黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。一一苏轼《六月二十七日望湖楼醉书》

•留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。一一杜甫《江畔独步寻花》

•日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——白居易《忆江南》

・春种一粒粟，秋收万颗子。一一李绅《悯农》

•远看山有色，近听水无声。一一王维《画》

d.小结：在诗歌中，对仗是很常见的修辞手法。

②预设：拟人化的表达。

a.提问：诗句中哪些词语使用了拟人化的表达？（护田、排阚、送青来）

诗人这样写有什么好处？（既写出了一条小溪的曲折身姿和两座青山相对的态势，又

赋予溪流、青山以动感和人的情意，仿佛青山绿水对居住在此的人们表现出了亲切友好的

态度。）

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你从中体会到诗人怎样的感情？（体会到诗人对湖阴先生品格、性情的欣赏之情，对

田园生活的向往之情。）

b.指导朗读：请带着这样的心情读一读这两句诗。（指名读，齐读）

C.简介典故，体悟意蕴。

《书湖阴先生壁》中的这两句诗，在写景中还暗藏了典故。“护田”出自《史记•大

宛列传》中的“因置使者护田积粟”，说的是汉朝在轮台设置使者，保护田地、积攒粮食;

而“排阚”出自《史记•樊郦滕灌列传》的“（樊）哙乃排阚直入”，说的是汉高祖卧病时

好多天不肯见人，樊哙推门而入探望。

d.小结：我们了解一些文化常识，了解了诗中所运用的典故，有利于我们更深刻地品

读、体悟诗歌的意蕴。

5.朗读古诗，背诵古诗。

【设计意图】本教学环节引导学生运用学法，自读古诗，想象画面，感受田园风光之

美；引导学生发现诗句表达上的特点，体会诗中的对仗之美、表达之妙。最后补充典故，

让学生感知诗歌背后的文化传统，丰富学生的文化内涵。

板块四统整古诗，梳理学法

1.整体阅读：这三首古诗有什么相同和不同的地方？（学生交流）

（1）三首诗都是写景诗。前两首分别描绘了南北不同的美景，第三首通过描写湖阴

先生庭院内外的景色，表现人与自然的和谐。

（2）三首诗都隐含了古代文化知识。《浪淘沙》（其一）和《书湖阴先生壁》都隐含

了典故。

2.梳理学法：学完这三首诗，我们学到了哪些读诗的好方法？

预设：遇到不理解的词语，可以看注释。可以边读诗边想象画面。借助课文插图理解

诗意。多了解一些古代文化常识，有助于我们了解古诗的意思。

3.小结：古诗是中华传统文化的精髓，在课外阅读古诗时，我们要尝试运用这些方法

去理解诗意。

【设计意图】借助三首诗歌的特点，通过回顾、整理、发现，了解更多的读诗方法，

感知诗歌背后的文化常识和历史典故，丰富学生的文化内涵。

【板书设计】

17古诗三首

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书湖阴先生壁

一水护