教师资格考试《高中地理专业面试》历年真题汇编二

教师资格考试《高中地理专业面试》历年真题汇编二17.【简答题】1.题目：区域产业结构2.内容：产业结构是指三次产业及其内部的比例关系。影响产业结构的因素很多，诸如自然地理条件、经济发展水平、资源配置状况、劳动力素质等。区域产业结构的差异，主要表现为三次产业占国内生产总值的比重，三次产业的就业比重，三次产业的内部构成等。一般来说，传统的农业区域，或发展水平较低的区域，第一产业所占的比重比较大;工业区域，或加速推进工业化的区域，第一产业所占的比重比较小，第二产业所占的比重比较大;发展水平较高的区域，第三产业和第二产业占的比重则比较大。在区域经济发展的过程中，由于资源配置的变化和人均收入的差异，劳动力表现出由第一产业向第二、三产业转移的趋势。在此过程中，城市化水平不断提高。区域发展前期，农业经济占有相当大的比重;随着工业化的加速推进，工业经济比重迅速上升;随着城市化水平的不断提升，尤其是服务业的发展，第三产业的增长速度逐渐超过第二产业，三次产业的产值比重出现“三、二、一”的格局。在区域经济达到比较高的水平之后，先进科技和信息、金融等，就成为区域发展的主导力量。3.基本要求：(1)教学过程中要有师生互动。(2)提问要有启发性。(3)讲授内容要有逻辑性。(4)讲解区域经济发展中产业结构的变化过程。答辩题目1.请就如何实现珠三角地区工业化和城市化的可持续发展提出四点以上建议。2.简述对《普通高中地理课程标准(实验)》中“采用适应学生个别差异的教学方式”教学实施建议的理解。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课谈话导入。有新闻话题引出“产业结构调整”这一关键词，引出课题。不知道同学们有没有观看新闻联播的习惯，在涉及到关于“经济”话题时我们经常能听到“产业结构调整”这一个词，那你们知道它是什么意思吗?为什么我们现在需要进行产业结构的调整呢?今天让我们一起来了解一下。环节二：新课教学一、产业结构的概念学生阅读教材文字部分和“我国三次产业的划分”图，思考：(1)我国的三次产业是如何进行划分的，请结合具体产业进行说明?(2)什么是产业结构?学生回答后，教师进行归纳：第一产业指农业，包括种植业、林业、牧业和渔业;第二产业指工业和建筑业;第三产业指除第一、二产业以外的其他各业。产业结构就是三次产业及其内部的比例关系。【过渡】产业结构在不同区域之间存在差异，表现为不同经济发展水平的区域，其三次产业占国内生产总值的比重不同。二、区域产业结构的差异【展示资料】蒙古国、中国和美国产业结构柱状图。【提问】材料中，三个地区国内生产总值中所占比重较大的是哪个产业，其整体经济发展水平如何?(将学生分成6组，结合材料进行讨论后回答，教师适时点拨及评价)【归纳总结】在传统农业区域或发展水平较低的区域，第一产业所占比重较大;工业区域或工业化加速发展地区，第二产业所占比重较大;发展水平整体较高的地区，第三产业和第二产业所占比重比较大。【过渡】材料中的第三个国家也就是美国，其目前的产业结构是第三产业占国内生产总值的比重较大，但美国并不是最初就形成了这样的产业结构，而是经历了一定的发展阶段才形成的。三、区域产业结构的变化【展示资料】“美国不同历史阶段各产业产值比重和人才产业分布”统计表。【小组讨论】学生分析各阶段产业结构的变化及原因，讨论结束后，小组代表进行陈述。【教师总结】美国的发展是经历了从第一产业占比较大发展到第二、第三产业占比大这一过程的，尤其到现在第三产业所占比重甚至高于第二产业，区域经济在发展过程中，随着产业结构的调整，劳动力也从第一产业向第二、三产业进行转移，推动经济水平、城市化水平不断向更高水平发展。环节三：小结作业教师总结本课重点内容，并布置作业：查阅资料，了解本地区的产业结构以及区域经济发展状况，并撰写调查报告。【板书设计】区域产业结构一、产业结构的概念二、区域产业结构的差异三、区域产业结构的变化作业：课下查找本城市的交通运输发展对商业网点布局的影响。【答辩题目解析】1.请就如何实现珠三角地区工业化和城市化的可持续发展提出四点以上建议。【参考答案】(1)充分发挥珠三角地区经济基础好、产业集聚程度高的优势，积极推进产业优化升级。(2)调整产业结构，增加基础产业的比重。(3)加强城市规划与管理。(4)加强环境保护，改善生态环境。(5)促进区域内及区域间的合作，加强优势互补。2.简述对《普通高中地理课程标准(实验)》中“采用适应学生个别差异的教学方式”教学实施建议的理解。【参考答案】个别差异式教学，即针对学生的个体差异性，采取有差异的教学方式，在符合课程标准要求的前提下，可以为学生提供不同深度和广度的学习材料;布置不同难度的作业;给学生创造更多机会体验主动学习和探索的“过程”和“经历”，让学生拥有更多时间进行自主学习;鼓励和尊重学生的不同经验、见解、想法和说法等;根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。18.【简答题】1.题目：商业贸易2.内容：商业指专门从事商品收购、调运、储存和出售等经济活动的部门。在我国一般对内商务称商业，对外商务称贸易。商业是联系工业和农业、城市和农村、生产和消费之间的桥梁和纽带。图3-3-8商业贸易的主要环节商业依赖于城市的发展，而城市的发展也要以商业为动力，二者互为条件相互促进。城市是随着商品经济的发展而逐步形成的，是商业赖以发展的基础和依托。而城市的经济实力、吸引力和辐射力的发挥，又是以发达的商品流通为条件。商品流通网络是联结社会经济生活各方面的纽带，大、中、小城市就是这些纽带上的节点，在流通中处于十分重要的地位。国际贸易不仅仅是商品的贸易，还有资本的国际投入、劳动力和技术在国家间的流动等多种内容和形式。随着经济全球化的发展，世界贸易增长速度明显快于世界经济增长速度，国家之间经济联系加强，“游离”于世界市场之外的国家相对减少，主要发达国家争夺瓜分世界的斗争，愈演愈烈。3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)教学中要有学生参与的环节。(3)讲清楚商业贸易的表现及影响。(4)试讲时间控制在10分钟左右。答辩题目1.简述三种地域联系方式的关系。2.你认为本节课可以体现哪些地理教学特点?请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用谈话导入法，上课伊始，教师提问学生“大家早餐喝的牛奶从何而来，老师用的苹果手机在购买前都经历了哪些流程”进而导入新课。环节二：新课讲授(一)概念感知学生自学课本相关内容，教师展示连线活动：学生观察并思考：PPT上的商业活动哪些属于国内商业哪些属于国际贸易?并选择其中最感兴趣的商业活动列举出其主要环节?让学生对商业贸易形成直观的感知，为进一步探究奠定基础。(二)探究过程1.商业中心与城市中心的关系【教师活动】让学生四个人为一小组，在中国简图上同桌之间分别合作画出自己所知道的城市中心和商业中心，之后进行四人成果展示，并小组讨论思考：(1)中国的主要商业中心城市都是哪类城市?(2)商业中心和城市中心之间有什么关系?【学生活动】学生将画出的结果展示交流、讨论。【教师讲解】我国商业中心主要分布在一线和新一线城市及部分二线城市。商业依赖于城市的发展，而城市的发展也要以商业为动力，二者互为条件相互促进。2.国际贸易的利弊【教师讲解】伴随着经济全球化的发展，国际贸易逐渐成为主流，世界贸易增长速度明显快于世界经济增长速度，国家之间经济联系加强，那么在国际贸易中有利有弊。【学生活动】学生四人为一小组，结合世界贸易分布图，列举出国际贸易的主要代表国家，并结合经济的便捷、奔驰车、物种入侵、贸易战、贫富差距加大等时政资料，分析国际贸易的利和弊。【教师提示】经济全球化给发达国家和发展中国家带来的影响是有很大不同的。【学生活动】学生展示成果。【教师总结】国际贸易进出口国家主要有美国、中国、德国、英国、法国等，“游离”于世界市场之外的国家相对减少。在经济全球化的背景下，发达国家拥有更大的市场和更多的原料来源，主要发达国家争夺瓜分世界的斗争愈演愈烈。但是在非洲、南美洲的一些发展中国家在经济全球化的浪潮中出现了商品竞争更加激烈、矛盾冲突加大、两极分化严重等现象，加剧了全球经济的不稳定性。环节三：巩固拓展如何帮助贫困山区的菜农解决500万斤的莴笋销售问题。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后选择本地区自己感兴趣的行业代表性企业，调查其在经营中的贸易合作伙伴，画一张贸易往来示意图。【板书设计】商业贸易一、主要环节二、商业中心与城市中心三、经济全球化【答辩题目解析】1.简述三种地域联系方式的关系。【参考答案】地域联系方式主要包括交通运输、通信和商业贸易。三种地域联系方式，并不是孤立存在的，而是相互联系，相互影响的。如果把人类活动的地域联系比喻为人体系统的话，那么交通运输，就相当于血液循环系统，通信相当于神经系统，商业贸易相当于消化系统，足以体现其重要性。例如：假如要帮助偏远山区的菜农，处理500万斤的当季蔬菜，首先可以利用网络通信采用电商的形式帮助其在网络上进行销售，确认买家后需结合运价、运量、便捷性来确定交通运输方式，在运输后，买家又会成为下一个卖家，对蔬菜进行储存、加工、销售等环节。2.你认为本节课可以体现哪些地理教学特点?【参考答案】对于本节课，我觉得可以体现地理教学的以下三大特点：(1)综合性。地理环境和地理现象是相互联系的、相互作用的，人类活动在各个方面也存在着很大的联系。本节课内容以商业贸易的主要环节以及影响为主要内容，那么商业活动是人类活动的一种形式，其对区域选择、生态环境等方面也会造成影响。(2)生活性。学习对生活有用的地理是新课程改革后地理课程的基本理念，本节课知识理论性不深，但是与生活实际联系非常紧密，在教学中可以充分利用生活实例和时政热点帮助学生理解和掌握。(3)实践性。教学应该遵循从实践中来，再落实到实践中去的理念，通过本节课的学习，学生可以丰富实践知识，利用知识解决实践问题，可以在课后让学生通过实践进行社会调查，体现实践性。19.【简答题】1.题目：外力作用2.内容：在干旱地区，风力作用对地表形态的影响非常明显。风力扬起沙石，吹蚀地表，形成风蚀蘑菇、风蚀洼地等风蚀地貌。风在搬运沙尘的过程中，当风力减小或气流受阻时，风沙就会沉积，形成沙丘、沙垄等风积地貌。如果地表植被稀少，沙丘在风力作用下就会发生移动，有时甚至掩埋农田村舍、破坏交通。人类活动也可以在一定程度上影响、改造地表形态。例如，平整土地、修筑梯田，挖河修渠、修建水库等，这些活动都可以达到趋利避害的目的。但是，人类不合理的活动对地表形态的改变，又会产生消极的作用。例如，滥砍乱伐，毁林开荒，会造成严重的水土流失，加速河流、湖泊、水库的泥沙淤积，诱发洪涝，滑坡等灾害。3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)教学中要体现学生的主体地位。(3)讲清楚风力作用的形式及形成地貌。答辩题目1.雅丹地貌和丹霞地貌的区别是什么?2.你认为地理教学中实验操作需要注意什么?请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用复习导入法。展示冲积扇图片，提问其形成原因是什么?引导学生回顾流水作用，之后展示沙丘图片，顺势提问：影响沙丘形成的外力作用是什么?激发学生思考，顺势进入新课。环节二：新课讲授1.风力作用表现形式【教师活动】展示我国内蒙古地区景观图集(如草原、沙丘、风蚀蘑菇、荒漠)，引导学生认真观看并思考：图片依次为自东向西走进内蒙，沿途的景观有什么变化?【学生活动】认真观察并概括出：地表景观出现了明显变化，且越靠近内陆地区地表越干旱，以荒漠、沙丘为主。【问题】(1)沙丘、风蚀蘑菇、荒漠等地表景观主要受到了哪种外力作用影响?(2)结合上节课关于流水作用的学习，归纳风力作用有哪些形式?【学生活动】这些地表景观主要是由风力作用引起，由于风力的侵蚀或堆积形成了不同的地貌。【教师总结】在一些干旱地区，风力作用对地表形态的影响非常明显，主要形式为风力侵蚀和风力堆积。2.风力作用下形成的地貌【教师活动】风力侵蚀和堆积分别形成风蚀地貌和风积地貌。展示风蚀洼地、沙丘、沙垄、雅丹地貌等图片，提问哪些是风蚀地貌?哪些是风积地貌?【学生活动】思考得出风蚀地貌有风蚀洼地和雅丹地貌，沙丘和沙垄为风积地貌。【教师活动】分发小风扇、沙质泥土、水、土块。提问：能否利用手中的工具模拟相应风蚀和风积地貌的形成过程?并向全班介绍。【学生活动】以地理小组的形式合作做实验，依次上台为大家示范并讲解风蚀地貌和风积地貌的形成原因，其他小组认真听并点评。【教师总结】对各个小组进行鼓励评价，利用PPT展示风蚀蘑菇和沙丘的形成原因。风蚀蘑菇：受风蚀作用后形成基部小，上部大的蘑菇形状，故称风蚀蘑菇。沙丘：在风力推动下，迎风面的沙子，不断的越过沙丘顶部并向下滑落，沙子源源不断的移动，就形成了沙丘。环节三：巩固提高【教师活动】展示雅丹地貌资料卡片，组织学生回顾雅丹地貌和丹霞地貌的区别。【学生活动】同桌讨论并用表格形式进行异同点区分。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：查找其他的外力作用及其形成的地貌的相关资料。【板书设计】略【答辩题目解析】1.雅丹地貌和丹霞地貌的区别是什么?【参考答案】丹霞地貌：是指红色砂岩经长期风化剥离和流水侵蚀，加之特殊的地质结构、气候变化以及风力等自然环境的影响，形成孤立的山峰和陡峭的奇岩怪石。雅丹地貌：在极干旱地区的一些干涸的湖底，常因干涸而裂开，风沿着这些裂隙吹蚀，裂隙愈来愈大，使原来平坦的地面发育成许多不规则的背鲫形垄脊和宽浅沟槽，这种支离破碎的地面成为雅丹地貌。有些地貌外观如同古城堡，俗称魔鬼城。2.你认为地理教学中实验操作需要注意什么?【参考答案】我认为想要操作好地理实验需要注意以下几点：(1)明确实验的目的。学生在做实验之前首先要认识到自己做实验的目的及预期结果是什么，这样在做实验的过程中会更加快速的投入到做实验的状态中，避免无关道具的影响，高效完成实验，因此也需要教师做好实验任务的布置，明确提出要求。(2)设计好实验的操作步骤。了解实验目的之后，学生需要通过小组讨论等环节来发挥集体的智慧，设计出高效、合理的实验步骤，这样也有助于更好地完成实验。(3)实验中规范操作。在学生做实验的过程中很可能出现由于不规范的操作导致实验结果出现偏差的状况，因此需要教师进行巡视指导，一方面规范学生的操作，一方面保护学生的安全，这样才能更高效的进行教学，实现教学目标。20.【简答题】1.题目：城市的区位选择2.内容：区位是指某事物的位置及其与其他事物间的空间联系。城市区位是指城市所占据的场所，与自然环境和社会经济有着密切的关系。自然因素河流对于城市区位的选择十分重要。一方面，河流为城市提供水源，许多城市因水而兴。另一方面，一些著名大河沿岸，特别是宽阔的河口附近或河流汇合处，水运便利，往往成为人员和货物的主要集散地，并发展为城市。一些城市在发展初期还将河流作为防御外敌入侵的天然屏障。例如，法国巴黎就从塞纳河中的小岛发展起来的。气候是人类生活的基本条件之一。城市大多分布在气候适宜，降水适度的地方。我国100万人口的城市中，只有包头、乌鲁木齐地处年降水量不足400毫米的西北部干旱、半干旱地区。美国100万以上人口的城市绝大多数分布在较湿润地区。地表形态与城市的分布关系密切。一般来说，平原地区地势平坦，水源充足，物产丰富，交通便利，自然环境优越，有利于城市的兴起和发展。此外，平原地区也便于建筑物、道路等城市基础设施的建设，且对外联系较方便。因此，我国的大城市，特大城市多分布在东部沿海的平原地区。世界100万人以上的特大城市也大部分分布在海拔200米以下的沿海、沿湖、沿河平原地区。矿产资源也是影响城市区位选择的重要因素。18世纪工业革命以后，人类大规模开发利用矿产资源。资源丰富地区，工矿业发展迅速，人口集聚进一步加强，出现了很多新兴的工矿城市。例如，我国的鞍山，包头、攀枝花等城市，都是在开采铁矿资源的基础上发展起来的，克拉玛依、大庆等城市则是在开采石油基础上发展起来的。社会经济因素影响城市区位选择的社会经济因素，主要包括交通区位、经济基础、生产方式以及政治和文化历史等。城市商品、资金、信息和人员集散地，客观上需要有方便的交通运输条件，因此，世界上许多城市，特别是大城市一般都分布在重要交通线上。沿海、沿江、铁路干线和高速公路沿线，往往是城市集中分布的地带。交通运输方式和布局的变化，往往对城市的分布及发展带来很大的影响。例如，近代以来，由于海上运输发展，京沪高铁建成以及京杭大运河淤塞，大运河沿岸的扬州、等繁华城市曾一度衰落。影响城市区位的因素是不断变化的。随着时代的发展，军事、宗教等因素对于现代城市区位的影响已经减弱，科技，旅游等已成为影响城市区位的重要因素，而经济政治，交通等因素始终对城市区位产生着巨大的影响。活动兰州是甘肃省省会，全省政治、经济、文教中心，是黄河上游最大的工业城市和西部重要的能源、原材料工业基地，全国重要的石油化工和机械装备工业基地，也是西北地区重要的交通枢纽。问题1.读图2-2-8，说出地形对兰州的城市形态及交通线路分布的影响。2.运用所学知识，试分析影响兰州城市区位的主要因素。3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)举例说明影响城市的区位因素。(3)试讲时间控制在10分钟左右。答辩题目1.简述影响城市区位的因素。2.请简述高中地理课程的基本理念。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用多媒体导入法，展示《世界主要城市的分布图》，同学观察图片，并提问：世界上城市分布有怎样的特点?学生回答出来特点之后，继续追问：是什么原因形成了这样的分布特点?引发学生思考，进而导入新课《城市的区位选择》。环节二：新课讲授1.城市区位定义【教师活动】请学生阅读教材第一段话，找出城市区位定义。【学生活动】学生阅读教材，回答城市区位的定义：城市所占据的场所，与自然环境和社会经济有着密切的关系。2.自然因素【教师活动】在多媒体上展示“巴黎市区的变化图”“中国地形与特大城市分布图”和“大庆、克拉玛依城市兴起的材料”，引导学生观察图片并结合教材内容，前后四个人为一小组，8分钟的时间讨论，影响城市区位选择的自然因素有哪些，具体影响哪些方面?【学生活动】学生讨论并汇报讨论结果。【师生归纳总结】自然因素：地形：平原是城市发展的理想环境;气候：中纬沿海地区具备适度气温和降水，是城市密集分布地区;河流：①供水功能②运输功能③防卫功能;矿产资源：矿产资源的开采，产生工矿城市。3.社会经济因素【教师活动】经过刚才的学习和讨论，我们已经知道了影响城市区位的自然因素有地形、气候、水源、矿产等。那么，影响城市区位的因素有没其他的方面呢?【学生回答】交通区位，经济基础，生产方式，政治和文化历史。【教师活动】多媒体展示扬州兴衰的视频短片，扬州的兴起、衰弱、再度兴起与交通有什么关系?【学生回答】扬州因大运河的开通而兴起，因海运、铁路的发展及大运河淤塞而衰弱。又因宁启铁路、宁通高速、京沪高速、润扬大桥而再度兴起。【教师总结归纳】扬州的兴起、衰弱、再度兴起体现了交通运输方式和布局的变化，对城市的分布及发展带来的影响。【教师活动】影响城市区位的因素在不断的发展变化。那么哪些因素在减弱?哪些因素成为影响的新因素?哪些因素始终占重要的地位?【学生回答】学生思考回答。【教师总结归纳】减弱因素：军事，宗教;新影响因素：科技，旅游;始终重要因素：政治，交通。环节三：巩固拓展【教师活动】指导学生完成课后活动题。【师生共同总结】1.兰州市依山傍水，位于黄河谷底中，沿河流两岸向东西延伸，形成条带式格局。城市交通主要集中于东西两个方向，东西运距长，南北运距短。这种格局可以使城市的各个部分接近近郊区，亲近自然。2.影响兰州城市区位的主要因素(1)自然因素：地形和河流。(2)社会经济因素：政治和交通。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后搜集自己所在的城市发展变化，运用本节课所学解释其发展变化的原因。【板书设计】略【答辩题目解析】1.简述影响城市区位的因素。【参考答案】(1)自然因素①地形：平原是城市发展的理想环境。②气候：中纬沿海地区具备适度气温和降水，是城市密集分布地区。③河流：供水功能、运输功能和防卫功能。④自然资源：影响城市的兴衰。(2)社会经济因素①主要因素：交通、政治、军事等。②发展变化：军事、宗教影响减弱;交通、资源影响巨大;始终重要因素：政治，交通。2.请简述高中地理课程的基本理念。【参考答案】(1)培养未来公民必备的地理素养。设计具有时代性和基础性的高中地理课程，提供未来公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力。关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。(2)满足学生不同的地理学习需要。建立富有多样性、选择性的高中地理课程，满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。(3)重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。(4)强调信息技术在地理学习中的应用。充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。(5)注重学习过程评价和学习结果评价的结合。重视反映学生发展状况的过程性评价，实现评价目标多元化、评价手段多样化，强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。21.【简答题】1.题目：雨林的全球环境效应2.内容：热带雨林主要分布在赤道南北两则，但在大陆向风地带可以伸展到南北纬15°~25°。东南亚地区、非洲刚果河流域和南美洲亚马孙河流城是热带雨林的三大集中分布区。它们就像若干块翡翠串成的“绿色腰带”环绕地球，对于调节全球气候、维护全球生态平衡起着至关重要的作用。亚马孙河流域集中分布着地球上大约一半的热带森林(图2.18)，其全球生态环境效应尤为显著。热带雨林是地球上功能最强大的生态系统，也是生产力最高的生物群落。每年全球雨林的净生产量高达34亿吨。由于雨林植被强大的生命活动，大气层中每年都有大量的二氧化碳通过植物光合作用被固定下来;同时又向大气中释放大量的氧气。正因为如此，亚马孙雨林被人们称为“地球之肺”，它的一呼一吸，深刻地影响着地球上大气中的碳氧平衡。据科学家估算，亚马孙热带雨林每年释放的氧气占全球氧气总量的1/3，被植被固定下来的碳的总储量有上千亿吨。一旦雨林遭到毁灭，雨林中所积累的大量碳素就会转化为二氧化碳释放到大气中，其后果可想而知。热带雨林还具有促进全球水循环、调节全球水平衡的作用(图2.19)。森林起着类似海绵的作用，能够吸纳和滞蓄大量降水，并通过自身的蒸发和蒸腾作用又重新返还大气中，形成云雨。亚马孙流域降水量的大约50%是由该地区的雨林自身所产生的。整个亚马孙雨林所涵养的水量约占地表淡水总量的23%，足见其对全球水循环和水平衡影响的重要。思考1.雨林对当地的水循环有什么影响?2.如果亚马孙雨林被毁，当地气候和全球气候可能会发生怎样的变化?为什么?综上所述，亚马孙雨林对于人类以及人类赖以生存的全球环境来说，其影响可谓至关重要。从某种意义上讲，亚马孙雨林不仅属于当地国家，也为全人类所共有。而保护好亚马孙热带雨林，则是当地对于全人类所作的最大贡献。正是基于这样的原因，亚马孙地区大规模开发计划引起了国际社会的担忧，尤其是来自发达国家的指责(图2.20)。3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)教学中要有学生参与的环节。(3)试讲时间控制在10分钟左右。(4)讲清楚热带雨林对气候全球环境的影响。答辩题目1.热带雨林生态系统的脆弱性表现在哪里?2.设计板书有哪些基本原则?请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用图片导入法，展示“热带雨林图片”提问学生是什么景观?为什么被称为“地球之肺”进而导入本节课。环节二：新课讲授一、雨林的分布【教师活动】“展示世界热带雨林分布示意图”。提问：这几处热带雨林有何分布规律?原因是什么?【学生活动】观察并回答：这几处热带雨林大致分布于南北纬10°之间，受赤道低气压带控制，盛行上升气流，降水多。二、雨林的全球环境效应1.雨林对水循环的影响【教师活动】展示“热带雨林与水循环示意图”，提问雨林会对当地水循环产生什么影响?【学生活动】读图结合课本资料回答。【教师总结】雨林起着类似海绵的作用，能够吸纳和滞蓄大量降水，并通过自身的蒸发和蒸腾作用又重新返还大气中，形成云雨。亚马孙流域降水量的大约50%是由该地区的雨林自身所产生的。整个亚马孙雨林所涵养的水量约占地表淡水总量的23%，足见其对全球水循环和水平衡影响的重要。2.雨林的全球环境效应【教师活动】展示“雨林景观图”，提问雨林会对全球环境产生怎样的影响?【学生活动】以地理兴趣小组为一组进行讨论并回答。【教师总结】总体来说表现在以下三个方面：(1)调节全球碳氧平衡，故称为“地球之肺”。(2)促进全球水循环、调节全球水平衡。(3)世界生物基因宝库、人类医学宝库。环节三：巩固提高【提问】雨林被毁会造成哪些危害?【总结】导致全球气候失调、生态环境恶化、自然灾害频发，生物多样性锐减，整个生态系统就会陷于崩溃，因此我们在发展的过程中要重视对其保护。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后预习，思考“我们应如何对待雨林?”【板书设计】略【答辩题目解析】1.热带雨林生态系统的脆弱性表现在哪里?【参考答案】热带雨林中的生物循环及其旺盛，以至有机质和养分再循环也非常旺盛。然而，雨林中的养分几乎全部集中在植物体内，而土壤中的养分却很少。土壤中养分有两个来源，一为岩石风化释放养分，另为枯枝落叶释出的养分，但枯枝落叶释出的养分很少回归土壤，而是在地表就很快被分解者分解，又很快被植物的根系所吸收，加上强烈的地表径流和旺盛的淋溶作用，林中土壤一般都比较贫瘠。如果雨林一旦被毁，地表养分被水一冲，整块土地的肥力就会急剧下降，地表植物也就很难恢复。这就是其脆弱性的关键所在。2.设计板书有哪些基本原则?【参考答案】地理板书的设计，要以地理课程标准为准绳，以地理教材为依据，并遵循以下几项基本原则。第一，科学性原则。科学性是地理板书的生命，也是地理板书设计的根本原则。地理板书的科学性主要体现在内容的科学性和形式结构的合理性两个方面。一方面是内容科学：一是指以文字正确表达地理基本知识、基本概念、基本原理，是从教材中提炼出来的精华，要求脉络清晰、高度概括;二是对于地理板书中各种文字、符号、图表要准确、精炼。另一方面是形式科学：即结构合理、简明扼要、形象直观的板书。第二，针对性原则。地理板书的设计是为一定的教学目的服务的，要抓住地理教材的关键，突出重点，做到详略有度、轻重有别、层次分明。第三，启发性原则。一是板书的内容设计要有启发性;二是板书的形式布局要有启发性，即要认真钻研和分析教材的内容实质及内在联系，构建知识框架，设计出结构合理、思路简洁、层次分明的板书，去引导学生掌握分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维形式。第四，美感性原则。设计地理板书时要做到：纲目层次清楚、内容准确无误、形式结构合理、文字工整流畅、符号清晰美观、布局匀称得体、文字大小适度、颜色搭配合适等。第五，完整性原则。一堂课上完，教师应给学生留下完整的板图、板画、板书设计。切忌边讲、边写、边画、边擦，讲完擦光，以免影响学生从整体上理解和把握地理知识。22.【简答题】1.题目：海水的盐度2.内容：海水中含有许多盐类物质，海水的盐类物质主要是氯化钠和氯化镁，因此海水的味道既咸又苦。人们通常用盐度来表示海水中溶解的盐类物质的多少。世界大洋的平均盐度是3.5%。全球海洋表层的盐度分布的规律是，从南北半球的副热带海区，分别向两侧的高纬度和低纬度海区递减(图3.6)。世界上盐度最高的海区在红海，盐度超过4%。盐度最低的海区在波罗的海，盐度低于1%。海水盐度主要取决于蒸发量和降水量的对比。蒸发使海水浓缩，降水使海水稀释。降水量比蒸发量大的海区盐度小，反之，盐度大。此外，在有河流注入的海区海水盐度一般较低(图3.7)。在暖流流经的海区盐度较低，寒流流经的海区盐度较高。在近岸地区，盐度主要受河川径流，海区形状等的影响。思考：(1)为什么赤道地区海水盐度比副热带海区低?(2)为什么50°~60°纬度的海区，南半球海区的盐度高于北半球海区的盐度?(3)读图3.8，想一想为什么红海成为世界上盐度最高的海区?波罗的海成为世界上盐度最低的海区?(提示：从纬度位置、气候特点、淡水汇入情况、海区形状几个角度分析)3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)讲清楚海水盐度的影响因素。(3)试讲时间控制在10分钟左右。答辩题目1.为什么红海的海水盐度最高?2.采用地理探究法进行教学有哪些意义?请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用复习导入法，让学生回忆海水温度的分布规律，总结出海洋表层水温的高低随时间和空间而变化，深层海水温度变化不大。引导学生思考海洋其他理化性质还有什么规律可循，进而导入新课。环节二：新课讲授(一)海水盐度【教师活动】教师播放海洋科普视频，提问学生：海水为什么是咸的?海水中有哪些盐类物质?【学生总结】海水中含有很多盐类物质，其中主要是氯化钠和氯化镁。盐度是海水中盐类物质的质量分数，如世界大洋的平均盐度约为3.5%，即每100克海水中含有约3.5克的盐类物质。(二)海水盐度分布规律及影响因素【教师活动】展示海洋表层盐度随纬度的变化图。【学生活动】学生四人为一小组，结合上节课所学习过的海水温度的知识，自主探究海水盐度的分布规律。【教师提示】海水盐度最高峰、最低谷出现在哪里，南北半球有什么不同?【学生活动】学生展示研究成果：海水盐度最高值出现在副热带海区，由南北半球的副热带海区分别向两侧的高纬度海区和低纬度海区递减。北半球高纬地区海水盐度比南半球低。【教师总结】副热带海区海水盐度高，是因为受副热带高压影响，降水少，蒸发量大于降水量;而低纬地区海水盐度低，是受赤道低压带影响，降水量最多，降水量大于蒸发量。北半球高纬地区有河流汇入，起到稀释作用，所以海水盐度更低。【教师补充】教师补充长江口盐度分布图、红海海水盐度分布等图片，讲解海水盐度还会受到河川径流、海区形状等的影响。环节三：巩固提高找出世界上海水盐度最高和最低的海分别是哪个海区，并分析原因。【师生归纳】红海盐度最高，原因是地处副热带海区，受副热带高气压带下沉气流控制，降水稀少，而气温高，蒸发旺盛，形成热带沙漠气候;河流汇入少，稀释作用弱;海域狭长，仅有狭窄水道与外海相通，与外海海水交换不便。波罗的海盐度最低，原因是海域较封闭，与大西洋等水体交换少;波罗的海沿岸河流众多，对海水起到稀释作用;波罗的海纬度高，常年气温低，蒸发量较小。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后搜集资料，结合资料袋“大自然的杰作——彩色的海”，探究影响海水颜色的相关因素。【板书设计】海水的盐度一、概念二、分布规律及影响因素【答辩题目解析】1.为什么红海的海水盐度最高?【参考答案】(1)地处副热带海区，受副热带高气压带下沉气流控制，降水稀少，而气温高蒸发旺盛。(2)周围陆地受副热带高气压带下沉气流控制，降水稀少，形成热带沙漠气候，没有较大河流汇入。(3)海域狭长，仅有狭窄水道与外海相通，与外海海水交换不便。2.采用地理探究法进行教学有哪些意义?【参考答案】(1)探究法可以提高学生提出地理问题、分析地理问题、解决地理问题的能力。(2)探究法可以提高学生的地理思维，从地理现象中获取地理信息，加工和处理地理信息，得出正确的结论。(3)探究法可以提高学生的创新精神和实践能力。例如独立思考、提出假设、比较和类推思维，这些都是形成创造思维的重要条件。23.【简答题】1.题目：地理环境的整体性2.内容：自然地理环境是由地貌、气候、水文，生物、土壤等要素组成的，自然地理环境各组成要素不是孤立存在和发展的，它们之间相互作用、相互影响。一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化。例如，对流层大气中的热量和水分主要来自地面，地面性质的不同直接影响到大气的水热状况乃至运动特征：各种水体之间存在着水分交换，在水圈、大气圈、岩石圈生物圈之间也存在水分的交换，因此一个地区的水文现象必然是地理环境中各种因素影响下的综合表现，地貌是由内、外力作用共同塑造的，受流水、冰川、海水、风、地下水等不同因素的影响，塑造出的地貌形态也各不相同，植物的生长则受光、热、水、营养物质(土壤)等因素的制约：土壤处于岩石圈、水圈、大气图和生物圈相互作用的交接地带，是各种自然地理要素及时间因素综合作用的产物。再如，非洲的刚果盆地，由于地处赤道附近，常年受赤道低气压带控制，加上地势低平，海洋气流可以深入大陆内部，因此形成了高温多雨的热带雨林气候。由于降水丰沛，那里的地表水丰富，地表深受流水作用的影响，盆地内湿热的气候适宜多种树木的生长，形成了茂密的森林。热带雨林植被和气候、水文条件又影响土壤的发育，与刚果盆地纬度相当的东非高原则由地势较高，热量相对不足，加上气流以把人量的海洋水汽输送到高原上，因面形成的是热带疏林草原气候。气候要素的差异使东非高原与刚果盆地形成了不同的水文、生物、土壤条件和景观。可见各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体。3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)教学中要有学生参与的环节。(3)讲清楚自然地理环境整体性的表现。(4)试讲时间控制在10分钟左右。答辩题目1.举例说明地理环境各要素间的相互关系。2.你认为在地理课堂上进行提问，有什么注意事项?请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用生活实例导入法。请学生描述家乡的自然地理环境，并请同学们根据自己的回答思考：自然地理环境可以从哪些角度来描述?(地形、气候、植被等)。在学生回答之后进一步提问：这些地理要素之间存在着怎样的关系?它们的变化会对自然地理环境造成怎样的影响?进而导入新课。环节二：新课讲授(一)概念【教师活动】展示课前准备的描述家乡自然地理环境的相关资料：天津地跨海河两岸，地处半湿润区;属温带季风气候，四季明显，降水分配不均;河水流量季节变化大;地势平坦，属华北平原的一部分;土壤多是第四纪沉积物发育而成的土壤，在农业生产上具有较高肥力;生长有大株落叶乔木，形成温带落叶阔叶林，野生动物多分布于山地丘陵区，沿海河平原地区较少。【问题】材料通过哪些要素来描写我们家乡的自然地理环境的?【学生回答】总结并回答。【教师总结】自然地理环境是由地貌、气候、水文、生物、土壤等要素组成的，自然地理环境各组成要素之前不是孤立存在和发展的，它们之间是相互作用、相互影响的。(二)表现1.一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化【教师活动】展示“刚果盆地自然景观图”，引导学生思考。【问题】刚果盆地内的热带雨林是如何形成的?【学生回答】受赤道低气压带控制，终年高温多雨;盆地地形，湿润的水汽能够从河口深入到盆地内部;几内亚暖流的影响。【合作探究】学生前后四人为一小组合，讨论问题。【问题】如果刚果盆地的森林被大量砍伐，该地的环境会发生怎样的变化?【学生回答】如果刚果盆地的森林被大量砍伐，首先影响非洲地区的生态平衡问题，使得森林资源减少，物种多样性将受到严重影响。其次，还会影响赤道两侧的气候，使赤道附近的热带草原气候变得越加干旱。缺少森林对气候的调节作用，全球的气候也会发生变化。【教师总结】自然地理环境各组成要素之间是相互作用、相互影响的，一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化，同时由于不同区域之间的相互联系，一个区域的变化也可能会影响到其他区域。2.各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体【教师活动】展示“刚果盆地自然景观图”和“东非高原自然景观图”。【问题】为什么两地处于同一纬度，但景观却有如此之大的差别?【学生回答】东非高原地势较高，热量相对不足，加上气流难以把大量的海洋水汽输送到高原上，因而形成的是热带疏林草原气候。【教师总结】不同地区的自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体环节三：巩固拓展结合所学知识，思考还有哪些现象能够体现出自然地理环境的整体性。如：黄土高原的水土流失、厄尔尼诺现象等。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后思考自然地理环境的整体性给我们的生产生活带来哪些有益的启示。【板书设计】地理环境的整体性一、概念二、具体表现1.一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化2.各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体【答辩题目解析】1.举例说明地理环境各要素间的相互关系。【参考答案】地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区，由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，这里的地表水贫乏，河流不发育，且多为内流河;由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠;气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。地理环境的整体性还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。例如，陆地表面的森林植被对地理环境的影响是显而易见的，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候变化，并导致整个生态环境的失调。相反，植树绿化，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境的良性发展。2.你认为在地理课堂上进行提问，有什么注意事项?【参考答案】我认为在地理课堂上进行提问需要注意以下方面：第一，提问要有启发性。具有启发性的提问，能充分调动学生的学习积极性，提高他们分析问题、解决问题的能力。比如，在学习一些区域特点时，教师可以讲述湖南人喜欢吃辣是由于天气原因，然后通过提问：“云、贵、广等地的人们也愿意吃辣，那么湖南和云贵广等地的气候有什么区别”，以启发引导学生。第二，问题要难易适中。课堂提问要难易适中，否则学生难以理解。比如，在学习“主要粮食作物的分布”时，如果直接向学生提问我国的粮食分布情况，学生难以作答，那么教师可以设计由易到难的问题，即“南方人和北方人的主食一样吗”“为什么南北方的主食会有差异”“为什么南北方的粮食作物不同”，以引导学生进行思考与回答。第三，科学把握提问的时机和对象。问题的提出必须是有层次的，是随着教学的进程而不断深入的。在最恰当的时候提问适宜的问题，才能显示提问的魅力、发挥提问的作用。第四，提问形式要多样，鼓励学生发问。地理教师提问时，要注意形式的多样化，如单独提问、小组提问、讨论后提问、抢答、顺序不定的提问等互相结合。同时，地理教师也要鼓励学生积极思考和提问，使学生养成爱思考、爱提问的习惯，以培养学生的创新精神，发展他们的创造性思维。23.【简答题】1.题目：地理环境的整体性2.内容：自然地理环境是由地貌、气候、水文，生物、土壤等要素组成的，自然地理环境各组成要素不是孤立存在和发展的，它们之间相互作用、相互影响。一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化。例如，对流层大气中的热量和水分主要来自地面，地面性质的不同直接影响到大气的水热状况乃至运动特征：各种水体之间存在着水分交换，在水圈、大气圈、岩石圈生物圈之间也存在水分的交换，因此一个地区的水文现象必然是地理环境中各种因素影响下的综合表现，地貌是由内、外力作用共同塑造的，受流水、冰川、海水、风、地下水等不同因素的影响，塑造出的地貌形态也各不相同，植物的生长则受光、热、水、营养物质(土壤)等因素的制约：土壤处于岩石圈、水圈、大气图和生物圈相互作用的交接地带，是各种自然地理要素及时间因素综合作用的产物。再如，非洲的刚果盆地，由于地处赤道附近，常年受赤道低气压带控制，加上地势低平，海洋气流可以深入大陆内部，因此形成了高温多雨的热带雨林气候。由于降水丰沛，那里的地表水丰富，地表深受流水作用的影响，盆地内湿热的气候适宜多种树木的生长，形成了茂密的森林。热带雨林植被和气候、水文条件又影响土壤的发育，与刚果盆地纬度相当的东非高原则由地势较高，热量相对不足，加上气流以把人量的海洋水汽输送到高原上，因面形成的是热带疏林草原气候。气候要素的差异使东非高原与刚果盆地形成了不同的水文、生物、土壤条件和景观。可见各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体。3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)教学中要有学生参与的环节。(3)讲清楚自然地理环境整体性的表现。(4)试讲时间控制在10分钟左右。答辩题目1.举例说明地理环境各要素间的相互关系。2.你认为在地理课堂上进行提问，有什么注意事项?请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用生活实例导入法。请学生描述家乡的自然地理环境，并请同学们根据自己的回答思考：自然地理环境可以从哪些角度来描述?(地形、气候、植被等)。在学生回答之后进一步提问：这些地理要素之间存在着怎样的关系?它们的变化会对自然地理环境造成怎样的影响?进而导入新课。环节二：新课讲授(一)概念【教师活动】展示课前准备的描述家乡自然地理环境的相关资料：天津地跨海河两岸，地处半湿润区;属温带季风气候，四季明显，降水分配不均;河水流量季节变化大;地势平坦，属华北平原的一部分;土壤多是第四纪沉积物发育而成的土壤，在农业生产上具有较高肥力;生长有大株落叶乔木，形成温带落叶阔叶林，野生动物多分布于山地丘陵区，沿海河平原地区较少。【问题】材料通过哪些要素来描写我们家乡的自然地理环境的?【学生回答】总结并回答。【教师总结】自然地理环境是由地貌、气候、水文、生物、土壤等要素组成的，自然地理环境各组成要素之前不是孤立存在和发展的，它们之间是相互作用、相互影响的。(二)表现1.一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化【教师活动】展示“刚果盆地自然景观图”，引导学生思考。【问题】刚果盆地内的热带雨林是如何形成的?【学生回答】受赤道低气压带控制，终年高温多雨;盆地地形，湿润的水汽能够从河口深入到盆地内部;几内亚暖流的影响。【合作探究】学生前后四人为一小组合，讨论问题。【问题】如果刚果盆地的森林被大量砍伐，该地的环境会发生怎样的变化?【学生回答】如果刚果盆地的森林被大量砍伐，首先影响非洲地区的生态平衡问题，使得森林资源减少，物种多样性将受到严重影响。其次，还会影响赤道两侧的气候，使赤道附近的热带草原气候变得越加干旱。缺少森林对气候的调节作用，全球的气候也会发生变化。【教师总结】自然地理环境各组成要素之间是相互作用、相互影响的，一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化，同时由于不同区域之间的相互联系，一个区域的变化也可能会影响到其他区域。2.各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体【教师活动】展示“刚果盆地自然景观图”和“东非高原自然景观图”。【问题】为什么两地处于同一纬度，但景观却有如此之大的差别?【学生回答】东非高原地势较高，热量相对不足，加上气流难以把大量的海洋水汽输送到高原上，因而形成的是热带疏林草原气候。【教师总结】不同地区的自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体环节三：巩固拓展结合所学知识，思考还有哪些现象能够体现出自然地理环境的整体性。如：黄土高原的水土流失、厄尔尼诺现象等。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后思考自然地理环境的整体性给我们的生产生活带来哪些有益的启示。【板书设计】地理环境的整体性一、概念二、具体表现1.一个要素的变化会引起其他要素甚至整个地理环境的变化2.各地自然地理环境都是由各要素相互影响、相互作用构成的整体【答辩题目解析】1.举例说明地理环境各要素间的相互关系。【参考答案】地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。在景观上，它们总是力求保持协调一致，与环境的总体特征相统一。例如，我国西北内陆地区，由于距海远，海洋潮湿气流难以到达，形成干旱的大陆性气候。由于气候干旱，降水很少，这里的地表水贫乏，河流不发育，且多为内流河;由于气候干燥，流水作用微弱，但物理风化和风力作用显著，形成大片戈壁和沙漠;气候干旱还导致植被稀少，土壤发育差，有机质含量少。地理环境的整体性还表现在某一要素的变化会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。例如，陆地表面的森林植被对地理环境的影响是显而易见的，特别是热带雨林具有平衡大气成分的作用，它一旦遭到破坏，将会引起全球气候变化，并导致整个生态环境的失调。相反，植树绿化，可以调节局部小气候，改善水文状况，保持水土，促使生态环境的良性发展。2.你认为在地理课堂上进行提问，有什么注意事项?【参考答案】我认为在地理课堂上进行提问需要注意以下方面：第一，提问要有启发性。具有启发性的提问，能充分调动学生的学习积极性，提高他们分析问题、解决问题的能力。比如，在学习一些区域特点时，教师可以讲述湖南人喜欢吃辣是由于天气原因，然后通过提问：“云、贵、广等地的人们也愿意吃辣，那么湖南和云贵广等地的气候有什么区别”，以启发引导学生。第二，问题要难易适中。课堂提问要难易适中，否则学生难以理解。比如，在学习“主要粮食作物的分布”时，如果直接向学生提问我国的粮食分布情况，学生难以作答，那么教师可以设计由易到难的问题，即“南方人和北方人的主食一样吗”“为什么南北方的主食会有差异”“为什么南北方的粮食作物不同”，以引导学生进行思考与回答。第三，科学把握提问的时机和对象。问题的提出必须是有层次的，是随着教学的进程而不断深入的。在最恰当的时候提问适宜的问题，才能显示提问的魅力、发挥提问的作用。第四，提问形式要多样，鼓励学生发问。地理教师提问时，要注意形式的多样化，如单独提问、小组提问、讨论后提问、抢答、顺序不定的提问等互相结合。同时，地理教师也要鼓励学生积极思考和提问，使学生养成爱思考、爱提问的习惯，以培养学生的创新精神，发展他们的创造性思维。24.【简答题】1.题目：人口的迁移2.内容：所谓人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生改变。随着社会经济的发展，人口迁移已成为一种普遍现象。人口迁移按照是否跨越国界可分为国际人口迁移和国内人口迁移。国际人口迁移是指人口跨国界并改变住所达到一定时间(通常为1年)的迁移活动。19世纪以前，国际人口迁移的总特点是以集团性、大批的移民为主。例如15—16世纪，欧洲进行殖民主义扩张，引发了7000多万欧洲人迁移到以美洲和大洋洲为主的国家和地区，这些人口迁移在客观上开发了新大陆、传播了工业文明，也改变了人种的空间分布。第二次世界大战以后，国际人口迁移表现出新的特点：人口从发展中国家流向发达国家;定居移民减少，短期流动的人口增多，欧洲由人口迁出地区变为人口迁入地区，主要是西欧经济发展较快，吸引了大量移民;拉丁美洲由人口迁入地区变为迁出地区，大量人口流向美国，加拿大和西欧。20世纪70年代以来，西亚和北非石油输出国也从境外招募了大批外籍人员。国内人口迁移是指在一国范围内，人口从一个地区向另一个地区移居的现象，我国古代的人口迁移，深受统治者及其行政力量的束博，由于自给自足的农业经济的，频繁的战争以及自然灾害等影响，人民难以维持安居乐业，不得不背井离乡大批迁移。新中国成立以来，我国的国内人口迁移大致可以分为两个阶段。从新中国成立到20世纪80年代中期，由于国家实行计划经济体制和严格的户籍管理制度，国内人口迁移主要是有计划，有组织地进行，20世纪80年代中期以来，受国家改革开放政策的影响，人口迁移的流量增大，流向也发生了明的变化。读图思考：新中国成立到1986年与20世纪80年代中期以来比，我国人口迁移的主要流向有什么变化?随着社会经济的发展、贸易的往来和交通条件的日益便利，我国的人口迁移不仅数量增加，而且频率加快，使各地区人们的交往更加密切。人口迁移在调节人口空间分布和人才余缺，加强民族融合和文化交流，促进经济发展和缩小地区差异等很多方面发挥着重要作用。活动(1)你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(国界)移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响。(2)近年来，我国有一些科技人员、工人、农民迁往东南沿海地区定居，这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同?为什么?3.基本要求：(1)要求配合教学内容有适当的板书设计。(2)教学中要有学生参与的环节。(3)试讲时间在10分钟之内。(4)讲清楚人口迁移的影响。答辩题目1.新中国以后和改革开放以后我国人口迁移的主要原因分别是什么?2.《普通高中地理课程标准(实验)》教学建议中要求发展学生的批判性思维和创新思维，谈谈如何达到课程标准的要求。请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课【视频引入】播放一段我国“民工潮”和“春运”的画面，导入新课。环节二：新课教学1.人口的迁移的概念【设问】“民工潮”和“春运”等，这些人的移动是人口流动，还是人口迁移?请学生阅读课文P8该部分的第一自然段并思考：(1)什么是人口迁移?(2)人口迁移应满足什么条件?(3)周围有哪些现象属于人口迁移?学生回答，教师总结：(1)人口迁移就是人的居住地在国际或本国范围内发生变化。(2)人口迁移必须满足三个条件：①居住地的改变;②改变居住地持续的时间(通常1年以上);③必须跨越一定的行政界限。(3)读书或分配工作离开家乡的大学生、到中国来工作的外国人等都属于人口迁移。【展示图片】“大批卢旺达难民向国外迁移”，“涌至广东打工的人口”。设置疑问：以上两张图片中，第二张图片为什么不属于人口迁移?教师总结：人口流动是指人口短期离开原居住地后又有往返的现象。2.人口的迁移的分类【教师讲解】人口迁移的分类。按地理范围分：国际和国内人口迁移;按迁移方向分：城市和农村互迁。活动一：国际人口迁移。【展示图片】教师出示图片“15—19世纪的世界人口大迁移”、“第二次世界大战以后的人口迁移”，阅读图片，并自学课文第四自然段回答下列问题：(1)什么是国际人口迁移?(国际人口迁移是指人口跨国界并改变住所达到一定时间(通常为一年)的迁移活动)(2)国际人口迁移的两个阶段、迁移特点、迁出(入)地、迁移原因及其意义。活动二：国内人口迁移。【展示图片】出示图片“1949年以来我国国内人口迁移的主要流向”，阅读图片，并自学课文内容回答下列问题：(1)什么是国内人口迁移?(国内人口迁移是指在一国范围内，人口从一个地区向另一个地区移居的现象)(2)国内人口迁移的阶段、迁移原因、迁移方式、迁移方向、迁移规模、迁移目的等。【承转】随着我国社会经济不断发展，现在人口流动和人口迁移现象很普遍。那么，人口迁移对我国迁出地和迁入地分别产生什么意义呢?3.人口迁移的影响【活动】阅读课本P9活动，回答问题。(1)你的祖籍在哪里?如果你的家庭有跨省界(国界)移动的历史，请说一说每一次移动给家庭带来的影响。(学生回答，教师评价)(2)近年来，我国有一些科技人员、工人、农民迁往东南沿海地区定居。这些人口迁移对迁出地和迁入地产生的影响是否相同?为什么?环节三：小结作业研究性学习──为什么现在这么多人向国外移民?课下利用网络资源搜集材料进行分析：为什么现在这么多人向国外移民，有哪些因素会影响人口的迁移?【板书设计】人口的迁移一、人口的迁移的概念二、人口的迁移的分类三、人口迁移的影响【答辩题目解析】1.新中国以后和改革开放以后我国人口迁移的主要原因分别是什么?【参考答案】新中国成立以后的人口迁移主要有以下几种情况：(1)安置失业人员和闲散劳动力的人口迁移;(2)支援新开发工业基地建设的人口迁移;(3)移民垦荒支援边疆建设农林牧业新基地的人口迁移;(4)高等学校搬迁、招生和分配的人口迁移;(5)新修水利和水库库区移民而引起的人口迁移;(6)压缩城市人口规模而引起的人口迁移;(7)少量的自发迁移。改革开放以后人口流动主要是自发性的，其目的主要是务工和经商。同时，因学习、培训和分配工作的迁移人数也逐步增多。在这一时期变化较大的还有一点：原先有些人口迁移的净迁出地区，开始变为净迁入地区，如上海市。2.《普通高中地理课程标准(实验)》教学建议中要求发展学生的批判性思维和创新思维，谈谈如何达到课程标准的要求。【参考答案】(1)可以采用让学生接触各种不同观点、对问题展开辩论、鼓励学生在学习过程中大胆提出自己的看法等方法，逐步培养学生的批判性思维和创新思维。教材内容设计成一系列有内在联系的问题，培养学生的创新思维。(2)地理设计也是一种可以尝试的学习活动。常见的设计主题如土地利用、城乡规划、交通规划、工业区选址、某个环境问题的解决方案等。(3)设计具有探究性的问题，激活学生创新思维。如在“全球变暖”的教学中，教材指出“全球变暖，会对全球生态环境和社会经济发生重大影响”，教师可对此提出不能从课本中直接找到答案的富有探究性的问题，让学生去思考和探讨。(4)设置错误引导学生大胆质疑，激发学生批判精神和创新思维。教师可对一些关键性的问题故意设错，引导学生去发现，并纠正。如“地球自转的地理意义”一节有“地球自转产生了昼夜更替现象”这样的命题，对此教师可设计“没有地球自转，地球就没有昼夜更替”的错误命题，让学生去判断正确与否，最后学生认识到地球没有自转也有昼夜更替，只不过是一年只有一次昼夜更替。25.【简答题】请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课生活实际导入，提问学生：夏天的时候，城市中心和乡村，哪个地区感觉更凉爽?通过这种生活中的现象激发学生的求知欲，顺势导入新课。环节二：新课讲授(一)感知现象【教师活动】出示某地区温度的遥感地图，提问学生：从图中可以观察出哪些现象?【学生回答】城市中心的温度比郊区、乡村的温度要更高一些。【教师活动】出示城市热岛效应示意图，提问：图中的曲线有什么样的特点?什么是热岛效应?【学生回答】温度从市中心向郊区递减，但是在郊区居民区出现了两个次高点，在离市中心距离相近的商业区与公园相比，商业区的温度明显高于公园。【师生归纳】热岛效应是市区气温高于外围郊区的现象，从气温曲线图上看就像是突出海面的岛屿，所以被称为热岛效应。(二)探究过程【教师活动】出示城市景观图与郊区景观图，提问：城市热岛效应产生的原因有哪些?。【师生归纳】城市热岛效应产生的原因有以下几点：1.下垫面特性;2.大气环境的变化;3.人为热量的产生。【教师活动】组织学生小组合作绘制热岛效应示意图，并讨论问题：这种环流会对市区大气污染物的扩散产生哪些影响?【学生活动】学生以前后桌四人为一小组，用5分钟时间交流讨论。【师生归纳】城市中的机动车、工业生产以及居民生活产生的污染排放物，随着热流从城市扩散到郊区。总的来说，热岛环流加速和加剧了市区大气污染物的扩散。环节三：巩固提高【合作探究】为了减少热岛效应对生活产生的不利影响，我们可以采取哪些措施减弱城市热岛效应?【师生归纳】减少机动车、空调等的使用，节能减排，减少城市热源;增加城市绿化和水体，从而增加城市区域的蒸发散热，增加遮阳以减少热量吸收。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后绘制出热岛效应的示意图。【板书设计】【答辩题目解析】1.缓解热岛效应的有效措施。【参考答案】(1)增加城市绿化和水体，从而增加城市区域的蒸发散热，增加遮阳以减少热量吸收。(2)建筑采用反射率较高的浅色外表面材料，做好隔热层，以减少建筑吸收和储存的太阳辐射热。(3)合理设置城市风道，增加空气对流有利于散热。(4)减少机动车、空调等的使用，节能减排，减少城市热源。2.如何充分利用学校地理课程资源?【参考答案】教师要结合学校的实际和学生的学习需求，充分利用学校已有的地理课程资源，可以采取如下措施：(1)教师应鼓励和指导学生组织地理兴趣小组，开展天文、气象、地震等各种丰富多彩的地理观测和观察活动;学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗;学生利用学校广播站或有线电视网、校园网传播自编的地理节目。(2)加强地理教学设施的建设，配置地理专用教室，同时要逐步创建地理实习基地。(3)提倡校际间地理课程资源的共建和共享。26.【简答题】请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用图片导入法，展示亚热带常绿硬叶林的图片，让学生介绍硬叶林的特点，引出造成这种植被特征的形成与气候息息相关，进而导入新课。环节二：新课讲授(一)地中海气候的形成原因【教师活动】出示三圈环流示意图，引导学生回顾三圈环流，明确各气压带和风带的性质，并提出：一个地区受到不同的气压带和风带影响时，会表现出不同的特点。【学生活动】回顾各气压带和风带的性质。【教师活动】出示世界气候类型分布图，引导学生观看地中海气候分布位置。(以地中海周边地区为例)【问题】1.地中海气候主要分布的地理位置在哪里?(包括海陆位置、纬度位置)2.地中海气候会受到哪个气压带和风带的控制?【学生回答】1.纬度30°N~40°N之间的亚欧大陆西岸地区。2.地中海气候会受到副热带高气压带和西风带控制。【师生归纳】地中海气候会受到副热带高气压带和西风带的交替控制，在地中海沿岸最为典型。【教师活动】引导学生读图，地中海气候还分布在哪些地区?【学生活动】北美洲的加利福尼亚沿海地区、南美洲的智利中部、非洲南端的好望角地区。(二)地中海气候的特点【教师活动】让学生回顾副热带高气压带和西风带的性质，并出示罗马市的年内各月气温和降水量变化图。【问题】地中海气候有什么特点?【学生回答】夏季炎热干燥，冬季温和多雨。【教师补充】雨热不同期。环节三：巩固提高【合作探究】组织学生以前后桌4人为一小组，用3分钟时间讨论：地中海气候对农业生产会带来什么影响?【师生归纳】由于地中海气候是比较独特的一种气候，夏季炎热干燥，冬季温和多雨，气候条件的奇特导致了地中海气候区农业生产类型的独特，典型农业是水果园艺业，代表水果是柑橘、葡萄、橄榄。夏季时炎热干燥，有利于水果的糖分积累，冬季温和的气候有利于种植物安全过冬，充分的水资源符合植物对于水分的需求。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：搜集更多关于地中海气候对人类生产生活带来影响的相关资料。【板书设计】【答辩题目解析】1.简述地中海气候的成因及特点。【参考答案】地中海气候的成因主要是：冬季受西风带控制，锋面气旋活动频繁;夏季受副热带高压带控制，气流下沉。特点是：夏季炎热干燥、冬季温和多雨。冬季受西风带控制，锋面气旋频繁活动，气候温和，最冷月气温在4℃~10℃之间，降水量丰沛。夏季在副热带高压控制下，气流下沉，气候炎热干燥少雨，云量稀少，阳光充足。全年降水量300毫米~1000毫米，冬半年约占60%~70%，夏半年只有30%~40%，冬季降水量多于夏季。2.请谈一谈你对学习对终身发展有用的地理的理解。【参考答案】地理课程引导学生从地理的视角思考问题，关注自然与社会，使学生逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。具体表现在：(1)获得可发展的地理基础知识和技能;(2)学会地理思维;(3)培养地理科学研究能力;(4)形成环境伦理观念;(5)培养全球意识和爱国情感;(6)养成良好的人文精神与审美情趣。27.【简答题】请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用设置情境导入法，教师朗诵古诗《将近酒·君不见》“君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回……”，并提出疑问黄河之水真的不会再回来了吗?进而导入新课。环节二：新课讲授(一)直观感知【教师活动】展示视频动画《一滴水的旅行》，提问学生：水在旅行过程中形态发生了哪些转变?都旅行到了哪些地方?其动力是什么?【学生活动】学生观察视频思考。(二)探究主要环节1.海上内循环、陆上内循环和海陆间循环【教师讲解】教师在黑板上手绘出海上内循环示意图，并进行讲解：广阔的洋面表层海水经过蒸发变成水汽，水汽上升到空中，水蒸气遇冷凝结，大部分以降水的形式降落到海洋。【学生活动】学生根据老师讲解，以前后桌四人为一小组，结合刚才所讲海上内循环，尝试着画出陆上内循环和海陆间循环示意图，并在小组内阐述其主要过程。【教师活动】教师进行巡视点拨，引导学生找出水循环的主要环节。【学生活动】学生展示绘图成果，分享水循环的环节：蒸发、降水、水汽输送、地表径流、地下径流、下渗和植物蒸腾。【师生归纳】海陆间循环：海洋面上的水蒸气，一部分通过水汽输送的形式被输送到大陆上空，遇冷凝结以降水的形式降落到陆地表面，一部分沿地面流动，形成地表径流，另一部分渗入地下，形成地下径流，两者经过江河汇集，最后又回到海洋。陆上内循环：陆地表面的水体经过蒸发和植物蒸腾，形成的水汽被带到陆地上空，遇冷凝结形成降水最终降落到陆地表面。(三)水循环的地理意义【教师活动】教师展示河口三角洲、渔场、全球洋流模式图等地图。提问：水循环对人类活动有哪些影响?【学生活动】学生结合课本知识进行思考和总结。【师生总结】水循环维持了全球水量的动态平衡;维持了热量的收支平衡;海陆间联系的纽带;不断塑造地表形态。环节三：巩固提高【教师活动】请学生结合生活实例，谈一谈人类的哪些活动会对水循环带来影响?【学生活动】畅所欲言，教师引导从时间和空间两个方面进行思考。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课内容。作业：课后搜集海绵城市和城市内涝的相关资料。【板书设计】【答辩题目解析】1.人类活动对水循环的影响有哪些?【参考答案】人类活动的合理开发会对水循环造成有利的影响，但是，有时也会产生不利的影响。(1)从时间尺度看，主要是改变水循环的季节分配和年际变化，如修建水库和植树造林。(2)从空间尺度看，主要是改变水循环的空间分布，如跨流域调水。(3)人类不合理的活动：过度抽取地下水，可造成地面沉降，人类对植被的破坏，使河流径流增大，易造成洪涝灾害，人类大量排放污水会加剧对水循环的破坏。2.在试讲过程中你采用了哪些教学方法?【参考答案】为了突出学生的主体地位和培养学生自学的能力，我所采用的教学方法主要有：(1)情景教学法。在导入时，利用古诗导入可以创设一定的情境，吸引学生的注意力，能够调动学生的积极性。(2)地图法。地理课程最大的特点是地图多，针对本节课的内容的特点，我在讲解水循环的过程时锻炼了学生的读图和绘图能力，同时也降低了知识的难度。而运用地图进行教学则是完成这一教学任务的重要途径，也是地理教学独特风格和特色所在。(3)小组讨论法。对于学生而言，水循环的过程是本节课的重点和难点。因此，为了突出重点，突破难点，在教学时，我充分发挥了学生的合作探究能力，让学生以小组讨论的方式合作学习海陆间循环和陆上内循环，使学生在讨论中得出结论，同时也活跃了课堂气氛。28.【简答题】1.题目：季风环流2.内容：3.基本要求：(1)要有板书。(2)试讲十分钟左右。(3)讲清楚季风环流的成因。答辩题目：1.这节课的教学目标和重难点是什么?2.印度和我国东部季风区相比，季风的成因有什么异同?请查看答案解析后对本题进行判断：答对了答错了参考解析：【教学过程】(一)激趣导入播放神奇的北纬30°视频片段，提问学生：为什么亚欧大陆的西部是沙漠景观，而东部是郁郁葱葱的森林呢?由此引入本课。(二)新课讲授1.季风的概念学生自读课本，回答季风的概念。2.亚洲东部季风成因【教师活动】教师展示北半球冬夏季气压中心分布图。【问题】(1)根据气压中心的分布，找出亚洲东部冬、夏季风的风向。(2)分析亚洲东部冬、夏季风的主要成因是什么?(3)为什么亚洲东部形成世界上最典型的季风?【学生回答】(1)亚洲东部冬季风风向为西北风，夏季风为东南风。(2)亚洲东部季风的主要成因是海陆热力差异。(3)亚洲东部有世界最大的海洋和最大的陆地，海陆热力差异最为典型。3.南亚季风成因及对气候的影响【教师活动】教师展示南亚地区冬夏季气压中心分布图。【问题】(1)根据气压中心的分布，找出南亚地区冬、夏季风的风向。(2)分析亚洲东部冬、夏季风的主要成因是什么?(3)分析南亚夏季风的形成过程，并说一说南亚夏季风对气候有什么影响?【学生回答】(1)南亚地区冬季风风向为东北风，夏季风为西南风。(2)南亚地区冬季风的成因是海陆热力差异，夏季风的成因是海陆热力差异和气压带风带的季节性移动。(3)西南季风就是南半球的东南信风，北移越过赤道，在地转偏向力的影响下，向右偏转而形成的。夏季风带来丰沛的降水。(三)巩固提高大屏幕展示印度水稻景观图、洪涝灾害图片等。【问题】南亚季风对生产和生活会造成什么影响?【学生回答】为农业生产带来丰沛的降水，但是夏季风不稳定容易带来洪涝灾害，给农业生产和人们生活带来了威胁。(四)小结作业小结：师生共同总结。作业：搜集资料，思考如何应对季风不稳定带来的影响。【板书设计】季风环流一、季风的概念二、亚洲东部季风的成因三、南亚季风的成因【答辩题目解析】1.