教师资格考试《高中地理专业面试》历年真题汇编三

教师资格考试《高中地理专业面试》历年真题汇编三31.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)激趣导入展示城市和乡村的景观图，提问学生，为什么不同地方会形成不同的景观?由此引入本课。(二)新课讲授1.聚落的概念【教师活动】展示地形图，在这幅地形图中有3种地形区，分别为平原，河流阶地和山区。在这三个不同的地形区给大家标出了ABC三个不同的地点。现在要大家在这幅地形图中建一所房子，那么你会建在哪里呢?【学生回答】选择不同的地区并说明理由。【教师总结】A、B、C三地都可以建房子，那你们选择这里，别人也会选择这里，越来越多的房子在这里聚集，逐渐就会形成村落，随着人们生活生产的需要，慢慢地又配备了各种生活生产设施，因此，村落发展成为城市。那这两种人类聚居的场所，我们统称为聚落。2.山区与平原聚落的异同【教师活动】展示山区和平原地区的聚落景观图。【问题】(1)下图中哪一个是山区的聚落，哪一个是平原地区的聚落?简要说明他们的主要差异。(2)列表对比平原聚落和山区聚落在地形、人口、形态特征、聚落规模等方面的异同。(3)试从地形角度，分析两种聚落类型形成的主要原因。【学生回答】(1)第一个是山区聚落分布图，第二个是平原聚落分布图。(2)(3)在我国北方地势平坦、相对开阔的平原地区，村落的规模一般比较大，多呈团聚型、棋盘式的格局，聚居的人口也比较多。但在南方地形复杂的丘陵和山区，村落的规模一般都比较小，空间分布相对分散，聚居的人口也比较少。3.地形对聚落的影响【教师活动】展示丽江古城示意图及地形图。【问题】(1)丽江古城为什么冬无严寒，夏无酷暑?(2)丽江古城的形成和发展利用了哪些有利的地形条件?【学生回答】(1)丽江古城西面和北面的山地是抵御秋冬季风的天然屏障，导致其冬无严寒;古城坐落在云贵高原上，地势较高，因此夏无酷暑。(2)坝子内部平坦，有利于筑城。(三)巩固提高大屏幕展示塔里木盆地聚落分布图。【问题】在塔里木盆地中，城镇的空间分布与地形地貌和交通线路有什么关系?【学生回答】城镇主要分布在山前冲积扇、洪积扇的中下部和主要交通线上，交通线呈条带状分布。(四)小结作业小结：师生共同总结。作业：搜集资料，说一说当地地形对聚落有哪些影响。【板书设计】【答辩题目解析】1.这节课的教学目标是什么?【参考答案】【知识与技能】能够说出地形条件对聚落类型、分布、规模、和发展的影响。【过程与方法】通过分析地形条件对聚落分布的影响，进一步巩固阅读、分析、运用地理图文资料的技能，发展学生综合分析地理问题的能力。【情感态度价值观】在案例分析的过程中，激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。2.除地形之外，还有哪些因素会影响聚落分布?【参考答案】自然因素中还有气候、河流、自然资源的分布等会影响聚落的分布，社会经济因素中，交通、政治、军事等都会影响到聚落的分布。它们共同影响着聚落的位置、分布、形态和规模。32.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)视频导入，引出新课多媒体播放视频“孙悟空从石头中腾空出世”，并提问学生：孙悟空是从石头中蹦出来的，但是大家知道这块石头是怎么来的吗?今天咱们就从地理的角度去一探究竟。(二)新课讲授1.概念【教师讲授】地表形态的塑造过程就是岩石圈物质的循环过程，它们存在的基础是岩石圈三大类岩石的相互转化。2.形成过程【教师活动】教师在多媒体上播放岩石圈物质循环的形成动画，请学生结合教材观察并回答以下问题：(1)岩浆岩是通过什么作用形成的?(2)沉积岩是这样形成的?(3)变质岩是在什么情况下形成的?【学生回答】(1)岩浆沿着岩石圈的薄弱地带侵入岩石圈上部或是喷出地表，冷却凝结形成岩浆岩。(2)风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩等外力作用下，沉积岩得以形成。(3)岩石在高温高压的条件下，会发生变质，形成变质岩。【教师追问】三大类岩石是如何循环?请分小组讨论三大类岩石的形成过程。【学生回答】岩浆喷出或侵入地表，冷却凝结形成岩浆岩;裸露地表的岩浆岩在风化、侵蚀、搬运、沉积、固结成岩等外力作用下形成沉积岩;同时，已经生成的岩石在高温高压作用下，发生变质，形成变质岩;经过地壳运动，岩石会进入岩石圈深处或是岩石圈以下发生重熔再生作用，形成岩浆。【教师活动】板画岩石圈物质循环图。【教师总结】岩石圈的三大类岩石和岩浆之间可以互相转换，其中包括四大作用——冷却凝结、外力作用、变质作用、重熔再生，四大物质——岩浆、岩浆岩、变质岩、沉积岩。岩石圈的物质周而复始的运动使岩石圈的物质处在不断循环转化之中。3.作用【学生活动】自主阅读教材，用自己的话，说说岩石圈物质循环有何作用?【学生回答】能够塑造地表形态。(三)巩固提高【问题】请同学们归纳总结岩石圈物质循环的判读方法。【回答】利用箭头指向及数量判读：三进一出为岩浆，三出一进岩浆岩，二进二出沉积岩或变质岩。(四)小结作业小结：学生总结本节课的知识。作业：请同学们课下自己动手画出岩石圈的物质循环图。【板书设计】【答辩题目解析】1.简述岩石圈物质循环的判读方法。【参考答案】岩石圈物质循环的判读方法有：(1)抓住四种物质：岩浆、岩浆岩、沉积岩和变质岩。(2)抓住四种作用力：上升冷却凝固、外力作用(包括风化、侵蚀、搬运、沉积和固结成岩)、变质作用和重熔再生。(3)抓住箭头的指向和数量：只有一个箭头指向的为岩浆岩，有两个箭头指向的为沉积岩或变质岩，有三个箭头指向的为岩浆。2.在课堂上运用小组讨论法，你会如何组织?【参考答案】【讨论前】(1)人员划分：按照地理学习兴趣小组为单位。(2)时间规定：规定在10min时间内讨论完毕。(3)提出讨论任务：教师向学生提供资料，给出事实，提出讨论议题。【讨论中】(1)组内讨论：将议题分解为不同小主题，其间至少有观点对立的两个小主题。然后进行对应小组分工，收集资料，组内讨论各自小主题。(2)观点辨析：进行小组间信息与观点交流，教师注意引导学生从对立的角度质疑彼此的看法和立场，进行科学辨析。要求学生进一步明确看法，稳固立场。帮助学生检验各自的立场，确认立场背后的事实假设是否正确，以及这一立场的预期结果。(3)教师对学生的讨论加以巡视指导和点拨。【讨论后】(1)师生评价：教师与学生对讨论的情况共同进行评价。(2)归纳总结：归纳总结，完善结论。(3)板书。33.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)复习导入，引出新课上节课，我们学习了城市土地利用和功能分区，了解了城市主要功能区包括商业区、住宅区和工业区，不同功能区的排列组合就构成了城市内部空间结构，不同的城市内部空间结构是不同，今天，我们就走进城市内部，探究它们不同的原因。(二)新课讲授1.概念【学生活动】自主阅读教材，归纳总结城市内部空间结构的概念。【学生回答】在城市中，不同功能区的分布和组合构成了城市内部的空间结构，也叫城市地域结构。不同的城市，其内部空间结构是不同的。【教师补充】城市地域结构常见类型有三种：同心圆模式、扇形模式、多核心模式。2.影响因素(1)经济因素【教师活动】教师在多媒体上展示“图2.8各类土地利用付租能力随距离递减示意”并请学生分小组讨论：①各类土地利用付租能力随距市中心远近的变化有何异同?②付租能力变化图说明了什么因素在影响着城市空间结构的布局?【学生回答】①每一种土地用于哪一种活动，主要取决于各种活动愿意付出租金的高低，而距离市中心越近，商业活动的付租能力最强，因此在市中心附近主要分布着商业区，而在远离市中心的郊区，工业的付租能力比其它两类高，因此在城市郊区分布着工业区。②付租能力变化图说明了经济因素会影响城市内部空间结构，影响地租高低的因素主要有交通便捷程度和距离市中心远近两个因素。【教师总结】经济因素是影响城市内部空间结构的主要因素，主要是通过地租水平来表现。影响地租高的因素有距离市中心的远近和交通的通达度。(2)历史、收入、种族、宗教等因素。【学生活动】自主阅读教材，总结影响城市空间结构的因素还有哪些?【学生回答】历史原因、收入高低、宗教文化等也会影响城市内部空间结构。3.变化【教师活动】展示一个城市发展初期和发展后期的城市内部空间结构变化素材，请同学分析城市的范围、各类功能用地的关系、工业发展方向等方面有何不同?【学生回答】早期城市范围小，各类功能用地没有明确的界限，在市中心吸引工业团聚;到了后期，城市规模扩大，各类功能用地分异明显，市区的工厂往外迁。(三)巩固提高【问题】在外国的城市里形成唐人街的原因?【回答】种族原因。(四)小结作业小结：学生总结本节课的知识。作业：请同学们课下搜集资料，分析一下自己所在城市内部空间结构形成的原因是什么?【板书设计】【答辩题目解析】1.简述多核心模式。【参考答案】随着城市不断向外扩展，范围越来越大，原有市中心由于地价高、交通和居住拥挤等因素，使得远离中心的郊区也出现了新的核心，城市围绕不同的点，发展形成多核心模式。2.本节课的教学重点是什么?【参考答案】本节课的教学重点是影响城市内部空间结构的因素，尤其是经济因素。之所以将这个知识点设计成教学重点是根据对教材的分析和课标的解读，新课标中要求“运用实例，分析城市的空间结构，解析其形成原因”，同时教材中通过文字和图示的形式都在说明这个知识点，表明这个知识点是所有学生都需要掌握的知识点。因此我在教学中为了突出重点，我让学生根据图表和文字进行小组讨论，加深学生对知识的理解，在学生讨论完成后，我对学生的回答进行总结，学生更加容易掌握知识。34.【简答题】1.题目：正午太阳高度的变化2.内容：3.基本要求：(1)试讲十分钟左右;(2)结合地图完成教学;(3)条理清晰，重点突出;(4)学生掌握正午太阳高度的变化规律。答辩题目1.在教学讲“正午太阳高度的变化规律”时，如何让学生理解这一抽象的地理规律?2.总结正午太阳高度的变化规律?参考解析：【教学过程】(一)设疑导入，引出新课小明家去年6月购买了一套住房，今年1月全家入住后发现，阳光被前排楼房挡住了。家人感到很困惑，6月份看房时，房内阳光很充足，怎么过了几个月，阳光就被挡住了呢?你能帮小明家分析一下原因吗?通过生活中出现的趣味问题，引出新课——正午太阳高度的变化。(二)合作探究，掌握规律1.理解概念学生自主学习，阅读教材并思考：(1)什么是太阳高度?什么是正午太阳高度?(2)试着在光照图上绘制正午太阳高度角。

学生学习后，请一位同学上台绘制正午太阳高度角，教师评价并总结：太阳光线对于地平面的交角简称太阳高度，正午太阳高度即正午，太阳高度最大时刻的太阳高度角。在光照图上绘制某地正午太阳高度角首先要找出地方时12点所在的经线;过该地作切线即代表当地的地平面;画出直射光线，需要与地平面垂直，最后做出直射光线的平行光线。提问：结合上图，比较A、B两点正午太阳高度的大小?学生分析后得出：离直射点越近，正午太阳高度越大;离直射点越远，正午太阳高度越小。2.探究规律活动一：展示“春分日和秋分日不同纬度的正午太阳高度示意”图，学生描述图示时刻，全球不同纬度的正午太阳高度分布情况，并推测同一时刻，全球各地的正午太阳高度分布满足什么规律?学生总结之后，为了验证学生的猜想，教师展示“夏至日不同纬度的正午太阳高度示意”和“冬至日不同纬度的正午太阳高度示意”，帮助学生理解同一时刻，各地正午太阳高度，从太阳直射点所在纬度向南北两侧递减。活动二：展示“北半球某地不同日期正午太阳高度的变化示意”，将学生分成三大组，分别为夏至组、冬至组、春秋分组，分别思考相对应节气时，正午太阳高度的分布情况，并找出此时全球正午太阳高度最大值和最小值的地区。学生讨论结束后，每个小组派代表发言，教师及时评价并总结：同一地点正午太阳高度随着季节存在有规律的变化。(三)联系实际，学以致用思考问题：(1)正午太阳高度的大小随纬度和季节作有规律的变化，原因是什么?(2)解释小明家购买房屋中出现的问题?(四)小结作业教师引导学生回顾本节课所学的主要内容;课下查找资料思考如何避免在买房时出现小明家同样的问题?能否通过准确计算解决这一问题?【板书设计】正午太阳高度的变化1.同一时刻的纬度变化规律2.同一地点的季节变化规律【答辩题目解析】1.在教学讲“正午太阳高度的变化规律”时，如何让学生理解这一抽象的地理规律?【参考答案】在教学过程中，我首先让学生在学习正午太阳高度的概念时，就让学生尝试在光照图中绘制正午太阳高度，目的是为后面分析规律作好铺垫。然后在正式学习规律时，让学生通过探究法和讨论法进行学习。关于“同一时刻的纬度变化规律”，先让学生结合春秋分时正午太阳高度的纬度变化规律推测一般规律，之后用夏至日和冬至日的情况进行验证，培养学生的探究能力。关于“同一地点的季节变化规律”，我让学生分组结合图示进行讨论，在这一过程中渗透学生自己的想象，锻炼他们交流协作、充分想象的能力。2.总结正午太阳高度的变化规律?【参考答案】(1)同一时刻的纬度变化规律35.【简答题】1.题目：地理要素间进行着物质与能量的交换2.内容：自然地理环境作为一个系统，除了具有每个地理要素的独特功能外，还具有各要素相互作用产生的一些新功能，如生产功能、平衡功能等。生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力。生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。平衡功能是指各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。例如，大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳。例如，在海洋生物作用下，大气中的二氧化碳和海水中溶解的钙，加速形成碳酸钙沉淀。可见自然地理环境拥有各地理要素本身不具备的平衡功能。3.基本要求：(1)请在10分钟之内完成试讲内容;(2)教学中要有适当的提问环节，问题的设置要有启发性;(3)引导学生理解地理要素间在不断进行物质和能量交换。答辩题目1.简述自然地理环境的整体性的表现。2.简述情境创设法的好处。参考解析：【教学过程】环节一：导入新课课前播放录像《大连自然风光》，并提问：在录像中看到了些什么?有哪些景观?学生回答后，教师总结：自然地理环境就是由上面录像中的各种地理要素组成的。从而引出课题：自然地理环境的整体性。环节二：新课讲授1.地理要素间进行着物质与能量的交换让学生阅读教材P92材料“生物循环”，思考生物循环的概念、一般过程及在自然地理环境中的作用。【学生回答】生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物(主要是糖类)，并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为“生物循环”。【教师总结】生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。【过渡】生物在自然地理环境中起着非常重要的作用，那么，生物在自然地理环境形成与演化中的到底发挥着哪些作用呢?让同学们阅读教材P92-93案例1对其作出回答。【学生回答】(1)现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。(2)生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。(3)加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。(4)生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。2.生物在自然地理环境形成与演化中的作用【活动】学生读图5.2，回答下列问题：(1)图中有哪几种地理要素?(2)水在各要素间是如何转换的?(3)太阳能在各要素间是如何传递的?学生讨论回答。【教师讲解】(1)图中的地理环境要素有大气、水、岩石、生物和土壤。(2)大气降水使土壤、水圈和生物不断获得水分的补给。水面的蒸发、土壤表面的蒸发和植物的蒸腾作用使水又以水汽的形式再进入大气。(3)植物通过光合作用把太阳光能固定下来，动物直接或间接以植物为食，动植物死亡后，遗体被微生物分解，能量又被最终放散到环境中去。环节三：巩固提高让学生阅读教材思考：地理要素间相互作用可以产生哪些新功能?【学生回答】(1)生产功能(生产功能是指自然地理环境具有合成有机物的能力)。(2)平衡功能(各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力)。【教师讲解】生产功能主要依赖于光合作用。在光合作用过程中，植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。由此可见，生产功能是自然环境的整体功能而非单个地理要素的功能。大气本身不具有减缓二氧化碳增加的功能，但是，在自然地理环境中，通过各地理要素的相互作用，却能消除部分新增的二氧化碳的能力，既为自然地理环境的平衡功能。环节四：小结作业带领学生回顾本节课所学知识，课后完成地理填充图册。【板书设计】自然地理环境的整体性一、地理要素间进行物质能量交换二、地理要素间相互作用产生新功能【答辩题目解析】1.简述自然地理环境的整体性的表现。【参考答案】(1)自然地理环境具有统一的演化过程。(2)地理要素的变化会“牵一发而动全身”。(3)一个区域的变化不可避免地影响到其他地区。2.简述情境创设法的好处。【参考答案】情景教学法是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境，师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。36.【简答题】.题目：干旱为主的自然特征2.内容：3.基本要求：(1)讲课试讲控制在十分钟左右;(2)教学过程要体现师生互动;(3)讲解西北地区干旱的成因、干旱对荒漠化影响。答辩题目1.请阐述什么是石质荒漠化。2.你认为在地理课堂导入环节，需要注意什么?参考解析：【教学过程】(一)新课导入视频导入。播放西北地区的旅游宣传视频，展示荒漠景观，激发学生兴趣，引入新课。(二)新课教学1.荒漠化的概念【教师活动】引导学生从教材中提取出什么是荒漠化。【学生活动】自主学习，了解荒漠化的概念。【教师总结】荒漠化是一个动态发展过程，其实质是土地退化，分布在干旱半干旱地区，形成原因是自然因素和人类活动的共同作用，表现为土地荒漠化、石质荒漠化和次生盐碱化，所谓“沙漠化”只是荒漠化的表现形式之一。2.西北地区的位置和地形【教师活动】出示“西北地区的位置和地形图”，并引导学生读图，找出位置及地形特点。【师生总结】位置：非季风区，年均降水量在400毫米以下的我国西北内陆干旱半干旱地区。地形特点：东部高原，西部山脉和盆地相间。3.干旱为主的自然特征【教师活动】展示“西北地区自东向西降水和植被景观的变化图”，引导学生观看并总结：降水与植被的变化特征。【学生回答】降水：从400毫米降到50毫米以下;景观：温带草原—荒漠草原—荒漠。【教师活动】西北地区位置和地形对西北地区的气候会造成什么影响?【学生活动】回答。【教师归纳总结】

4.干旱对荒漠化的影响【教师活动】引导学生阅读教材后两段，并分析干旱对荒漠化的影响。【教师归纳】干旱的气候条件在很大程度上决定了本区生态环境的脆弱性。由于气候干旱，植被稀少，加上土壤发育差，平地多疏松的沙质沉积物，形成了大片的沙漠和戈壁;再加上大风日数多，且集中在冬春干旱的季节，从而为风沙活动创造了有利条件。可见，干旱的自然特征本身就包含着荒漠化的潜在威胁。(三)巩固提高【教师活动】引导学生，干旱是造成荒漠化的重要原因，水源是西北地区发展的制约因素，学生要意识要到环境的脆弱性、水资源的珍贵性。【学生活动】谈感受，树立正确的环境观、资源观，可持续发展观。(四)小结作业小结：请学生回顾本节课的知识要点。作业：搜集更多关于荒漠化的资料，总结治理荒漠化的方法，下节课分享。【板书设计】干旱为主的自然特征一、荒漠化的概念二、位置和地形三、干旱的自然特征四、干旱对荒漠化的影响【答辩题目解析】1.请阐述什么是石质荒漠化。【参考答案】石质荒漠化是指在热带、亚热带湿润、半湿润气候条件和岩溶极其发育的背景下，受人为活动的干扰，使地表植被遭受破坏，导致土壤严重流失，溶岩大面积裸露或砾石堆积的土地退化现象。是岩溶地区土地退化的极端形式。在我国西南喀斯特地貌区(贵州、云南、广西)表现尤为明显。2.你认为在地理课堂导入环节，需要注意什么?【参考答案】课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一节成功的地理课，巧妙的导入是最基本也是最为重要的一步。我认为在地理课堂导入时，应注意以下方面：第一，注意导入的直观性。新课导入时要注意直观性，让学生能通过材料知道信息反映的是什么，这主要是计对讲授比较抽象的理论问题，教学时教师要用直观教具或打比方的方法来讲解，把抽象的、不易理解的地理事物用模型、教具或通过音像教学表现出来。第二，注意导入的启发性。地理导入是通过提供学生已知或者未知的事物或者现象，启发学生的思维，激发学生解决问题的愿望，促进学生对新知识的理解与掌握，以帮助学生实现知识的迁移和运用。第三，注意导入的趣味性。兴趣是最好的老师，地理教学的起点在于激发学生学习的兴趣和愿望，所以教师在课堂导入时要注意从学生的兴趣出发，以促使其积极寻求认识和了解事物的途径和方法。37.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)新课导入图片导入。展示我国北方温带落叶阔叶林和南方亚热带常绿阔叶林的图片，为什么我国南北方会有如此差异，激发学生兴趣，引入新课。(二)新课教学1.秦岭—淮河一线的地理意义【教师活动】出示东部季风区南北差异图片，及让学生阅读教材，总结秦岭—淮河一线的地理意义。【学生活动】回答【教师归纳补充】秦岭—淮河一线与中国1月平均气温0℃等温线和800毫米年等降水量线相吻合，成为中国东部季风区内北方与南方、温带与亚热带、旱地与水田等地理事物的重要分界线。此线以北地区属于温带季风区，冬季寒冷、干燥，河湖结冰，地形以平原和高原为主，此线以南地区属于热带、亚热带季风区，气候温暖湿润，冬季河湖一般不结冰，地形以平原、低山和丘陵为主。除此之外，秦岭—淮河以南为亚热带常绿阔叶林;秦岭—淮河以北为温带落叶阔叶林。秦岭—淮河以南一年二至三熟，秦岭—淮河以北两年三熟或一年一熟。2.东部季风区南北差异对人类活动的影响【教师活动】出示我国北方和南方的农业生产图片与传统民居图片。引导学生看图，思考：东部季风区南北差异对人类活动的影响。【学生活动】分析回答。【教师总结】(1)对农业生产类型和耕作方式的影响：南方水田(一年二至三熟)、北方旱地(两年三熟或一年一熟);(2)对民居建筑的影响：北方(平房)、南方(瓦房)。(三)巩固提高【教师活动】安排小组讨论活动，出示南、北方交通运输图片以及文化景观图片，按照分析农业和民居的学习方法，讨论分析“东部季风区南北差异对人类活动还有那些影响”。【学生活动】讨论分析回答。【教师总结、补充】对人类活动地域联系方式和通达性以及文化景观和文化行为有影响。除此之外对工业生产也会有影响(北方重工业为主、南方轻工业发达)。(四)小结作业小结：请学生回顾本节课的知识要点。作业：搜集更多关于秦岭—淮河一线南北文化不同的资料，下节课分享。【板书设计】【答辩题目解析】1.秦岭—淮河一线的地理意义。【参考答案】秦岭—淮河一线是中国重要的地理分界线。气候方面：(1)秦岭—淮河是800毫米年等降水量线的界限。秦岭—淮河以南降水量大于800毫米;秦岭—淮河以北降水量小于800毫米。(2)秦岭—淮河是湿润区和半湿润区的分界线。(3)秦岭—淮河是1月0℃等温线的界限。秦岭—淮河以南1月平均气温在0℃以上，冬季基本上不结冰;秦岭—淮河以北1月平均气温在0℃以下，冬季一般结冰。(4)秦岭—淮河是暖温带和亚热带分界线。秦岭—淮河以南为亚热带，秦岭—淮河以北为暖温带。(5)秦岭—淮河是亚热带季风气候和温带季风气候的分界线。夏季，秦岭—淮河以南和以北都是高温多雨。冬季，秦岭—淮河以南温和少雨，秦岭—淮河以北寒冷干燥。(6)南北方地区分界线。植被方面：秦岭—淮河以南为亚热带常绿阔叶林;秦岭—淮河以北为温带落叶阔叶林。农业方面：(1)耕地类型：秦岭—淮河以南以水田为主，秦岭—淮河以北以旱地为主。(2)作物熟制：秦岭—淮河以南一年二至三熟，秦岭—淮河以北两年三熟或一年一熟。2.请谈谈地理教师该如何提高学生对地理知识的应用能力?【参考答案】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习知识的目的就是为了应用知识，那么在地理教学中，教师需要通过以下方面注重培养学生对地理知识的应用能力：一方面，充分挖掘教材，在教学中提高学生的知识应用能力。要想提高学生对地理知识的应用能力，教师就需要充分发掘地理教材中的内容，并在地理教学中，引导学生学会应用地理知识。例如，在讲解区域地理时，教师可以利用经纬线的空间定位，快速确定某一区域位于哪一个大洲或哪一个国家，然后引导学生注意特殊地理界线，从空间定位和地面状况分析出气候类型、气候特点、气候的形成原因、自然带、水文状况、资源分布、工农业生产特点、城市交通等，以此帮助学生提高知识的应用能力。另一方面，鼓励学生实践，在实践活动中使其有效应用地理知识。为了避免学生死记硬背书本上的知识，帮助学生活学活用地理知识，教师则要鼓励学生走出地理课堂，通过参观自然博物馆、进行地理实地观测、野外考察、环境调查、社会访问等，既加深学生对地理知识的理解，又可以提高学生对地理知识的应用能力。38.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)新课导入视频导入。播放日本水俣事件纪录片，激发学生兴趣，引入新课。(二)新课教学1.工业促进文明发展【教师活动】出示工业革命前的生活现状图片与现代化城市生活场景图片。引导学生谈感受：工业对社会发展有什么影响?【学生活动】谈感受，谈影响。【教师总结】工业企业的建立和工业的发展是近代文明的表现。工业创造了巨大的财富，改变了人们的生活方式，给生活带来了诸多便利。2.工业生产活动对环境的影响(1)工业生产对资源的影响【教师活动】出示工业生产图片及全球矿产资源的现状的资料。引导学生分析工业发展对资源的影响。【学生活动】分析回答。【教师总结】矿产资源不可再生，并不是取之不尽、用之不竭的，我们终将耗尽矿产资源。【教师过渡】工业生产在大量消耗自然资源的同时，把生产过程中没有利用的物质以“废物”的形式排放出来，造成环境污染，威胁到人类的健康和生物的生存。(2)工业生产带来的环境污染【教师活动】出示关于废水污染、废气污染、废渣污染的三张图片，引导学生思考：工业发展带来的环境污染类型及危害是什么?【学生活动】废水污染：污染水源、水生生物;人类食用受污染的生物引起中毒，危及生命健康;废气污染：引起呼吸系统疾病、致癌;废渣污染：侵占土地、污染水源、污染土壤。【教师补充】除了废水、废气、废渣污染外，还有噪声污染。3.环境污染治理形势严峻【教师活动】出示环境污染治理的相关视频资料，引导学生观看并了解治理现状【学生活动】观看思考。【教师归纳】环境污染虽然在一些地方由于治理而有所遏制，但就世界范围而言，对地球造成的危害仍十分严重，是全人类面临的一个重要问题。(三)巩固提高【教师活动】安排小组讨论活动，为治理工业生产带来的环境污染出谋划策，讨论“解决环境污染的措施”。【学生活动】讨论分析回答。【教师总结】开发新能源;提高资源利用率，变废为宝;建立污水处理厂等。(四)小结作业小结：请学生回顾本节课的知识要点。作业：搜集更多关于环境污染造成恶劣影响的资料，下节课分享。【板书设计】【答辩题目解析】1.工业污染的主要危害有哪些。【参考答案】一是工业生产中排放大量未经处理的水、气、渣等有害废物，会严重地破坏农业的生态平衡和自然资源，对农业生产的发展造成极大的危害;二是工业“三废”对工业生产本身的危害也很严重，有毒的污染物质会腐蚀管道，损坏设备，影响厂房等的使用寿命;三是环境污染，公害泛滥，直接危害着广大人民群众的健康;四是有些污染不容易发现，发现以后造成的危害已经很严重。2.纲要信号法是一种非常重要的地理教学方法。请谈谈老师利用纲要信号法教学时的关键点。【参考答案】纲要信号是一种直观图示，它具有概括性强、逻辑性强和直观性强的特点，它可以把教材中大量繁杂的知识内容，用图形、符号的形式并配以简洁的文字加以归纳概括，从而培养和促进学生智力的发展，有效地激发学生的联想和记忆，引导学生进行逻辑思维和抽象概括，增强学习兴趣。采用纲要信号法教学时，应该注意如下几个关键点。第一，要吃透教材，找出知识要点，掌握教材的结构、重点、难点，弄清各知识要点之间的联系。第二，要强调学生的预习。为了保证教与学的思维同步、协调配合，必须强调学生的预习，特别是在授新课的“纲要信号”教学中。因此教师最好在接新课以前布置一些预习提纲、预习问题，这样有助于对“纲要信号”中简练语言的理解和记忆。第三，要讲究“纲要信号”图示的设计。“纲要信号”具有指点导向作用，只有条理清楚、层次清晰、富有美感的“纲要信号”源才能激起学生积极思维的浪花，换气他们不断求知的欲望。比如，对于一些概念辨析，物理规律对比、知识点间的类比内容，可以采用列表对比“纲要信号”。第四，要巧妙灵活运用“刚要信号”。不同的课型采用不同的“纲要信号”图示，另外不要局限于课堂教学中运用，课前、课后也可以用。39.【简答题】参考解析：【教学过程】(一)新闻导入，引出新课播放南水北调中线工程通水的新闻，让学生复习南水北调工程的东、中、西三条线路，提问：南水北调工程开通对于各地会有什么影响呢?引出新课。(二)新课教学1.积极影响全班同学分成两组，分别扮演南水北调调入区居民与调出区居民，结合课前搜集的资料，进行相互调查，讨论南水北调工程的建设所带来的有利影响。学生讨论后，选2-3名学生分享他们说调查的情况。由此总结出南水北调工程的积极影响体现在：(1)社会效益：改善调入区的投资环境，吸引更多的国内外资金，为经济发展创造良好的社会条件，有利于社会安定。(2)经济效益：促进调入去的经济发展(3)增加调入区的城市生活用水和工业用水，美化环境，控制地面沉降等。过渡：一项新工程的建设，必定有其有利的方面，但也可能伴随一些新的问题。2.可能带来的环境问题：学生继续扮演南水北调调入区与调出区居民，分别上台发言说一说南水北调工程建成后带来了哪些问题?学生发言后，教师归纳：(1)长江径流减少，泥沙淤积加重，河口地区海水上溯，河口地区盐度升高;(2)江淮地区的水生生物生长受到影响;(3)东线工程沿线地区容易出现土地盐碱化。(三)知识迁移展示“西气东输工程”相关资料，分析西气东输工程实施后可能带来的影响?(四)小结作业学生总结对于资源跨区域调配工程问题分析的一般思路。作业：收集国内外实施跨流域调水的资料，了解其背景及意义。【板书设计】【答辩题目解析】1.本节课采用了什么导入方法?该导入有什么教学意义?【参考答案】本节课采用了主要时政新闻导入的方法，给学生播放南水北调中线工程开通时的新闻，吸引学生的注意力，同时结合对南水北调东、中、西输水线路的复习，明确教学主题。通过时政新闻导入，一方面可以快速引起学生学习的兴趣，另一方面通过复习之前所学知识可以加强对之前内容的印象，明确本节课的教学目标，让学生带着学习目标进入课堂，提高课堂效率。2.请说一说南水北调工程的具体线路?【参考答案】(1)东线：从长江下游扬州附近抽水引长江水，利用和扩建京杭大运河及其平行的河道逐级提水北送，在位山附近穿过黄河后自流到天津。(2)中线：从长江中游北岸支流汉江丹江口水库引水，输水总干渠自陶岔渠首闸起，沿伏牛山和太行山山前平原，京广铁路西侧，跨越江、淮、黄、海四大流域，自流输水到北京天津。(3)西线：从长江上游干支流调水入黄河上游，引水工程分别在通天河、雅砻江、大渡河支流上筑坝建库，积蓄来水，采用引水隧洞穿过长江和黄河的分水岭巴颜喀拉山入黄河。40.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课请同学们猜一个谜语，请听：脚踏千江水，手扬满天沙，惊起林中鸟，折断园里花(打一自然物)。同学们都猜出来谜底是风。的确，风会带来风沙、吹落花瓣。那风是如何形成的呢?今天，老师就带着大家一起了解一下风。环节二：新课教学通过上节课的学习，我们已经知道大气有两种基本的运动形式：水平运动和垂直运动，我们今天要学习的风就是大气的水平运动1.水平气压梯度力题目来源于考生回忆【教师活动】请同学们阅读教材，思考问题：什么是气压梯度?什么是水平气压梯度力?【学生回答】气压梯度是单位距离的气压差;促使大气由高气压区流向低气压区的力是水平气压梯度力。【教师补充】水平气压梯度力的方向垂直于等压线，由高压指向低压;大小与气压梯度成正比。【教师活动】请同学们阅读教材，结合图2.5，分析水平气压梯度力与风的形成有什么关系?如果只受到水平气压梯度力的影响，风是怎样?【学生回答】水平气压梯度力是形成风的直接原因;仅在水平气压梯度力的作用下，风向与气压梯度力一致，垂直于等压线，由高压指向低压。2.地转偏向力+水平气压梯度力【教师活动】风一旦运动起来，就受到地转偏向力的影响，风会发生偏转。请同学们观看多媒体播放的动画和教材，小组讨论在地转偏向力和水平气压梯度力的共同作用下，风是如何形成?【学生活动】风向发生偏转，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道不偏转。在水平气压梯度力和地转偏向力的共同作用下，风向最终和等压线平行。【教师补充】地转偏向力只改变风向，不改变风速。这种受力情况的风存在于高空中。在高空受摩擦力的影响几乎为零，但是在近地面会受到摩擦力的影响。在近地面风向又会如何改变?请同学们观看近地面风形成的动画和教材，小组分析总结。题目来源于考生回忆3.摩擦力+地转偏向力+水平气压梯度力【学生活动】在三种力的共同作用下，近地面的风最终与等压面成一定夹角。【教师补充】受到水平气压梯度力、地转偏向力以及摩擦力作用下，最后三力平衡，风向斜穿等压线。摩擦力与风向相反，会减小风速。【师生互动总结】三力对风的影响环节三：巩固提高今天咱们是以北半球为例进行分析，那么南半球和北半球的风完全一致吗?请大家参照北半球的分析方法进行分析。环节四：小结作业小结：师生共同回顾，总结本节课的知识点。作业：请同学们判断出教材活动题中甲乙两地的气压梯度大小。【板书设计】【答辩题目解析】1.请简要说明影响风形成的三种力。【参考答案】2.简述在课堂上提问的好处。题目来源于考生回忆【参考答案】问题，是激发学生思维的火花，“思维永远由问题开始”。首先独具匠心的设问是成功点拨学生思维、培养学生优良思维品质的极为重要的方式和手段。其次可以起到激发学生学习兴趣，引发求知欲，启迪学生思维，发展学生的智力水平的作用。最后可以活跃课堂气氛，增进师生交流，建立和谐课堂氛围，提高教与学的作用。41.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课通过设疑导入的方式，询问学生“沧海桑田”成语的含义，根据学生的回答，顺势导入到新课内容。环节二：新课讲授1.能量的来源和表现形式指导学生阅读教材进行完成，在必要的时候老师给予相应的提示。【问题】(1)外力作用的能量来源是什么?题目来源于考生回忆(2)对地表形态塑造的形式有哪些?【学生回答】能量来源是太阳辐射，主要的形式有风化、侵蚀、搬运、堆积。【教师总结】外力作用的能量来源主要是太阳辐射，对地表形态的塑造主要有风化、侵蚀、搬运、堆积四种方式。2.外力作用的形式(1)风化作用通过多媒体展示风化示意图，例如风蚀蘑菇、风蚀柱等，指导学生观察图片。【问题】何种条件能够形成这种景观?【学生回答】风力的长期作用。【教师总结】在温度、水以及生物等的影响下，地表或接近地表的岩石容易发生崩解和破碎，形成许多大小不等的岩石碎块或砂砾，这种作用叫风化作用。风化作用的产物停留在原地，为其他外力作用创造条件。(2)侵蚀作用通过展示流水侵蚀、风力侵蚀、海蚀柱的图片【问题】①看到的现象和作用是什么?②主要由哪些外力作用形成的?【学生回答】侵蚀作用，外力主要有水、冰川、风等。题目来源于考生回忆【教师总结】在水、风、冰川等侵蚀作用，使被侵蚀掉的物质离开原地，原地就形成了侵蚀地貌。(3)搬运作用【教师讲解】风化或侵蚀作用的产物被风、流水、冰川等的搬运作用下，由高处到低处，从一个地方移动到另一个地方。因为它是一个动态的过程，所以没有形成具体的地貌形态。【问题】外力搬运物体的力量是否与速度有关?【学生回答】可能与搬运的速度有关【教师总结】当速度变小时，外力携带的物质就会逐渐的沉积下了，形成堆积地貌。(4)堆积地貌展示冲积扇、河口三角洲、沙丘等图片，引导学生观察图片。【问题】堆积物质分布特征是什么?【学生回答】大的堆积物先堆积，小的堆积物后堆积。【教师总结】被外力作用搬运的物质在搬运过程中，由于外力作用的减弱，加之收到重力的作用，于是重量大的先堆积，重量小的后堆积。环节三：巩固提高以地理兴趣小组的形式，尝试讨论，归纳四种外力作用之间的相互关系，以及对地表形态的影响。最后教师利用图示进行总结：环节四：小结作业小结：师生共同回顾，总结本节课的知识点。作业：搜集生活中能够体现由于外力作用形成的地表形态景观图片。【板书设计】【答辩题目解析】1.火山喷发和地震对地形各有什么影响?【参考答案】地球内部炽热的岩浆沿着地裂缝上升喷发，就形成了火山喷发，喷出大量的火山物质(火山灰，熔岩，火山弹)等堆积在火山口周围就成为火山。当地壳岩层发生断裂错动或火山喷发时，往往会产生地震，火山和地震都是地球内部能量的剧烈释放，对地表形态和人类生产，生活都具有重大影响，往往会形成严重的自然灾害。题目来源于考生回忆2.阐述“学习对构建开放地理课程”的意义。【参考答案】(1)拓宽学生的知识视野开放的社会、开放的课程，已经使学生的地理学习过程从过去的静态变为动态，学习状态从“被动的接受”变为“主动的探究”，学习源泉从“单一课本”到“多种渠道”，知识视野从狭窄变为开阔。题目来源于考生回忆(2)培养学生的创新意识在开放学习过程中，学生不受条条框框约束，思想活跃、思路开阔、思维敏捷，发散思维、求异思维、批判思维等得到充分舒展，创新性成果不断涌现。尽管学生提出的新提法、新观点、新方法、新思路，并不一定成熟，但显现了开放式地理课程的无穷魅力。(3)促进学生的个性发展当地理课程形式多样、内容丰富、资源充足时，就比较容易满足每个学生学习的需要。42.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课通过联系生活实例导入新课，先让学生说说身边的工厂，再引导学生思考这些工厂在选址时应该考虑哪些因素，进而导入新课。环节二：新课教学1.工业及工业的生产过程展示课本图4.1，提问学生：工业生产有何特点?工业的区位因素和农业有何区别?【学生回答】(提示：与农业相比，从生产场地、投入-产出因素等方面分析)【教师小结】工业生产主要在工厂中进行，建什么工厂、工厂建在什么地方是工业的区位选择的主要任务，与农业相比，对自然因素以来较小。题目来源于考生回忆2.工业的区位因素活动：进一步结合课本图4.1和图4.2，分析工厂建设要考虑哪些因素?【学生回答】(提示：从投入要素的来源、产品的销售、工业三废的影响等角度讨论)【教师小结】工业的主要区位因素有自然因素、社会经济因素、环境因素。(1)自然因素：土地、水源、能源、原料。(原料、能源对工厂区位的影响减弱)(2)经济因素环节三：小结作业小结：影响工业区位选择的因素很多，不同的工业区位选择要考虑的主要因素可能是一个或几个，应因地制宜，具体分析。并且影响区位选择的因素随着社会的发展而变化;社会、环境需要对工业区位也有一定的影响力。所以工业区位选择是复杂的，应综合考虑各种因素，以取得最大的经济、社会和环境的综合效益。题目来源于考生回忆作业：收集资料，选择家乡的一个工厂，并分析其主导区位因素。【板书设计】【答辩题目解析】1.工业的主导类型有哪些?举例说明其工业特点和典型案例。【参考答案】影响工业发展的区位因素有很多，但总有一个是最主要的，即主导因素。根据主导因素把工业分为不同的指向类型，如下表所示：2.如果你是一名地理教师，请问你如何开展地理教学?【参考答案】第一，设计新课导入，激发学生学习地理的兴趣。良好的导入，能够激发学生学习地理的兴趣，提高教学的效率，所以我会根据学生的特点精心设计。第二，运用绘图填图，促进学生理解地理知识。要想让学生理解复杂、抽象的地理事物和现象，我会在地理教学中，利用挂图、教具、多媒体等方式，让学生通过识图、拼图、填图、绘图、联想分析图等训练，促进学生理解地理知识。题目来源于考生回忆第三，创编歌诀和顺口溜，引导学生记忆地理名称。学习地理，离不开对地理事物的识记，而死记硬背则会让学生感到枯燥乏味，所以，我会在地理教学中将一些地理事物编成歌诀和顺口溜。43.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课多媒体导入法。教师播放陕北民歌，出示黄土高原沟壑纵横的景观图，创设学习情境，并且进行提问：“同学们，根据上一个课时的学习，知道了水土流失的危害，黄土高原的沟壑纵横是因为水土流失造成的。我们想要改变黄土高原的千沟万壑的地貌，就必须要找到水土流失的原因，那水土流失的原因是什么呢?”进而导入新课。环节二：新课讲授1.水土流失的自然原因【提问】从几个大方面分析分析黄土高原的水土流失呢?哪个方面影响更大呢?【学生回答】自然原因和人为原因。人为原因影响更大。题目来源于考生回忆教师展示“地处过渡地带的黄土高原”图。【学生活动】结合初中地理知识，从地形、降水量、干湿区、植被类型、农业生产类型等方面进行比较黄土高原东西两侧的不同。【教师明确】黄土高原位于“过渡地带”，位置特殊，“不稳定因素多”，是水土流失发生的大背景。【展示材料】黄土高原的降水、气温变化图。提问学生：黄土高原的气候有什么特点?这对黄土高原的水土流失有什么影响?【学生讨论】结合材料进行分析。【教师明确】降水季节分布不均，降水多集中于夏季，会加剧水土流失。【提问】结合大屏幕上“我国地质灾害分布图”和“黄土土质介绍”两个资料，分析黄土高原的水土流失还与哪些因素有关?【学生回答】地表物质组成和地质灾害。【师生总结】自然原因是导致水土流失的基础。黄土高原的水土流失可以从地理位置、地表物质组成、气候特点和地质灾害等方面进行分析。2.水土流失的人为原因【展示材料】大屏幕展示轮荒、露天采矿、无限度的修建窑洞、公路以及植被的破坏的景观图。提问学生：哪些人为原因加剧了黄土高原的水土流失呢?【学生小组讨论】根据材料进行概括。题目来源于考生回忆【师生总结】不合理的土地利用、植被破坏加剧了黄土高原的水土流失。根据“人口增长和植被破坏引起恶性循环示意图”，说明黄土高原环境恶化的主要原因。【教师明确】人口增长加剧了黄土高原的植被破坏，进而加剧了水土流失。环节三：小结作业小结：请学生分享总结本节课的知识要点。作业：搜集资料，思考一下针对黄土高原的水土流失应该采取哪些措施?【板书设计】【答辩题目解析】1.请简要说明黄土高原水土流失的治理措施。【参考答案】(1)工程技术措施：主要是采取土石方及混凝土工程等措施来将所发生的水土流失状况控制、固定，使其不再继续发生和发展。(2)生物技术措施：主要是采取种树种草、封山育林等植被绿化的方法进行治理。(3)农业技术措施：主要是应用农业生产耕作中的农业技术手段，如土壤培肥、品种改良、塬面改造、间作轮作、套种耕作、提高复种指数等。2.采用地理探究法进行教学有哪些意义?【参考答案】(1)探究法可以提高学生提出地理问题、分析地理问题、解决地理问题的能力。(2)探究法可以提高学生的地理思维，从地理现象中获取地理信息，加工和处理地理信息，得出正确的结论。(3)探究法可以提高学生的创新精神和实践能力。例如独立思考、提出假设、比较和类推思维，这些都是形成创造性思维的重要条件。44.【简答题】参考解析：【教学过程】环节一：导入新课运用故事导入法，讲述哥伦布两次前往美洲所花费时间的不同，引导学生思考其中原因。引出洋流帮了哥伦布的忙。提问：“那么什么是洋流?是怎么形成的?它又有何分布规律?”进而导入新课。题目来源于考生回忆环节二：新课讲授1.洋流的概念【学生回答】海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动，叫做洋流。【教师总结】理解洋流概念时，要把握几个关键词：常年比较稳定、沿着一定方向、大规模。2.洋流的分类【问题】(1)按照洋流性质，洋流分哪几种类型?其特点有何不同?(2)高纬度海区的洋流一定是寒流，低纬度海区的洋流一定是暖流吗?【学生回答】(1)按性质，洋流分为暖流和寒流两种类型。暖流是指从水温高的海区流向水温低的海区的洋流;寒流是从水温低的海区流向水温高的海区的洋流。(2)暖流和寒流只是一个相对的概念，是洋流相对于它所流经海区的水温而言的。【教师总结】一般情况下，从低纬度海区流向高纬度海区的洋流是暖流;反之，从高纬度海区流向低纬度海区的洋流是寒流。(夏季索马里寒流、冬季索马里暖流除外)3.洋流的成因及分布规律(1)洋流的成因【问题】使得海水定向大规模运动的外力是什么呢?题目来源于考生回忆教师展示气压带、风带图与大洋表层洋流模式图，说明洋流流向与盛行风向之间的关系。【教师总结】盛行风是洋流形成的主要动力，同时还有陆地的形状和地转偏向力会对洋流产生影响。(2)洋流的分布规律教师展示世界洋流分布图(北半球冬季)，提问：①北半球和南半球中低纬度海区(大致以30°为中心)的大洋环流的运动方向有何差异?大洋东西两侧洋流性质如何?②北半球中高纬度海区(大致以60°为中心)的大洋环流的运动方向是怎样的?在南半