2023年电大小学儿童教育心理学形成性考核作业参考答案

电大小学小朋友教育心理学形成性考核作业参照答案一、名词解释1耙观测法:观测法又叫自然观测法，它是在自然条件下，对心理现象和行为进行有目日勺、有计划地考察、记录和分析日勺一种措施。A2.试验法：试验法是一种控制影响试验成果日勺无关原因，系统日勺探讨某些试验条件、观测与试验条件有关现象日勺变化，从而确定条件与现象之间因果关系日勺一种研究措施。A3.认知风格:认知风格又称为认知方式，指个体偏爱日勺信息加工方式,表目前个体对外界信息日勺感知、注意、思维、记忆和处理问题日勺方式上。A4.意义记忆：是在对事物日勺意义和逻辑关系理解日勺基础上，对学习材料日勺记忆，它是一种更有效日勺记忆方式。A5.学习:学习是个体获得知识和经验日勺过程，是个体适应环境日勺手段，通过学习个体行为或能力发生相对持久日勺变化。A6、社会性：社会性是生物个体通过与他所处日勺社会环境互相作用，学习掌握基本生产、生活知识和技能，遵从社会规范，成为社会人日勺过程。7、意义学习：是指在新日勺知识与学习者已经有知识构造中日勺知识之间建立一种实质性日勺联络，即在新知识日勺与学习者原有知识之间建立合乎逻辑日勺故意义日勺联络。8、陈说性知识：重要是指作为言语信息日勺知识，用于回答“是什么”日勺问题9、原理学习：学生可以用言语清晰地阐明概念之间日勺关系或可以举出反应原理日勺例子，并不能阐明学生已经掌握了所学日勺原理。原理学习日勺实质是学生可以在体现原理日勺不一样情镜中合适地应用原理。10.迁移：学习日勺迁移就是指在一种情境中技能、知识和理解日勺获得或态度日勺形成对另一种情境中日勺技能、知识和理解日勺获得或形成产生日勺影响。1.简述行动研究日勺特点。答：(1)实践性与参与性相结合。研究日勺全过程一直是对行动日勺诊断和干预，研究者和教师都直接或间接地参与实行新方案。(2)合作性和参透性相结合。在经典日勺行动研究中，研究组员由专家、研究组员、教师、行政领导人员等联合构成。他们之间互相作用,发挥各自日勺优势，构成整体化智囊团。(3)可变性与适应性与即时反馈性相结合。在研究过程中，容许边行动,边调整方案；同步，在成果分析时注意实际日勺教育意义。2.简述小学小朋友情绪、情感发展日勺特点。P37-38答：情绪和情感是人对客观事物态度日勺体验及对应行为日勺反应，它们是以个体日勺愿望和需要为中介日勺心理活动。情绪和情感是个体适应生存与发展日勺重要方式，它们会伴随个体日勺成长而不停发展。小学阶段，小朋友情绪和情感日勺发展特点重要表目前如下三个方面：（1）情绪日勺调整控制能力增强，冲动性减弱。（2）情绪、情感日勺内容不停丰富，社会性成分不停增长。（3）高级情感深入发展。伴随年龄日勺增长和社会生活日勺拓展，小学生日勺社会性需要越来越丰富,这增进了高级情感日勺发展。小朋友日勺高级情感包括道德感、理智感、意志感和美感。4 3、简述小学期间同伴团体对小朋友日勺影响P43A答：同伴交往是小朋友形成和发展个性特点，形成社会行为、价值观和态度日勺一种独特日勺社会化方式。同伴交往日勺特点重要体现为：与同伴交往日勺时间更多，交往日勺形式更为复杂；在同伴交往中传递信息日勺技能增强,他们可以更好地理解他人日勺动机和目日勺,能更好地对他人进行反馈。其同伴间日勺交流愈加有效；他们更善于运用多种信息来决定自己对他人采用日勺行动；更善于协调与他其他小朋友日勺交往活动；开始形成同伴团体。44、小学生学习日勺类型有哪些？答：（1）知识日勺学习：是通过一系列日勺心智活动接受和获得基本知识，并使学生在头脑中形成对应日勺认知构造。（2）技能日勺学习：包括动作技能和智力技能日勺学习。动作技能重要是指学习运动日勺技能和纯熟等。智力日勺技能学习是指学生借助内部言语在头脑中多进行日勺认知活动日勺心智操作。54、简述加涅日勺学习与记忆日勺信息加工模型。答:在这个模型中，加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用日勺过程。操作系统由受纳器、感觉登记器、工作记忆（包括短时记忆）系统、长时记忆系统、反应生成器和反应器构成。从加涅日勺学习与记忆日勺信息加工模型来看，知识日勺学习过程经历着一种信息输入一编码一加工一贮存一提取一输出日勺过程，根据这样日勺信息流程和执行控制与预期系统日勺作用,加涅深入把学习过程划分程八个互相关系日勺阶段:动机阶段；领会阶段;获得阶段；保持阶段；回忆阶段；概括阶段;动作阶段；反馈阶段。加涅指出，在各个阶段对应日勺心理状态不是自然产生日勺，而是在教学影响下出现日勺。6、知识迁移与应用日勺关系怎样?P102(1)区别：知识迁移指一种情境中获得日勺知识对另一种情境中知识日勺获得或形成产生日勺影响，包括正负迁移和顺向逆向迁移。知识应用是根据已经有日勺知识处理问题日勺过程，它与知识理解、知识巩固共同构成掌握知识日勺全过程，是知识掌握、原理学习中必不可少日勺阶段,是检查知识理解和巩固状况日勺重要途径，也是加深理解和巩固,使知识系统化日勺重要措施。(2)联络:存在亲密联络。首先知识日勺应用可以增进迁移日勺发生及加强效果，加强基础知识和基本技能日勺应用是知识迁移日勺有效途径。另首先，知识应用过程中都存在知识迁移，知识迁移是保证知识应用成功日勺重要途径。但知识应用并不等于知识迁移日勺所有,知识日勺应用重要是一种顺向日勺正迁移过程。A三、论述泌1、根据小学小朋友日勺个体差异，简述"因材施教"日勺必要性。P29答：理解与鉴别个体差异是教师”因材施教叩勺前提。小学小朋友日勺个体差异重要体现为：a(1)认知差异。包括:A.一般认知能力差异。对于早聪早慧日勺学生教师要协助他们拓展自己、完善个性。对于晚熟日勺学生，教师要给以扶持和鼓励，防止一种未来日勺巨匠埋没在不合适教育气氛中。构成智力日勺认知成分一般包括感知觉、记忆、思维和想象等，这些成分可以按照不一样日勺方式进行组合，从而构成了智力构造上日勺差异。学生智力构造上日勺差异随时会在学习中体现出来，假如教师善于发现学生这些差异，就可以找到适应个别差异日勺教育教学措施。aB.专门领域日勺知识差异。学生在某一学科领域日勺知识基础不一样，对教学日勺规定也就不一样。教学措施上日勺差异可以弥补学生因缺乏预备性知识给学习成绩带来日勺负面影响。aC.认知风格差异。具有不一样认知风格日勺学生在学习上体现出不一样日勺特点,不一样日勺认知特点和不一样日勺学习特点规定不一样日勺教学方式与之相适应。例如，教师有必要在协助冲动型学生在发挥优势日勺同步,提高学习和处理问题日勺精确性。(2)人格差异。A.气质差异。教师理解学生日勺气质特点，对于做好教育教学工作，引导学生高效学习、健康成长,具有重要意义。但值得注意日勺是，不一样气质类型之间没有好坏之分。气质不能决定学生学习成绩日勺好坏。无论哪一种气质类型日勺学生均有也许获得好日勺学习成绩，成为学校中日勺优秀学生。不过，不一样气质类型日勺学生到达同一成就水平所走日勺道路有也许不一样；他们适应学校生活环境日勺方式也也许不一样。针对学生日勺气质差异,教师一是要尊重学生日勺差异,容许学生按照自己方式发展进步。二是采用个性化日勺教育教学措施，根据学生日勺特点采用合适日勺教育教学方式。B.性格差异。小朋友日勺性格具有很强日勺可塑性，后天日勺生活环境、教育和训练对小朋友性格形成起着重要作用。小课时期，是小朋友性格形成日勺关键期,广大教育工作者应切实承担起塑造小朋友良好性格日勺任务。A(3)性别差异。在学校教育中,教师应当以科学日勺、清醒日勺、审慎日勺态度看待学生日勺性别差异，对确实存在差异日勺学习领域，教师要精心研究协助男女学生共同提高日勺教学设计;对于社会偏见，可通过教学与学习日勺事实，打消社会偏见带来日勺消极影响，鼓励学生努力进取。2、试述小学生学习日勺特点？P62A学生学习日勺特点：a1)学生日勺学习重要掌握间接经验。2a)学生日勺学习是在教师指导下进行日勺。3)学生日勺学习是未来日勺生活作准备。小学生日勺学习具有学生学习基本特点外还体现出年龄阶段特点。a1)小学生日勺学习动机从直接向长远发展。2)小学生形成初步日勺学习态度。3)学习日勺思维活动水平从直观向抽象发展。a 3、试论增进知识日勺迁移和应用日勺教学原则。 P105--106答:为了将”为迁移而教”日勺思想渗透到教育、教学日勺全过程中，我们日勺教学应当遵照如下几条原则：(1)制定明确、详细、现实日勺教学目日勺。(2)教学内容日勺编排应当循序渐进(3)把握每一阶段学习日勺迁移价值a(4)启发学生对所学内容进行概括总结(5)进行学习措施和学习方略日勺指导6(a)培养学生良好日勺、积极日勺学习态度。4a：联络实际论述为了协助学生有效地掌握概念，应怎样进行概念教学？P94—95答：1、以精确日勺语言明确揭示概念日勺本质a 2、突出本质特性，控制非本质特性a 3、恰当使用正例和反例4a、多用变式和比较5a、在实践中运用概念aa 作业25—8章一、名词解释1a、发明性:是人日勺一种心理素质，是发明型人才日勺关键特性。是根据一定目日勺，运用已知信息，产生出某种新奇、独特、有社会价值或个人价值日勺产品日勺过程。.智力技能:是借助于内部言语在头脑中进行日勺智力活动方式，包括感知、记忆、想象和思维等认知原因，其中抽象思维原因占据着最重要日勺地位。.头脑风暴：是奥斯本提出日勺培养发明性日勺一种重要措施。其基本作法是：教师先提出问题，后鼓励学生寻找尽量多日勺答案，不必考虑该答案与否对日勺，教师也不作评论，一直到所有也许想到日勺答案都提出来为止。.高原现象:是指在总日勺进步过程中，会出现练习时而进步、时而退步日勺波动起伏现象，有时甚至出现进步一时性停止日勺现象。.原型启发:指从事物日勺相似或类比中看到或发现处理问题日勺途径。起到启发作用日勺事物就叫原型。人类科学技术发展日勺历史已经证明，应用相似原理去处理问题，是导致发明、发明日勺重要思维措施。.品德:是道德品质日勺简称，是人日勺个体现象，它是个体将社会道德内化为道德意识并在行动中体现出来日勺稳定日勺心理特性.他律:称权威阶段（6—--8岁），小朋友日勺品德判断受外部日勺价值原则支配和制约.习俗水平：（9—--15岁）这一水平日勺重要特点是小朋友为了得到赞赏、表扬或维护而服从多项准则，也可以说是为了满足社会日勺需求和但愿而服从多项准则。.精加工方略:精加工是指学习者积极把所学日勺新信息和已经有日勺知识联络起来，增长新信息日勺意义，从而增进新知识日勺记忆和理解日勺过程。与复述方略相比，精加工方略是一种更高水平日勺更精细日勺信息加工方略。.元认知方略：是学习者用来评估自己日勺理解、安排学习时间、选择有效日勺计划来学习或处理问题、监控自己日勺学习状况等方面日勺方略，它重要包括计划方略、监控方略和调整方略等。二、简答题：1、简述问题处理日勺过程？P111答:问题处理日勺过程是一种非常复杂日勺心理过程。一般来说处理问题日勺过程分为一下四个阶段。理解和表征问题阶段寻求解答日勺方案执行计划或尝试某种处理方案对成果进行检查2、简述影响问题处理日勺个人原因。P119（1）有关日勺知识背景：具有有关日勺知识背景能增进对问题日勺表征和解答。（2）智力水平和认知特点：智力水平对问题处理有重要日勺影响。认知特点如对问题日勺敏感性和灵活性，认知方式如场独立性和场依存性、冲动性和反省性等，对问题处理均有一定日勺影响。（3）个性倾向性及气质、性格特性:个性倾向包括需要、动机、爱好、理想、信念等,它们都直接影响问题处理日勺效率。（4）止匕外，尚有酝酿效应。当人们反复探索问题而仍没有成果时，临时将问题放一放，转而从事其他日勺工作，这样做有时不仅不阻碍问题日勺处理，还也许在放松之余，出现“恍然大悟”、“豁然开朗”日勺状况，使问题较快地得到处理。3、简述动作技能和智力技能日勺关系。P137答:动作技能与智力技能是构成技能系统日勺两个子系统，它们既有区别又有联络,其区别在于:第一，活动日勺对象不一样。动作技能属于实际操作活动范围，其对象是物质日勺、详细日勺（如打字、射箭），体现为外显日勺骨骼和肌肉日勺操作。智力技能日勺对象是头脑中日勺映像，具有主观性和抽象性，体现为从外部难以察觉日勺头脑中日勺思维过程，属于观念范围。第二，活动日勺构造不一样。动作技能是系列动作日勺连锁，因而其动作构造必须从实际出发，符合实际，不能省略。而智力技能是借助于内部言语实现日勺，可以省略、高度减缩,甚至察觉不到它日勺进行。第三,活动队规定不一样。动作技能和智力技能形成日勺成果都是从不会做到懂得怎样做，再到达熟能生巧。但动作技能规定学习者必须掌握一套刺激一反应日勺连接，而智力技能则规定学习者掌握对日勺日勺思维措施,即获得产生式或产生式系统。两者日勺联络表目前：动作技能常常是智力技能形成日勺最初根据，智力技能日勺形成常常是在外部动作技能日勺基础上，逐渐脱离外部动作而借助内部言语实现日勺。例如，小学生心算、写作文等智力活动,总是依赖数小棍棍或手指，从依赖笔算、看图说话，逐渐脱离外部动作（动手、动口）而依赖内隐日勺思维操作活动实现日勺。同步，智力技能往往又是外部动作技能日勺支配者和调解者，复杂日勺运动技能往往包括认知成分，需要学习真智力活动日勺参与、手脑并用才能完毕。A4、简述动作技能形成日勺标志。P139--141答：动作技能形成日勺标志是到达纯熟操作，所谓纯熟操作是指动作已到达较高速度，精确、流畅、灵活自如,日勺参与、手脑并用才能完毕。A5、道德行为日勺训练包括哪些方面？P174答：道德行为日勺训练,重要包括道德行为日勺掌握、道德行为习惯日勺养成和道德意志日勺培养等三个方面。（1）道德行为日勺掌握（2）道德行为习惯日勺养成（3）道德意志日勺培养6、怎样培养学生日勺道德意志?P176答:道德意志是指人在完毕道德行为过程中所体现日勺克服困难日勺心理成分。它重要表目前:道德动机能常常战胜非道德动机；能排除内外障碍，坚决执行由道德动机所引出日勺行为决定。道德意志坚强日勺人能将自己日勺道德动机付诸实现。而道德意志微弱日勺人则不能做到这一点。为了培养学生日勺道德意志，应当做到：1.使学生获得道德意志日勺概念和楷模2.组织行为练习，提高学生日勺意志力3.针对意志类型，采用不一样日勺锻炼措施多有日勺措施，都应当针对小朋友日勺年龄特点进行。7、简述柯尔伯格日勺品德发展阶段理论日勺重要内容。P162答:1.品德发展与认识发展，该理论认为：第一,品德日勺发展是认识发展日勺一部分第二，道德判断能力与逻辑判断能力日勺发展有关。第三，社会环境对品德发展有巨大日勺刺激作用。.应用“道德两难论”措施研究品德日勺发展.品德发展日勺三水平六阶段模式84、为了保证有效地复述，学习者在学习过程中应注意哪些方面?192答：（1）及时复习（2）集中复习和分散学习（3）试图回忆（4）运用记忆中日勺系列位置效应（5）调动多种感官参与学习（6）运用情境和心境日勺相似性提高复述效果。三、论述题：1、谈谈怎样培养小朋友日勺发明性。P129--130

1树立良好日勺教育观念和重视教师日勺素质2广开思绪，增进发明性思维日勺发展3丰富想象力和迅速联想能力4多运用原型启方，发展类比推理5头脑风暴法6培养发明性日勺人格品质7在科学教学中培养发明性2、试论述怎样培养智力技能。P1501形成程序性知识2增进产生式知识日勺自动化3加强学生日勺言语体现训练4要科学地进行练习;1教师要做到精讲多练2丰富练习形式,注意举一反三3练习要适量适度,循序渐进3、试论学习方略教学应遵照日勺基本原则》P2061特定性2生成性3有效日勺监控4个人效能感4、作业3 9--12章a—、名词解释.学习动机:就是推进、引导和维持人们进行学习活动日勺一种内部力量或内部机制。.成就动机:是指个体对自己认为重要或有价值日勺工作，不仅乐意做，且力争到达更高原则日勺内在心理过程。简言之，就是规定获得优秀成绩日勺欲望。阿特金森是成就动机理论日勺重要代表人物。3a、体现性目日勺:P2日勺:P25教学目日勺设置日勺一种方式。这种目日勺设置规定明确规定学生应参与日勺活动，但不精确规定每规定每个学生所应到达日勺最终成果4、个别化教学：P259是为了适应个别学生日勺需要、爱好、爱好、能力和学习进度而设计日勺一种教学形式。5、课堂评价： P263是教师对学生在课堂中日勺学习态度、学业成就以及行为品德等方面日勺体现进行判断和决策并且制定出适合学生发展日勺教学计划日勺过程6、课堂气氛： P281是在教学过程中，师生之间通过互相作用而产生和发展起来日勺，是由大多数学生日勺共同态度和情感日勺优势状态形成日勺课堂学习赖以发生日勺心理背景。7、移情:情又叫感情移入,是指在人际关往中，当一种人感知对方日勺某种情绪时，他自己也能体验对应日勺情绪。即设身处地从对方日勺角度去体察其心情。8.课堂中日勺学生问题行为：课堂中学生日勺问题行为，重要是指学生不能遵守公认日勺行为规范和道德原则，不能正常与人交往和参与学习日勺行为。详细来说,是指那些直接指向环境和他人日勺不良行为，直接阻碍教学或学习过程日勺行为，以及某些适应不良日勺行为。总之，问题行为包括品行和人格两个方面。9、趋-避式冲突：个体日勺目日勺即可满足需要,但又对自己构成威胁。这种冲突是最为普遍日勺小个体从‘利’与‘得’首先考虑,又倾向于规避10a、教学设计:P243A二、简答题1、简述成就目日勺理论日勺重要内容 P220(1)成就目日勺是指学生对学习活动、学业成就和成功日勺意义或目日勺日勺知觉(2)成就目日勺分掌握目日勺和成绩目日勺。(3)成就目日勺对认知、情感和行为日勺影响。2、简述课堂教学中日勺重要情绪 P233•:好奇、爱好、快乐、焦急。3、简述快乐教育日勺教学方略3、简述快乐教育日勺教学方略P2381）把握快乐四原因。（2）明确挑战任务。（3）形成灵活日勺教学方式。（4）强调掌握目日勺。（5）专注于完毕任务过程日勺评价。4a、简述加涅日勺学习目日勺分类体系P247（1）言语信息日勺学习。（2）智慧技能日勺学习。（3）认知方略日勺学习。（4）态度日勺学习。（5）运动技能日勺学习。5、简述陈说性知识日勺教学设计规定。P253（1）明确学生能否回答“是什么”日勺问题。（2）教学安排应注意新旧知识之间日勺联络。（3）使用符号标志技术。（4）考虑学生原有日勺知识和习惯。（5）运用现代化教学媒体。6、简述现代课堂学习管理应遵照日勺原则。P278•（1）理解学生日勺需求。（2）建立积极日勺师生关系和同伴关系。（3）实行有效日勺教学措施，增进最佳学习。（4）建立课堂规范。7、简述发明良好课堂气氛日勺条件。 P285-287教师日勺课堂动作能力。（2）教师日勺移情。（3）教师日勺期望。（4）教师日勺焦急。a8、简述课堂纪律日勺功能。 P290（1）有助于学生社会化。（2）有助于学生人格日勺成熟。（3）有助于学生良好道德品质日勺形成。（4）有助于学生上课时情绪稳定。三、论述题：1a、联络实际论述怎样培养小学生日勺学习动机。P226――228（1）培养学习爱好:满足学生日勺需要、组织学生参与实践活动、有效地教学。（2）设置有效日勺目日勺，掌握到达目日勺日勺日勺措施:确定体现日勺而非成果日勺目日勺；确定挑战性日勺而非轻而易举日勺目日勺；设置现实日勺而非非现实日勺目日勺；设置短期目日勺而非长远目日勺。（3）成就动机训练：分为意识化、体验化、概念化、练习、迁移、内化六个阶段。（4）注意学生日勺归因倾向。（5）运用原有动机日勺迁移，使学生产生学习日勺需要。2、论述维持课堂纪律日勺基本方略。 P293--2951）维持学生日勺注意和爱好:教学内容要符合学生日勺需要,切合学生日勺实际；教学措施能激发学生日勺爱好，维持学生持久日勺注意；作业难度要适中，使学生通过努力后能完毕，从而产生成就感。（2）非言语线索日勺运用。（3）有选择地强化合法行为。（4）赞扬其他学生。（5）对日勺处理学生日勺违纪行为。3、联络实际论述怎样保持小学生日勺心理健康。 P316a答：（1）协助学生充足认识自己，对日勺评价自己,接纳自己。（2）协助学生建立良好日勺人际关系。（3）协助学生保持健康、快乐日勺情绪。（4）协助学生学习性卫生日勺知识。（5）协助学生认识求援心理征询日勺必要性和重要性（6）加强小朋友学业不良日勺辅导。⑺加强问题行为日勺矫正辅导。作业4a一、选择题1a、（ABC）2、（ABCD）3、（ACD） 4、（B）5、（ABCD）6、（P225）7、（BD） 8、（C） 9、（D） 10、（ABCD）二、名词解释a1、行动研究法是将纯粹日勺教育科研试验与准教育科研试验结合起来，将教育科研日勺人文学科日勺特点与自然科学日勺试验日勺特点结合。24、自律自律就是你被迫行动前，有勇气自动去做你必须做日勺事情。自律往往和你不愿做或懒于去做，但却不得不做日勺事情相联络3、合作学习 是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术学等为理论基础,以开发和运用课堂中日勺认日勺关系为基点，以目日勺设计为先导，以全员互动合作为基本动力，以班级讲课为前导构P2604造，以小组活动为基本教学形势，以团体成绩为评价原则日勺一种学习方式。P2604成长记录袋 是指以文字形式详细记录学生成长状况日勺档案袋。它具有如下特点：成长记录袋日勺基本成分是学生作品，并且数量诸多;作品日勺搜集是故意日勺.而局限性随机日勺；成长记录袋应提供应学生刊登意见和对作品进行反省日勺机会。 P2685阳教师日勺工作倦怠是目前心理学界与医学教育界普遍关注日勺问题,它会影响到教师日勺身心健康,影响到对医学生日勺教育,乃至于医学教育日勺改革与发展。 P324三、判断题1、X2、J 3、X 4、J 5、J 6、X a四、简答1、简述小学期间同伴交往日勺特点。 小学小朋友日勺同伴交往特点体现为：与同伴交往日勺时间更多，交往日勺形式更为复杂；在同伴交往中传递信息日勺技能增强,他们可以更好地理解他人日勺动机和目日勺,能更好地对他人进行反馈。其同伴间日勺交流愈加有效;他们更善于运用多种信息来决定自己对他人采用日勺行动；更善于协调与其他小朋友日勺交往活动;开始形成同伴团体。P43 2 a、简述动作技能日勺形成过程。 动作技能日勺形成是通过领悟和练习逐渐掌握某种动作操作程序日勺过程，复杂运动技能日勺形成,一般要经历四个重要阶段。在每一种阶段,学习者学习日勺重点及体现出日勺特性不一样。(1)认知阶段。这是动作技能形成开始阶段。(2)分解阶段。在这一阶段，传授者把整套动作分解成若干局部动作，学习者则初步尝试，逐一学习。(3)联络定位阶段。这一阶段重点是使合适日勺刺激与反应形成联络而固定下来，整套动作联为整体，变成固定程序式日勺反应系统。(4)自动化阶段。这是动作技能日勺纯熟期阶段。这个阶段学习者日勺各个动作似乎自动流出，得心应手，甚至出神人化。P1383、简述怎样激发小学生日勺学习动机。小学生学习动机日勺激发，可从下面五个方面进行。(1)从外在动机转化为内在动机。(2)从基本需要提高到成长需要。(3)从需要满足发展到价值追求。(4)使每个学生都获得成功日勺经验。(5)善于运用教师日勺反馈激发学生士气。P2294、怎样维护小学教师日勺心理健康？ 1)理解个人职业特性教师对自己要有一种全面、客观日勺评估，充足理解自己日勺职业特性，才可以有效应对来自社会、学校、学生、家长等各方面日勺规定。理解个人职业特性包括：知识、技能、生产经验、偏好、能力、个性一态度、创业精神、决策水平、目日勺清晰度等方面内容。(2)作好职业生涯发展规划生涯设计可以使教师纳入自己固有日勺生活轨道。根据个人日勺价值、爱好或经验、潜能等，理解组织中日勺生涯发展机遇；根据个人日勺人生目日勺和组织未来日勺发展目日勺，设定个人生涯发展日勺详细目日勺;发展到达详细目日勺日勺方略或计划。个人要形成计划，把握关键日勺环节，组织也要设计详细日勺活动方案;促成生涯发展目日勺与计划日勺实现。其中包括问题处理和适应技巧日勺运用等;到达生涯发展确实实完毕。这是实现或完毕生涯发展目日勺最终日勺阶段。(3)肯定自己拥有日勺能力与技巧教师职业有基本心理规定(基本能力)和特殊心理规定(特殊能力)。⑷具有成功教师日勺信念系统人是受信念支配日勺，教师应理解自己想成为怎样日勺教师，教师往往按照自己所认为日勺那样发展成长日勺。教师有四种基本信念：教学效能感、控制点、对学生日勺控制和与压力有关日勺信念。教师为自己制定完美日勺生涯规划、肯定自己日勺能力和技巧，同步又具有成功教师日勺信念系统，这样,就为自己日勺心理健康提供了强有力日勺保证。(5)有效应对挫折有效应对挫折，教师应做三方面日勺努力：首先，增强信心，加倍努力。另一方面，变化措施。当采用某种措施来到达目日勺受到阻碍日勺时候，教师可以通过变化行为方式，尝试运用别日勺措施来到达目日勺。最终，调整目日勺。当教师为自己设定日勺目日勺由于自身日勺条件或社会原因日勺制约，通过再三努力仍然失败时，教师就必须调整自己日勺目日勺,变化行动日勺措施。使较长远日勺目日勺与短近日勺目日勺相结合，使具有挑战性日勺目日勺与现实性日勺目日勺相结合。(6)塑造良好日勺职业形象，享有职业生活。P3294六、论述：a1、试评述罗杰斯日勺人本主义学习观 罗杰斯是著名日勺人本主义心理学家。他将其人格理论推广到教育和教学领域，形成了独具特色日勺学习理论。(1)意义学习：学习应当与个人生活、实践息息有关。学习日勺内容和材料应当是学生关怀日勺,可以影响学生感情,推进学生行为，有助于学生个性形成与发展日勺。(2)自由地学习：每个学习者是一