【浅析小学语文高学段学生阅读教学方法5200字（论文）】

PAGEPAGE2浅析小学语文高学段学生阅读教学方法目录TOC\o"1-2"\h\u26518浅析小学语文高学段学生阅读教学方法 119040一、引言 118112二、“双减”政策的提出 29364（一）“双减”政策提出的背景 23755（二）“双减”政策的概念 24190三、“双减”下小学高学段语文阅读教学方法存在的问题 211087（一）忽视学生语文素养 26797（二）教学方法实际效果不佳 327665（三）阅读缺乏计划和主动 315230四、“双减”下小学高学段语文阅读教学方法改进策略 323609（一）深入研读教材，把握文章主题 331793（二）选择合适的主题，制定教学方法 418493（三）指导阅读方法，合理运用思维导图 52291五、结语 57734参考文献 6摘要：“双减”政策背景下，各学科纷纷开始提质增效，而语文这门学科作为我国的主要学科之一，同时也是我国的国学，如何培养小学语文教师教法是需要重视的。阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，一个人阅读能力的高低和他的知识储备、智力水平、学习能力的体现成正比。通过分析发现，小学生对于教材中的课文阅读兴趣不高，能够引起他们阅读兴趣的更多是课外的读物。学生阅读缺乏计划和主动，教师教育教学衔接意识薄弱，教学方法实际效果不佳。本研究通过分析以上原因，尝试提出几种改进阅读教学方法的对策和建议：强化衔接意识，注重学段间的教学衔接，提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法，提出具体的教育目标，采取适宜的教学方法。本研究力求对小学语文阅读教学提供一定的理论指导，力求对小学语文教师在实际阅读教学工作中提供建议。关键词：阅读；教学；语文一、引言自2021年国家教育部施行双减政策，很多小学语文教师都感觉很累,因为他们大都是尽心尽力地去备课、上课及做辅导,几乎要从早忙到晚,但是效果并不能令人满意。因为许多小学语文教师没有能从教学模式及教学方法等方面去改善过去那种几十年重复不变的习惯性劳动。要改变现状,提高教学效果,教师不应以讲授问答的授受式出现在学生面前了,我们一线的语文教师应把课堂归还给学生,让他们自己主动积极地去学习和探究。这就需要我们对目前小学语文教学现状进行深入的分析与认真研究,并且通过努力实践寻找解决问题的对策,进一步优化我们的小学语文课堂教学结构,以期取得良好的教学效果。只有不断地走进课堂,亲近教学,在探索中求发展,教师才能在课堂上实现“增效减负”,实现优质轻负,我们的小学语文课堂才会充满生命力,变得生机盎然。二、“双减”政策的提出（一）“双减”政策提出的背景随着生育率的连年降低，国家开始放开“二胎”、“三胎”政策，这足以可见国家生育率降低的重视程度。“双减”政策最重要的作用之一就是解决的就是生育率问题，现在很多年轻人拒绝生育的主要原因就是养不起。由此，2021年7月24日，为持续规范校外培训（包括线上培训和线下培训），有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。义务教育的双减是减轻学生的作业负担政策要求减轻学生的作业量以及作业时长。《中华人民共和国义务教育法》第三十七条学校应当保证学生的课外活动时间，组织开展文化娱乐等课外活动，社会公共文化体育设施应当为学校开展课外活动提供便利。（二）“双减”政策的概念7月24日国家正式发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出建立培训内容备案与监督制度，制定出台校外培训机构培训材料管理办法;严禁超标超前培训，严禁非学科类培训机构从事学科类培训，严禁提供境外教育课程。《意见》包括“总体要求”“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”“坚持从严治理，全面规范校外培训行为”“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”“强化配套治理，提升支撑保障能力”“扎实做好试点探索，确保治理工作稳妥推进”“精心组织实施，务求取得实效”八个方面共30细项。《意见》提出的工作目标为，学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园，校外培训机构培训行为全面规范。学生过重作业负担和校外培训负担、家庭教育支出和家长相应精力负担1年内有效减轻、3年内成效显著，人民群众教育满意度明显提升。义务教育的双减是减轻学生的作业负担政策要求减轻学生的作业量以及作业时长。通过作业负担的减少，来保障学生充足的睡眠时间以及课外活动时间。三、“双减”下小学高学段语文阅读教学方法存在的问题（一）忽视学生语文素养尽管我国呼吁双减，但减负有增无减，教学成绩仍然是评价一名教师教学水平高低的标准，因此，很多教师都比较重视语文教育“工具性”的特点。新课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。尽管我们应该注意语文学科工具性研究的意义，但还应注意它的“人文性”特征。在进行主题阅读教学的引导时，很多教师便忽略了语文阅读教学在培养学生情感态度方面所起到的巨大作用。比如，五年级第一单元的题目就是“体验作者借具体事物来消磨情绪”。以及实际操控时，教师更加重视基础知识的学习、阐述写作技巧，忽视文章中所包含的思想感情，削弱了语文的“人文性”的特征。另外为了完成双减任务，不少教师不改变教学方法，而是把原来课下做的作业迁移到教室里做。所以，在开展主题阅读教学中，老师，常常因时间的原因而草草收场。（二）教学方法实际效果不佳由于课堂教学的变化，许多学校的语文教师更加重视阅读教学，有些教师采用不同的阅读教学方法，让学生对阅读产生兴趣。阅读内容的某些方面看起来很有趣，但完全妨碍了学生参与对话和理解文本。还有一些情况是，语文教师对阅读教学的理解和重构不够仔细，强调课堂形式，却忽视了真正的影响，把课堂阅读变成了一种形式。小学课堂上的语文教师注重培养学生的理解和体验，同时也注重识字。有些教师在没有充分理解课堂教学的基本理念的情况下，过于努力地改变教学理念，使教学适应学生的发展，导致课堂上的阅读活动流于表面，效果不佳。有的语文教师片面追求教学标准，或过分注重课文内容、结构和篇章的归纳，削弱了学生的学习意识。（三）阅读缺乏计划和主动由于年龄较小，学生没有选择阅读材料的权利，他们中的大多数人是根据老师推荐的内容进行阅读的。老师所说的内容没有激起他们的兴趣，老师通常向他们介绍网上和社会上的作品，但很少介绍他们感兴趣的童话和漫画类型。此外，在小学高年级的阅读教学中，教师很少将学生的知识延伸到课外，因为学习任务通常以课本为基础，这就限制了学生从课本外学到的阅读方法和技巧，学生的阅读方法和技巧仍然没有得到练习和强化，限制了学生的思维发展。此外，许多小学生还没有养成良好的阅读习惯，在阅读中缺少计划性和主动性，导致小学阶段的整体阅读成绩不高。四、“双减”下小学高学段语文阅读教学方法改进策略（一）深入研读教材，把握文章主题教材作为教师开展主题阅读教学的典范，教师做为课程组织者，实施者，决不能囿于单元主题或教参所给，而应立足学情，钻研教材，分析单元中各篇文章的差异与联系，由此拟定适当的题目。就拿五年级下册第六单元来说吧，本册以“亲情浓浓”为单元主题，围绕这一课题，教材编排了《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》三篇课文，经过深入探讨，我们会发现，尽管3篇课文写亲情，但每一篇课文选取的人物，视角都不相同，所抒发的感情也是各不相同。《慈母情深》着重表现了妈妈对子女普通而又巨大的关爱，因此，当选择有关题材的阅读材料加以拓展，要选好母爱题材文章。比如史铁生的《秋天的怀念》，同是书写母爱，同是抒发母亲的无私爱心；《父爱之舟》着重描写了父亲默默无闻地关爱子女的故事，在这节课的学习过程中，便可集成赵丽宏的文章《挥手——怀念我的父亲》，使学生体会到父亲对他们的关怀；《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要表现了父亲和母亲对子女不同形式的爱。为了让同学们更进一步体会到父母之爱之间的差异，老师正在学这节课，可呈现片断：片段一：父亲看我一眼摇头不语。他脸朝墙外转了转，把手举起来看看那个指甲上。接着他转了转脸劝我：“明天要早起，收拾好就到学校去，这是你在小学的最后一天了，可不能迟到！”——《爸爸的花儿落了，我也不再是小孩子》片段二：突然间，在一丛荆棘下面，我看见一些血迹，点点滴滴、断断续续地洒落在江边，半截浸在河水中的一块青石，上面还布满了血痕。我了解到昨晚妈妈给我摘救命药是在哪里。这只手，这里面流淌着多少的鲜血！妈妈也许那时候还不知道她在滴血，只是感觉手心里的热流很高，有些粘糊了，推测可能有血迹，便去江边用清水洗。——《那一串血的殷红》。通过展示多个不同阅读材料中的片断，指导学生比较两种情境，可见父亲对子女的苛刻关爱，以及母亲愿意为了子女而献出自己生命。这对于同一题材的不同阅读材料进行了搭配，使学生通过反复朗读，了解课题。而透过这种片段式比较阅读，同学们也就更能准确地抓住主题了。（二）选择合适的主题，制定教学方法教师在课前除选择恰当的课题外，制定行之有效的教学方法，还应该选择与题材有关的拓展延伸等素材。每学期，学校将为同学们配备4套对应的语文主题系列图书，丛书安排与教材篇目对应，每本教材中的课文，都有对应的四五篇主题阅读材料，可供教师选用。其中的一些延伸材料与教材篇目中的人文主题相关，有的阅读方法相似，也有作者相同，篇目各异、同题不同内容拓展延伸。这些读书的延伸材料似乎很丰富，但是，挑选时仍需老师们深挖，找到人文与语用两个层面均相符合的素材，否则，将使主题阅读教学流于空泛。如学六年级下册第二单元《狼牙山五壮士》，让学生学习既要注意人物群体，又要体会5位壮士英姿飒爽，并着重介绍了个人的书写方式。语文主题丛书中也提供了《八百壮士守四行（节选）》《狼牙山远眺》《荷花淀——白洋淀纪事之一》《北平漫笔（节选）》五篇阅读延伸材料。深入剖析后发现，《狼牙山远眺》是通过写作家关于狼牙山五壮士勇跃悬崖的记忆，歌颂五壮士不畏艰险，尽管从感情上看，它和教材篇目大同小异，都使大家领略到狼牙山五强不怕牺牲的革命精神，但精选这篇阅读材料，并加以拓展，便忽视了对语文要素的拓展。文章《荷花淀——白洋淀纪事之一》通过白洋淀女性群像及水生嫂等个体形象，表现出了浓厚的爱国情怀，人文要素与语文要素与《狼牙山五壮士》都有相互联系的地方，但是篇幅过长，在四十分钟内很难完成教学任务；《北平漫笔（节选）》由于较多地表达了作者对家的爱与怀念，人文要素很难找到共鸣点，唯有《八百壮士守四行（节选）》无论人文要素与语文要素均高度一致，才会选择本阅读材料加以扩展，在主题阅读教学中，唯有精选阅读材料，实现人文主题与语文要素高度一致，才会使学生更好地学习方法、运用方法，感悟红军革命乐观主义精神。（三）指导阅读方法，合理运用思维导图思维导图就是把学习思维具象化，借助思维导图，学生可以图文并茂地展示所学内容。以思维导图为引导，主题阅读为核心，构建教学课堂，教师通过发挥主题引领作用，运用思维导图，使学生学会对课文内容进行梳理，将课内文章与阅读延伸材料进行融合，加强主题理解。比如六年级第五单元的语文要素就是“围绕中心意思写作”，学习这一单元的时候，学生应该能够体验到如何围绕中心意思进行写作，学习梳理这篇文章是围绕中心意思来写什么的。咱们就拿《盼》这节课来说事吧，使学生通过反复朗读，体验到围绕某一含义进行写作的过程，书中选了《一双穿在心上的雨鞋》和《手》两篇文章，以作主题延伸，并画出思维导图，通过对课内文本的研究，习得方法之后，思维导图作为学习单展示在学生面前。使学生能够运用思维导图来完成所学的知识，不仅可以梳理文章内容，还可以加强学生对课题的理解。五、结语要提高小学生的阅读水平，就必须在课堂上积极、大胆地进行有效的阅读活动，并在实践中不断优化阅读方法。提高阅读水平，不但可以使个体掌握语言知识，还可以吸收其它社会知识，对学生的个性发展起到重要的促进作用。但是，阅读能力的培养并非一蹴而就，更非一人之功，而是由无数的语文教育者勇于实就可以事半功倍的效果，利用课堂的短短数十分钟，老师可以引导学生们完成对已掌握知识点的温习，并可以提高学生对内容的了解程度以及对其要点的把握。参考文献[1]李慧斌.字理析词法在小学高段语文阅读教学中的应用研究[D].大理大学,2021.[2]管毓婧.小学语文中学段批注阅读教学的现状、问题和对策研究[D].扬州大学,2021.[3]朱佩佩.指向学段的部编本小学语文阅读教学体系的建构研究[D]