比教学反思集锦

比教学反思集锦

《找规律》是苏教版课程标准教材小学数学五年级上册的教学内容。本单元内容是让学生探

索物体周期排列中的规律，并进行应用。周期问题是比较常见的生活现象中隐含的规律。学

生对实际生活里的原型比较熟悉，容易发现相应的规律，因而也有利于学生积累学习数

深圳翠茵学校“魅力课堂”教学大赛2010-2011学年度第一学期

学的经验，有利于使学生产生学习的乐趣和成功感。感受数学就在我们身边。

找规律重在引导学生经历探索规律的过程，在找规律的过程中发展数学思考，形成对规律的

自主认识和体验。新课标指出:学生动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方

式。依据这一思想，在新授中，我首先设计的是让学生解决第十五盆花的颜色，通过学生自主探

索，合作交流获得多种解决问题的方法，接下来在处理“试一试”，解决灯笼问题时，我让学

生用自己喜欢的方法解决，通过组织看书比较，逐步优化方法，最终得到结论用计算法解决

类似问题，比较实用、简便。到解决彩旗问题，让学生都用计算的方法解决问题，并明确用

计算的方法解决问题时，余数的对应关系。正是这样一个学生自己尝试、自己思考、自己获

得的过程，真正体现了学习不是教师为主，而是以学生为主。

反思今天这节课，除了尽量体现学生为主的情况下，在导入的设计上，有层次，有对比（有

规律与无规律的对比）。先让学生观看国庆阅兵仪式的图片，感知生活中蕴含数学规律，有

规律才彰显美。然后学生对比两种元旦节日会场设计方案，一种有规律，一种没有规律，通

过对比，学生初步感知周期排列的规律。这样做既引起学生探索的兴趣，也使教学难点得以

淡化，在不知不觉中接触规律。

在学生找规律回答问题时，我注重培养学生规范的数学语言的表述。当第一个学生说出盆花

的摆放规律后，我相机板书出来，并要求下面再说的同学要像第一位同学一样完整准确的表

述出来。在学生组织语言上，板书也起到一个规范、引导的作用。在提问时，我也很注重自

身语言的规范、严谨。在让学生探索第15盆花是什么颜色时，我在提问时，我重点让学生

说出每一个数字所表示的意义，使学生更加明确算理，掌握计算方法。

为了使所有学生都能有一个思考的过程，我改进了以往所用的小组合作学习，采用先让学生

独立思考，再进行同桌或小组交流的形式，并在学生独立思考时，留给足够的时间。课堂的

时间是有限的，也是宝贵的，但是我们不能因为时间的宝贵而剥夺学生该有的时间，

一定要让学生都参与到自主学习中去。

在教学中，也还存在着一些不足之处，在分析第15盆花是什么颜色的计算策略时，我提出

了一系列的问题让学生来思考、回答。这样做虽然使学生明确了计算策略的使用方法，但也

忽略了学生的主体地位。在处理这一问题时，应尽量鼓励学生提出问题，教师再做适当的补

充。因为让“学生提出有价值的问题，比解决一个问题要更有效”。

在做练一练第1、2题时，因为是图文应用题，所以在学生读题时，应是既读文又读图，不

应只关注文字叙述.

在优化策略时，处理的有些太快了，应将节奏放缓些，让学生来争议哪种方法最好，这样既

体现了学生的主体地位，也使学生对问题探讨的更深入，记忆更深刻。

总之，课堂是教学的主阵地，是学生展示的舞台。教学要变学生被动学习为主动学习，让他

们积极主动参与获取知识的全过程，让他们认识到数学的价值，生活中离不开数学，使他们

喜欢数学，乐学数学。

《智能ABC输入法》教学反思

李志强

本课的教学活动循序渐进、螺旋上升，符合学生的认知规律。教学策略丰富、实用而新颖、

独特，突破了学生的认知障碍，突破了难点，优化了课堂。充分调动了学生学习的积极性。

本课教学设计真正体现了“以学生为中心”的教学思想，通过意义建构，学生的技能不断加

强，实效性强。多媒体课件的运用、学生多种感官的参与和生动丰富的教学方式，充分调动

了小学生学习打字的兴趣，使学生从情感上乐于参与，产生乐学、爱学、主动去学的愿望。

使枯燥单调的指法训练变得丰富生动。不足之处：教师对学生的评价语言应丰富多彩。学生

练习项目不是很丰富、练习密度不大。教师对指法错误学生的指导

还要加强

重视数学思想一一使数学学习终身受益

教授《最大公因数》一课教学反思

林少凡

日本著名数学教育家米山国藏指出：”作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了，唯有深

深铭记在头脑中的是数学的精神，数学的思想、研究的方法和着眼点等，这些随时随地发生

作用，使他们终身受益。”从这个教学的设计中我们可以看到，教学中不只是让学生接受一

个概念知识或一种求最大公约数的方法；不只是注重数学形式层面的教学，而是更重视数学

发现层面的教学，即让学生在经历“数学家”解决问题的过程中去理解、去感受一种数学的

思想和观念——数学化思想。学生先是感知地板砖中隐含的数学，会用约数、倍数知识解释

简单的生活现象，进而思考并尝试解决画廊内装饰画的设计，学生自然会联想到地板砖中数

学知识。但是，从解释到应用设计，在没有学习公约数的情况下会存在较大的难度。于是,

创设了做数学的空间。让他们在设计正方形的过程中，逐渐感知公约数的存在，建立了解决

这种问题的数学模型。再反思与总结，引导学生自己创造了“公约数”与“最大公约数”的

概念。

数学化思想观念是指用数学眼光去认识和处理周围事物或数学问题，可以培养学生良

好的“用数学”意识，使数学关系成为学生的一种思维模式。而我们的课堂中，大多还是围

绕知识就事论事，没有从形成学生思维模式的角度去展开知识形成和问题解决的思维过程,

去注重现代的数学思想，去隐含重要的数学方法，这样，学生学到的只是知识的堆砌，没有

自主的发展和对数学本质的领悟。

怎样激活我们的语文课堂

罗留

1、自主的教学模式

在语文课上，教师真正把学生当做学习的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，

语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘

一格的。教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘

无束的。教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权

威者。因此，语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

以下是课堂实录的片段：师：通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然，鸟儿是那么生

机勃勃，如果请同学们再这两者之间选择其一的话，你会选择“树”还是“鸟”？

请你作出决定。

（生选择XX）

师：选择“树”学请齐读7、8自然段）

师：选鸟的同学请齐读第12、13自然段。

（生齐读）

2、有趣的作业形式

五花八门的教学内容和名目繁多的作业任务也兼顾到学生的兴趣、爱好与理想，并常以自主

活动的方式进行。为了解决自己热衷的问题，学生要做很多的工作，如到图书馆搜集资料、

到社会上做调查、写出报告等等。由于这些活动多是学生自己选择的，所以在培养学生思维

能力和独立解决问题能力的同时，也带给学生由衷的快乐。对问题的答案教师并不做统一要

求，而重在有自己的思考观点。学生可以探索，可以怀疑，可以批判，也可以标新立异。也

许正是这种自主的精神，孕育出创新的火花，也使语文对学生产生了巨大吸引力。

3、生活化的教学内容

面向生活的教学内容在面向生活的宗旨下，美国语文教学的内容多向社会生活各方面拓展，

教材选文以“时文”为主，报纸、杂志及各种单行本都可以作为重要的教学资料，甚至路标、

图表、时间表、新闻栏目等也被选入教材中来。在学习语文知识的同时，了解生活、认识生

活、学会生活成为语文教学内容选择的基本准则。

在新课程改革理念的光照下，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，倾

注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃起孩子们的心灵火花，让语文成为学生

们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，引领他们

登堂入室，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐

趣；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验；新的语文教学，应让学生

在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中

领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的

情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，应让学

生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。

新课程需要什么教学语言

罗但

1、教师语言之大忌

一忌病语。教师使用不规范的语言，会导致学生用语混乱，思维混乱，遗害无穷。

二忌冷语。有的教师对学生的一些言行举止看不惯，觉得不合自己的心意，就对学生讽刺、

挖苦、嘲弄，什么“小聪明”、“大美人”等。这样会使学生受到不应有的刺激，使稚嫩的童

心受到伤害。

三忌脏语。有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学，对他们使用鄙视、侮辱性的语言，

什么“丑小丫”、“笨猪獴”、“榆木疙瘩”等。这样会在学生的心里播下臼卑的种子，给学生

造成相当严重的心理负担。

四忌咒语。有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言，如“天生的坏”、

“从小就熊"、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。这类语言会在学生心里埋下仇恨

的种子，有的学生会千方百计报

复老师、报复同学、报复社会；有的则会失去做人的信心，自甘沉沦，破罐子破摔。

五忌浮语。有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。这

会使学生爱虚荣、爱吹擂，不能踏踏实实地为人、学习、做事。

六忌烦语。个别教师说话讲课总是啰嗦重复，唠唠叨叨；或东山一犁，西沟一耙，废话连篇,

离题太远。这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。

2、新课程需要什么样的语言？

对学生所听：

1、孩子们对这些问题这么感兴趣，真让我高兴。

2、我不知道我这样说是否合适。

3、不知我说清了没有，说明白了没有。

4、“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

对学生所言：

1、虽然你说的不完全正确，但我还是很佩服你的勇气。

2、你说得还不完全，请哪一位帮帮他，再补充。

对学生所读：

1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，读书时应该做到“眼到，口到，心到"。我看,

你们今天达到了这个要求。

2、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。

3、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……

对学生所问：

1、你们的问题很有价值，看来你是个善于动脑筋的孩子。

2、有一个问题，是我要请教大家的，谁能帮我解决。

对学生所写：

1、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很整洁，书写也端正。我为你们高兴。

2、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班X同学做得比

较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

3、“没有老底子，就没有新文章”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富

的，看得出他们课外有较大的阅读量。

4、XX同学从生活中积累写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心

观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

三、语文课堂的问题意识-学生没问题，教师有问题。学生没有问题，教师就有问题；学

生提出问题，教师不积极理睬，教师有问题；学生提不出有价值的问题，教师有问题。有效

的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。读应是语文

教学的主干，想象，思维，技能，方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的，

是融合于其中的。课堂是要放手让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出

问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。其次，我

们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。我们不应

该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的

问题意识才有广阔的空间。而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个

善于思考的头脑。最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己

的视野。以前我们经常谈论的是：如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？而如

今我们应该思考学生提不出问题该怎么办了。

给孩子一个什么样的语文课堂？

罗祖

记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但

它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过:“给孩子一个什么样的教育,

就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么

(-)给学生一个“情感的课堂”。

1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的

“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学

生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……

激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的

学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料

与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真

真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：

“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”

极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。“登山则情

满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，

学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

(-)给学生一个“交流的课堂”。

以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一

个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。.

三：给学生一个“开放的课堂”。

1、让孩子去“展示自己”。

“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。

给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，

是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方•学生的潜力是无

限的，关键在于教

师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学

《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教

学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”

表示黑色；"乌"比‘‘鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛

了。

对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说

明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张

大嘴巴，所以是三点水旁。

2、注重实践，多方面实践感悟语言。

叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下

来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，

我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹

石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且

无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书

籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在！总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子

们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课

堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。

3、在生活中学语文。

“让语文走进生活，在生活中学习语文一直以来，有意识地引导学生在生活中学习

语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主

动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢

里……到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，

课程资源就无处不在。

（四）给学生一个“感悟的课堂”。

1、把人家的情感变成自己的情感。

《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国

的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展

示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们

充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者

的情感，同时也将自己深深地感动。

2、把人家的语言变成自己的语言。

3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事.

每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们

要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把

别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！

我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光！

阅读教学反思

《新课程标准》提出：“小学语文教学应力足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活

和工作奠定基础。"我现身为课改教师，深知课程改革将给我们教师搭建一个学习、探究、

展示的平台。如果教师再用老观念去教授语文，那无疑将扼杀课程改革那鲜活的生命力。我

作为一名语文教师，必须在学习中培养学生主动学习，主动探究的精神。使学生真正成为课

堂的主体。那么，怎样在小学语文教学中培养学生自主、合作、探究的精神，培养他们学习

能力，我把研究的重点放在改变课堂教学上。下面就我在语文课堂教学改革上谈谈自己的做

法。

一、激发兴趣是学生自主学习的动力

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一

种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大

胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐

的。这样自主学习的劲头就更足了。

1、引入情境，激发探究心理

一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境

尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，

使学生积极主动地参与到

教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋

友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西'，请小朋友们看仔细了，她买

了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。

学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商

场的情境中。都想去了解自选商场。

另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生

带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而

积极主动地参与到教学过程中。

2、利用情境，激发学生学习动机

动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、

主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单

一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，

使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。

下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会

分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”,

并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重

新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。

通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。

无需教师分析，就强化了学生的学习动机。

二、引导探究是学生自主学习的关键

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生

积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主

学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法.

1、小组合作开辟自主空间

教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的

学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流

于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的

学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会

问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的

感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小

组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想

而知就会更浓了。

另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学

习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于

这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心

愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内

容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引

导的作用。

一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。

作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真

情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。

对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价,

学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行

每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教

师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。

2、质疑问难，发现问题自主学习

创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢

于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从

无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：

“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故

事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去

看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正

用问“？”来擦出创新思维的火花。

再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班骆吉祥同学提出：“老师，课题中的

‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况

下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说

得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出

“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不

仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积

极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。

课堂教学是属于学生的，教师只有根据学生的需求，引导学生自主探究、质疑释疑，这

样才能充分发挥学生自主参与，自主探究知识的能力。

语文园地一教学反思

语文园地的教学一直是我的弱项，尤其是低年级的教学，我才接触，根本不知道从何如手,

回想上学期的教学，似乎也没有得出什么经验。

一、我的发现部分

我放手让学生自己发现，然后引导学生说话，训练他们良好的语言表达能力。

“我发现燕子的尾巴像”，然后，同桌反过来说：“我发现剪刀像........”采用

这种形式让学生反复说话，在反复说话中内化语言，实现语文的实践性。在此基础上，我又

让学生想一下，在你们的生活中你还有什么这样的发现？能不能也这样说一说？语文教学要

求要结合学生的经验世界，走进大语文的世界，培养学生的素养。同

书本给提供的范例，引入生活，在生活中学语文。由于前面的环节做

得较好，下面这个环节，学生都能顺利联想出来。如：

大树——战士圆月——玉盘弯月——小船柳条——辫子

孔雀的尾巴——扇子大象的腿——柱子眼睛——星星

花儿——小朋友的笑脸学校的草坪——地毯

应该说这一环节上的是比较成功的，每个语文园教学的第一个环节都是我的发现，在以

后的教学中，我要多采用这种形式，要相信学生的能力，不能包办。应该多利用教材，规范

学生的语言表达能力，这也同时为学生看图说话写话在打基础，另外结合好学生的生活实际

来教学，既能达到训练的目的，也能创造性地使用教材，而不是学教材。

二、读读认认部分

以前，我一直采用唱儿歌的方式来教学，让学生唱熟就可以了。这种方法简单，老师也

很轻松。可是我发现效果并不怎么好。学生是背的很熟，可是不会运用。如：才加木字旁还

是材，木材的材。如此把每个字都背住。现在，我采用学课文时的认字方法来记，让学生把

每个字都做成卡片，然后，在发现规律、粗略认读后，让学生以打牌的游戏形式来记住它们。

看谁用最少的时间最先记住这些字。出牌时，不仅要认字，组一个词，还要用这个词说一句

话。这样它们就能把两个字的意思弄清了。

三、读读背背部分

这一部分的教学，说句实话，我从来就没有采取过什么措施。很多老师都认为，小学低年级

的学生，只要他们背熟了，就行了，我也一直这样，实际上教学效果一点不好。在学这一部

分时，我先是让学生说说自己在春节时看的对联，然后告诉他们，我们今天也要学几幅对联。

接着让他们观察这几幅对联写的内容和什么有关。在学生知道后，再让学生试着读一读，然

后范读——自读——互读—分组读。最后主要采用对对子的游戏形式来读。

游戏分为：师生对、同桌对、男女生对、好友对。

这样做的目的是让学生在反复的诵读中积累语言。改变过去枯燥的死记硬背的方法。学

生在游戏中很快就会背了。我又让他们想一想对联中描写的场面你见过吗？谁能说一说，这

样就把对联中所描绘的场景用学生自己的语言给表述出来了。既训练了学生的表达能力，也

把学生的生活和教材作了一个融合

语文园地二教学反思

在新课程改革理念的指导下，在我校领导的号召下，“每位教师把班级的后进生，都要当成

自己的孩子培养，”我们班有一名小朋友名叫——吴传友，这名孩子的父母长年在外打工，

从小就寄宿在外祖父家，由于外祖父年纪较大，并且还不识字，也不与他经常交流，所以孩

子沉默寡言，每天都在外面跑，也是我们这儿典型的“小野孩”。记得刚开学的时候，一堂

礼貌用语课，就一句“我愿与你交朋友”学习八遍都不能够完整的说下来，识字、组词、说

话都很困难。就这样吴传友每天与我一同上下班，但由于他接受知识非常的慢，所以放学后

还要在给他单独的讲授一遍，但由于时间有限并且孩子的自主学习能力也较差，现在与同龄

的孩子比起来还是较落后。

学习语文园地二的口语交际——伸出我们的双手时，当我问道小朋友你们想一想周围有

需要帮助的人吗？我们班的小朋友确异口同声的说：“我们想帮助吴传友学习”。我听后感觉

十分惊讶，为什么呢？我接着问了小朋友你们为什么想帮助吴传友的学习呀？我们班有的小

朋友说：“我们看见老师每天都把吴传友叫到办公室帮助他学习，

我们也想帮助他学习”。我听后心想：我为什么不把我这“一”帮“一”的学习，变为“九”

帮“一”的学习呀？人多力量大呀！好！小朋友既然你们想要帮助吴传友学习，那想怎样帮

呢？小朋友们争先恐后的说了起来：“我教他识字、我教他有感情地朗读课文、我教他写日

记……”我想何不如让他们把他们的想法写出一个“小计划”呢！现在我们的小朋友都在抓

紧时间有序的、合理的实施着他们的“小计划”，每天都向我汇报吴传友的进步情况，的确

收到了很好的效果。想想以前我天天忙得焦头烂额，现在我不仅很“轻松了”，并且吴传友

的学习有了很大的进步，识字、组词、说话都有了相应的提高，学习积极性也很高。

小学生的思维比较活跃，往往不受常规的拘束，但针对性不强，所以在学习时各有各的

思路，各有各的角度，各有各的发现。学生的学习并不是只通过教师的教和辅导就能取得好

的效果的，通过学生之间的互助学习让学生取长补短，相互兼长，能取得更好的效果。

语文园地三教学反思

写离不开读，读为写打好基础。尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。在低年

级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。

如在教学口语交际《夸家乡》一课时，我先让学生一起来夸夸自己的家乡：有的夸家乡

的迷人风光，有的夸家乡的丰富物产，也有的说家乡的变化，还有的畅想家乡的未来。接着

教师鼓励学生把自己说的话写下来，看看谁写得最棒。结果学生兴致勃勃，文章中充满希望。

虽然是低年级的学生，但也喜欢观察生活中一些事物，有时也观察得十分细致，写出的话自

然形象生动，充满了童稚。

K引导倾听?

“听”是口语交际的第一步，只有听清楚，听明白，才能架设起通往“理解”的桥梁，

从而提高“说”的质量。因此，口语交际教学首先要唤起学生倾听的兴致。可以借助教师生

动的语言，也可以借助其他的教学辅助手段。课堂上除了要向学生交代必要的陈述性知识，

如“听什么”、“为什么听”，教师更要把“怎样听”作为引导的重点。

“学会倾听”含有二层意思，表层意思即指要求听别人讲话时要专心、要细心。“倾听”,

即是细心听、用心听的意思。这也是一种礼貌，表示对说话者的人格尊重。低段学生年龄小,

注意力不够集中，不善捕捉信息，就特别需要教师经常提醒小朋友注意听别人的讲话。教师

自身要用心听学生的发言，为学生做个榜样；同时要及时表扬班内专心听讲的学生，让学生

有仿效的对象，以便养成倾听的习惯。深层含义是要“会听”，听时切莫“有耳无心”，不能

因为不说而放弃思维。要求学生边听边想，思考别人说的话的意思，能把别人的话及时归纳

和概括。在倾听的过程中，抓住要点是听懂别人说话意思的有效方法。

以口语交际课《夸家乡》为例，教师可以先示范，向学生夸夸自己的家乡：“我的家乡

在宁波，是一座美丽的现代化港口城市，宁波的天一阁是我国历史最久的藏书阁，河姆渡文

化有7000年的历史。宁波的特产也不少，有香甜的水蜜桃，有营养丰富的杨梅，还有清

香甘醇的茶叶。这几年，宁波的变化非常大，己被评为国家园林城市了。小朋友，你们喜欢

老师的家乡吗？”听了老师的介绍后，让学生说说老师主要讲了几点，启发学生可以从家乡

的风景、物产、变化等几方面来夸自己的家乡，然后再进行具体的分步指导。

教学反思

罗留

文章出自读”是理解课文的有效手段。读能帮助学生很好地理解课文内容。多读的目的在于

将课堂的学习时间还给学生，让他们自己去感悟领会课文。本课教学时我采用多种方法指导

朗读。

1、听读：

学习课文之前，我首先进行范读，使学生整体感知课文内容，训练学生的听力，让

学生受到教师朗读的熏陶。

2、自读：

自读的目的是让学生读通、读熟课文。在学生自由读前，提出要求：

⑴借助拼音，仔细读课文，不丢字，不加字。

⑵读的过程中遇上难读的句子可作记号或随时请教老师。

⑶读通课文后，标出自然段序号和圈出生字。

对于课文中出现的难读的字和较长的词组，要及时提醒学生注意。

3、细读：

所谓细读，就是一句一句地读，一段一段地读，边读边进行字、词、句、段的训练。

这一步是以“情”贯穿的读。课文第一段我抓住两个它“！”第二段我让学生找出表示动作

的词。“脱”、“冲”、“奔”、“找”这几个动词，描绘出孩子们急着到外面去找春天的心情。

这时适时引导：这段该怎么读？为什么这样读？这两段应带着什么样的感情去读？使学生明

白面对春天这美丽的景色，我们应用盼望、高兴的、急切的语气去读。课文第三至七段，可

抓住文中的三个比喻句和反问句引导学生朗读。这三句话把春天生机勃勃的画面栩栩如生地

展现在我们面前，为春天增添了不少生机。读这一部分时，要读得亲切活泼。

4、赛读:

经过教师的指导，多数学生能读熟课文。这时，可安排学生分组比赛读，每组选出

最好的同学再比。读完后师生共同评议，指出优点和不足，以调动学生的朗读兴趣。在读熟、

读出感情后，再进行背诵的练习。学网

一年级数学教学反思

何倩

一、因为平等，所以互动

一年级学生好动且注意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不配合的现象，以

前出现这种情况我总说“XX同学，请认真听讲”，“XX同学，请坐好”等方式提醒他们注

意，可效果总不理想。近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”,

“XX小朋友讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。

在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。教师的言行神

态，都在小朋友的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。教师时刻关注着学生的情感态度

价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有的学生都觉得自己被老师重视了，使

不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻注意自己的行为了，认为要跟同学和

老师好好配合。

二、因为合作，所以成功

在计算技能方面，一般的小朋友都能完成得比较出色，不需要在课堂中花更多的时间去

练习。这样，其实为学生的自主合作创造了很好的条件。由于一年级的学生好动且注意力集

中的时间不长等原因，我们总是担心他们不能很好地进行合作学习。学生在讨论交流的时候,

往往有部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，

像一个旁观者。如何组织好一年级学生的小组交流合作是教学的重点任务。

一年级是学生良好学习习惯养成的初级阶段。一年级的学生特别喜欢童话故事，教学中

我通过在改编过的故事中穿插数学学习的知识，让他们在听的过程中找到问题，解决问题，

这时老师与学生之间的合作就比较默契了。在教学中，我还采用了小组间复述故事解决问题

及小组间新编故事设计新的问题两个主要环节进行小组合作。而且通过这样的讨论，平时不

愿意主动回答问题的孩子也能提出问题考考小组内的同学了。合作能力得到了提高一年级学

生好动且注意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不配合的现象，以前出现这种情

况我总说“XX同学，请认真听讲”，“XX同学，请坐好”等方式提醒他们注意，可效果总

不理想。近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”，“XX小朋

友讲得真好”

等语言，竟能收到意想不到的效果在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发

挥的重要因素。教师的言行神态，都在小朋友的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。教

师时刻关注着学生的情感态度价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有的学生

都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻注意自

己的行为了，认为要跟同学和老师好好配合在计算技能方面，一般的小朋友都能完成得比较

出色，不需要在课堂中花更多的时间去练习。这样，其实为学生的自主合作创造了很好的条

件。由于一年级的学生好动且注意力集中的时间不长等原因，我们总是担心他们不能很好地

进行合作学习。学生在讨论交流的时候，往往有部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别

人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。如何组织好一年级学生的小组交流

合作是教学的重点任务一年级是学生良好学习习惯养成的初级阶段。一年级的学生特别喜欢

童话故事，教学中我通过在改编过的故事中穿插数学学习的知识，让他们在听的过程中找到

问题，解决问题，这时老师与学生之间的合作就比较默契了。在教学中，我还采用了小组间

复述故事解决问题及小组间新编故事设计新的问题两个主要环节进行小组合作。而且通过这

样的讨论，平时不愿意主动回答问题的孩子也能提出问题考考小组内的同学了。合作能力得

到了提高.

小学一年级数学教学反思

何倩

兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。小学生如果对数学有浓厚的兴趣,

就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是

所谓的乐学之下无负担。下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

一、创设学生熟悉的情境，在实际中解决数学问题。

生动的生活情景,有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，

增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生

在玩中轻松学习。例如：教《跳绳》时，在主题图讲完后，我请8个同学上台，问：

苹果和香蕉，你最喜欢哪种，喜欢苹果的站在左边，喜欢香蕉的站在右边然后引导学生讨论

8由几和几组成，并列出相应的算式。师还可以问：玩具车和冰淇淋，你比较喜欢哪一种？

放学后，你是先做作业，还是先看电视等等。这样不仅让学生很快掌握8的组成，还可以进

行思想教育。

二、以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。

众所周知，每一个孩子都爱问为什么，每一个孩子都想探究一些秘密，根据孩子的这

种心理，我多次采用;估一估，猜一猜;的形式，让学生在好奇中思考，在思考中得到逐步提

高。如在教学《猜数游戏》时，我先告诉学生我一共有几颗珠子，左手有几个，让学生猜猜

右手有几个，这样反复进行几次，学生就在;猜;中掌握了数的分解和组成以及加、减法，加

深了对数的认识，为今后学习用数学做好了铺垫。

三、在比赛中增长信心，培养竞争意识。

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们

在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。如在小组中可

以进行夺红旗比赛，在个人中可以比一比谁做得又对又快，从而培养学生的竞争意识。

Unit8Helpingtourists

本课教材内容重点是讨论方向及确定方位，是实用性较强的一课，是学生在生活中可运用的

知识，学生学习完这课后会用英语说一些常见的建筑物及地名，并且知道如何问路及指明方

向、方位，并且可运用所学知识来帮助有需要的人。

利用生活经验创设有效情境，激发学生的学习兴趣.

我在黑板上挂出一张地图，而地图中的建筑物都是学校附近的建筑物，如酒店、住宅小区等。

学生对学校周围的建筑物都非常熟悉，能够很容易看懂这张地图。因此，当我在教方位介词

的时候，学生可以结合建筑物间的方位关系快速掌握这些方位介词的使用方法。在玩“猜猜

猜”的游戏时，学生看着熟悉的地图能

很快的说出正确的方位词。

二.创设的情境贴近生活，将学生带进真实的语言环境中，激活了课堂。

我把整个教室作为一张大地图，把学生分成几个小组，让他们分别“住”在不同的建筑物里,

有酒店、图书馆、餐厅等。学生扮演外

国游客向路人咨询道路和扮演被咨询人向外国游客指导道路。在日常生活中他们都有过这些

经历，熟悉别人问路的情境，所以他们很清楚要怎样问答。学生不再像平时上课一样静静地

坐在位置上听讲，而是可以在“大街”上走。这让学生感觉很新鲜、有趣，所以他们也很乐

意用英语向“外国朋友”问路和指路。课堂的气氛显得轻松、活跃。

Unit9Festival教学反思

吴炎庄

本节课是一节四年级Unit9的第一课时，在设计本节课时，我先让学生复习以前学过的节日，

然后利用大屏幕展示部分学生的复习情况，并让其他同学跟他读，达到全班复习的效果，充

分激发学生的学习兴趣，在课前预习时让学生上网了解课文中的节日有什么样的传说、是如

何庆祝的。这样学生对于课文的词组有比较的理解。上课时采用四人合作一起读课文，不会

的可以请教四人一组中的成员，达到兵教兵的目的，减少老师无谓的劳动，学生学起来可能

也更大胆一些。在巩固环节采用四人一组玩的剪刀石头布游戏，充分调动学生的积极性，学

生在玩中大胆地说，使本节课显的比较成功。

但在讲的过程中，也发现了一些问题，就是我们的学生在上课过程中显得比较胆小，

不善于表现自己，回答问题不积极，使课堂气氛有些低落，在以后的教学中，尽量在这方面

给学生提供展示的平台，从而提课堂效率，也使学生的口语水平再上一个台阶。

Unit1Goodhabits教学后记

吴炎庄

本课的主要话题是Goodhabits（良好的习惯），主要通过学生相互之间的调查与讨论，让

他们自己领悟出什么样的英语学习习惯才

是最好的学习习惯，什么样的生活习惯才是最健康的。我们老师要输送健康概念，培养学生

科学健康的世界观和积极进取的人生观。

在第一课时（A部分）中，通过询问学生Whendoyougetup?（你什么时候起床？）学生

的答案可能是6点、6:30、7点、7:30等，引导学生不要太迟起床，询问学生Whendoyougo

tobed?（你什么时候睡觉），有些学生回答9点、9:30、10点、10:30,引导学生是长身体的时

候不能那么晚睡觉，作业没做完要注意自己的学习习惯，是因为做作业的时候边玩边写还是

回家作业没做完就玩、看电视。早上就来要brushmyteeth（刷牙）、washmyface（洗脸）、comb

myhair（梳头）放学回家要finishmyhomework（完成作业）、packmyschoolbag（整理书包）、hang

upmyclothes（挂好衣服），特别是学packmyschoolbag（整理书包）讲有些学生做完作业没整理

书包第二天跟老师说作业本忘记带了或者书忘记带了。通过学习学生的不好的习惯就很少发

生了。

在学第课时（B1部分），是通过班级调查你多久一次做什么事？比如说你一天刷几次呀，有

些学生说一次，有些说两次，有些说三次，一般能做到一天两次是比较好的习惯，还有一周

帮忙做家务几次，引导孩子要帮忙多做家务，通过调查，做得比较好的同学奖励红花，学生

兴趣很浓。

Unit6Plants

本课教师是通过与同学共同分享种植的生长过程来展开教学的，使学生在与老师分享植物生

长的同时能够听，说植物的各部分名称,了解植物生长的过程，在有趣的各项活动中体会并读

出单词，并能用单词组成语言在实际生活中运用.例如：游戏：MissingGame.让学生在有趣的

反应游戏中快速的熟练单词，同时培养学生的快速反应能力。看图说话部分在扩展花朵知识

的同时让学生自由的围绕“花”开口说英语，让孩子学会自主学习的习惯。最后以“书面书

写一棵开花的树的各部分名称”形式来训练英语刚起步的学生，对于他们有些难度，但是却

是一种学习行为的培养。全课从始至终都在渗透一种要爱护植物的情感，同时让同学

们懂得一份耕耘一分收获的道理。

本节课总体来说课堂效果较为不错，基本上达到教学目标。课

程设计较为新颖，有所创新，重点在于培养学生的自主学习能力，由于本课知识点较少所以

初步设定以三十分课为基准。但是还有许多不足之处。由于课件声音不能正常播放等原因自

我感觉还不是很理想，准备还不够充分。在以后的教学中，了解班级状况，适当放慢语速。

今后要多上课，上好课.我作为一名青年教师，由于阅历不足，经验缺乏,英语教学水平急待进

一步提高.通过此次上课，从中学到了很多.例如:如何更好更有效的利用课件;如何巧妙的重组

一个单元中各个板块的内容；如何在原有教材的基础上对教学内容进行拓展，延伸；如何科

学合理的设计课堂教学的活动及情境等等。

多动脑，勤专研，多模仿，勤练习。活动课能教会了许多提升自己教学水平的方法，

让我懂得了平时教师自身的素养至关重要。这些并不是一天两天，一周两周就能提升的。这

需要教师在平时长期的积累。例如：多学习有关英语方面的知识，多练口语，广纳知识。

Unit7Futureliving教学反思

教学反思：本节课的亮点一是教学中能充分利用各种手段与方法，为学生提供良好的学习

环境与气氛，让学生有兴趣，有信心去说。如准备的网上下载的有关未来生活的图片，使学

生产生较强烈的视觉冲击，契合学生的兴趣点，激发他们兴奋的情绪，从而产生开口表达的

欲望。对学生练习口语，提高表达能力起到了一定的推动作用。

二是注重英语基础知识的学习。本课的内容主要是一般将来时的简单句型，询问未来将会有

什么东西或将来机器人能做什么的句型问答。在教学中，我从therebe句型进入therewillbe

的学习，特别强调在将来时therewillbe句型中，无论单数还是复数名词be都不做任何变

化，都可以直接加在动词be的后面。例如：Therewillbeavase.Therewillbestairs.以期

在学生最初的学习中给予正确的概念，扎实的基础。

一年级健康安全教学反思

卢丹丹

一、走进生活，培养学生良好的行为习惯成为教学内涵。

健康安全的教育就是让学生形成持久的习惯。从学生生活中最简单的吃雪糕入手，教师

的说教抵不过雪糕的诱惑，于是我开发资源，用医院里的小病人展现生病的痛苦，引入生活

情景，再让学生自我剖析，根据学生的回答，我善用课堂生成资源，马上进入分析，那你以

后还吃这么多吗？让其他学生在身边事例的感染下受到启发，自觉形成不乱吃，不多吃的良

好习惯，在课堂中明白并知道以后付诸行动。每一个活动环节，落到实处.在认真的倾听，

真诚的交流中把健康安全的知识变成学生自觉去做的习惯。品德教育在润物无声中得到深

化，有效的达成本课的教学目标。

二、以“招数”为话题，用活动引导学生健康安全地生活。

活动性是品德课程的基本特征。本课中，我根据一年级学生的年龄特点，关注教学深度，

设计了“学三招”的活动。

在“饮食健康”中，通过图片引入生活情景，用简单的“对”“错”的手势，引发学生的

思考，全员参与，学生说，教师导，在分析中，引导学生怎样去作，养成今后在生活中自然

而然这样做的习惯。

在“家居安全”中，以“我是小小啄木鸟”吸引一年级小朋友的兴趣，让学生找出“家居”

存在的安全隐患，这样让学生自主探究，在探究中寓教于乐的教学方法是我们品德教学追求

的境界。

在“户外安全”中，用“采摘智慧星”激发学生参与活动的兴趣，引导学生多方面、多

角度全面思考问题，在合作交流中透视生活的事件，提升生活的经验。

三、用课件辅助教学。用真实的照片让学生体会不注意健康安全带来的可怕后果；又用

动画、卡通图片让学生在充满童趣的情景中学到知识，养成习惯。

板书设计巧妙，寓意深刻。用铺路石，让学生体会到只有牢记健康和安全才能铺出一条通向

快乐暑假的道路。

每一节课都是有遗憾的，这节课中，我发现个别学生还是有不敢正视自己的错误的勇气，

比如购买零食，喜欢的东西吃很多等现象是学生普遍存在的，但在课堂上有些学生不敢承认。

教师在学生形成正确的学习生活态度方面还要多做引导

班级管理案例反思

林丹

上周二中午，静校时间。我匆匆从宿舍往教室赶。操场上有两个男孩子正在打篮球，开始我

并没有在意，可走了几步，发现有个男孩子拍着球，始终背对着我，任凭另外那位学生怎么

叫，也不回过头来。我觉得这事有蹊跷，肯定是班里某位同学怕我发现而一时施的“诡计二

我停下脚步定睛一看一一林填烁！又是他！作业不做上课不听！每次批评他都冷眼相对！我

一肚子的火骤然升起。正要发脾气对他喊时，他回过头，却见他满脸通红，缩着脖子，一副

紧张的样子。于是我压了压火，看了他一眼，走开了。在回教室的路上，我一直在思索，如

何有效的处理这件事：是像以前那样在全班上公开处理、大肆批评？是单独找他谈心、私下

里解决？是叫来家长双方沟通、共同解决？种种处理的方式在我的头脑中闪现，同时种种处

理方式的结果，我也在不断预料。但想起这个男孩紧张的神情，我把所有的想法都推翻了，

决定用另外一种方法一一晾一晾。

就这样，我像平常一样上课，轻松自如，只不过是课堂上的他似乎紧张了许多。就这样，一

下午的课结束了，我没有叫他，他随着放学的陆队回家了。

第二天，他的作业按时交上来了，不但完成的质量不错，更值得高兴的是，字写得比以前工

整了许多。在本子的最后一页，还夹了一张保证书：林老师，我错了，我不应该在午休的时

间去打球。我保证以后再也不这样了，您能相信我吗？

看后，我思索片刻，画下了一张灿烂的笑脸。

所谓“晾一晾”，就是冷处理。不公开，不叫家长，也不主动叫他，放一放再说。这件事告

诉我，学生也是要面子的，每次都在办公室或同学面前训斥，难免引起对抗和反叛，给他们

一个台阶下，让他们在做错事后好好反省，或许，会取得事半功倍的效果。

《测量物体的体积》教学反思

林少凡

这节课是本单元的最后一节课，主要让学生运用等积变换的方法，以及联系某种物质的比重,

通过测量相应物体的质量，计算其体积方法，来测量和计算不规则物体的体积，培养学生的

动手实践能力，提高学生综合应用数学知识和方法解决实际问题的水平。上课之前我浏览

了教参和教书，忽然想起上周五忘记提醒学生带些学具（小铁块，土豆等）所以上课时显得

有些茫然，我立刻从实验室里借来了：天平、量筒、水槽、祛码等。课堂中由于实验器材的

有限，没能让个个同学进行实践与操作（比较遗憾）。随后，我即使调整了我教案让学生根

据学习菜单，请同学上台演示，下面的同学认真的关注着台上同学的演示，大家都进入了沉

思、，教室里一片寂静！特别在测量鸡蛋体积的时候，大家更是来劲儿！我先让同学猜测一下,

你打算怎么测量？A说：“把鸡蛋敲开来！放入圆柱形的容器中来计算！”B说：“自制成鸡

蛋的模型然后计算！”C说：“可以把鸡蛋先煮熟以后再切成我们已经学过的图形。”学生的

回答真是奇思妙想，幸好我把它收了回来，要不越扯越远了！

让同学回忆刚才的实验过程，结合手中的鸡蛋，想想到底该如何测量？大约过了5分钟，经

过同学之间的讨论、交流。终于有同学说了：“我们可以根据刚才的学习知道，还是利用把

鸡蛋完全浸没在水中，水上升的体积就是鸡蛋的体积，或者说水溢出的体积就是鸡蛋的体

积！”等他说完以后同学们都连连点头，表示赞成！这时我才松了一口气！后面的教学还算

比较顺利！

在这儿，我只想友情提醒一下并对自己的教学说声：实践与探索课，一点要人人参与，人人

动手！特别要准备好活动的器材，分工明确，保证活动顺利开展！如果你在平时的教学中始

终做到这一点，你的课堂就不会出现一些突如其来的想法。

反思第四单元的句型教学

陈雅琳

教材B2部分的主要句型是What'swrongwithTim?Hehasafever.Heneedstogotohospital.

用不同方式呈现生病的词组出场，进而呈现句型：

1.用ppt呈现发烧的小朋友；

2.教师自己模仿发烧的动作

3.请学生上台，悄悄告诉他模仿发烧。

由教师发问：What'swrongwithhim?请其他学生回答Hehasafever.

T：What,sthematter?

Ss:Hehasafever.

T:Whatdoesheneedtodo?

Ss:Heneedstogotohospital.

请学生模仿胃痛时，依旧是老师问，学生答。

接着，我再请一个学生上台来扮作生病，请其他同学来猜（问），由这位同学回答。并提议

生病了怎么办。

T：What'swrongwithyou?

SI:Ihaveastomachache.

S2:Heneedstogotoaclinic.

S3:Heneedstolakesomemedicine.

S4:Heneedstohavearest.

S5：Heneedstogotohospital.

在进行新句型呈现时，在句型教学中，教师采用了分开教学，先学习描述生病，再学习建议。

因为其中有几个词组较容易搞混，得用这种方法能比较容易分清。

在四（4）班的教学过程中，利用这种活动的教学方法效果并不是特别突出。当学生在上面

做动作时，许多学生在下面嘻笑，精神没有集中在新句型。个别提问的时候参与度低，只有

个别几个学生比较积极。全班同学一起回答时，也有十多个学生无法跟上。

在这一部分的教学中，我体会到了因材施教的重要性。四