信息技术与课程整合教学模式与案例分析市公开课一等奖百校联赛特等奖课件

信息技术与课程整合

——教学模式与案例分析

主讲人：吴娟北京师范大学当代教育技术研究所Email：wuj@电话：010－6832邮编：100875第1页信息技术与中学理科课程整合教学模式与案例分析

（简称整合模式与案例）一、为何要做整合？二、什么是整合？三、什么是教学模式？四、整合模式与案例分析——他山之石五、详细实践时提议——注意事项第2页1、信息技术与课程整合背景——时代发展与要求信息快速增加——31年 工业时代信息时代一、引言第3页1、信息技术与课程整合背景——时代发展与要求信息快速增加——31年 工业时代信息时代一、引言学生对信息、知识需求在快速增加信息技能培养——传授式课堂教学无法优质有效地实现时代呼唤创新人才——传统课堂培养人弊端第4页一、引言2、基础教育课程改革要求——新旧课程比较旧课程 新课程知识、技能分解 矛盾引发学生学习需求

部分到整体，有组织展现 引导学生完成处理问题活动

学生倾听、练习、背诵 学生全方面参加活动

引导学生对知识再现 监测、引发思索

回答教材中问题 引导学生掌握学习方法和步骤

学生记课堂笔记 学生能够进行研究活动第5页一、引言2、基础教育课程改革要求——传统课程环境与新课程环境比较

表现形式传统课程环境 新课程环境1.师生地位教师中心 学生中心2.对学生关注 单方面 多方面3.学习方式 独立学习 合作学习4.学习状态 接收 探究5.学习反应 被动 有计划地行动6.学习内容 基于事实知识 内容、方法7.教学背景 独立人工背景 仿真、现实背景8.教学媒体 单一媒体 多媒体9.信息传递 单向传递 双向、多向传递第6页二、整合基本概念1、什么是信息技术与学科课程整合经过课程把信息技术与学科教学有机地结合起来从根本上改变传统教与学观念以及对应学习目标、方法和评价伎俩

——陈至立部长第7页二、整合基本概念2、什么是信息技术与课程整合在学科课程教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容

有机结合

共同完成课程教学任务一个新型教学方式——李克东教授第8页二、整合基本概念3、什么是信息技术与课程整合将信息技术作为学生自主学习认知工具丰富教学环境创设工具以及情感激励工具并全方面整合到各个学科教学中培养学生创新精神和实践能力教学方式 ——余胜泉博士第9页三、教学模式基本概念1、什么是教学模式？教学模式俗称大方法。它不但是一个教学伎俩，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式整体、系统操作样式，这种操作样式是加以理论化

——叶澜教授第10页三、教学模式基本概念2、什么是教学模式？教学模式是开展教学活动一套计划或模型，基于一定教学理论而建立起来较稳定教学活动框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成含有动态性过程，从微观教学活动角度看，它含有改变性，但宏观过程角度，又含有比较稳定过程形式。——余胜泉、马宁第11页四、中学理科整合模式与案例分析1、几何画板在理科教学中利用2、基于Internet数学教学模式3、生物教学模式4、化学、科学教学5、基于网络探究式学习教学模式——MiniQuest第12页1、几何画板在理科教学中利用使用几何画板讲授抽象数学概念模式：创设情境、给出概念、自主探索、总结强化案例：北京知春里中学杜利平老师对“轴对称”概念讲授杜老师先利用几何画板制作了一只会飞花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学注意，一些平时不爱上数学课学生这时也活跃起来。同学们依据蝴蝶两只翅膀在运动中不停重合现象很快就了解了“轴对称”定义，并受此现象启发还能举出不少轴对称其它实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称两个三角形，并利用几何画板动画和隐藏功效，时而让两个对称三角形动起来，使之出现不一样情况对称图形（比如图形在对称轴两侧、两图形交叉或是对称点在轴上等）；时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化情境教学中，学生们一点不以为枯燥，相反在老师指导和启发下他们一直兴趣盎然地认真观察、主动思索，并逐一找出了对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间关系，在此基础上学生们很自然地发觉了轴对称三个基本性质并了解了对应定理，从而实现了对知识意义主动建构。

第13页1、几何画板在理科教学中利用利用几何画板创设问题情景利用几何画板开展物理规律教学利用几何画板和网络开展探究式学习第14页2、基于Internet数学教学模式计算应用－合作探索教学模式信息技术功效与作用：创设情景讨论工具、展示数量关系工具信息探索、统计工具交流工具计算机工具，表征方案工具展示结果工具，讨论工具讨论工具案例：身边行程问题第15页3、生物教学情景引入分组研究、结果汇报知识探究知识利用概述总结生物教学模式：

第16页4、化学、科学、信息技术教学化学：电池研究科学：中国沙尘暴科学：梦幻电脑第17页5、基于网络探究式学习教学模式基于网络探究式学习（MiniQuest）概念：由教师设计在线教学模块，使学生参加到一个真实主题或问题研究中，目标是为促进学习者批判性思维和知识建构能力发展实质：为真实问题研究提供框架，该框架引导学生带着特定目标，经过专门网络资源，回答有意义问题，从而提升学习者成功地遨游高度未组织环境（比如：因特网）能力。

第18页5、基于网络探究式学习教学模式基于网络探究式学习（MiniQuest）特点：熟悉互联网教师能在3~4小时内设计出一个MiniQuest。学习者能够在1~2节课时完成一个MiniQuest单元学习。所以，MiniQuest能够轻易地插入到常规课程中。设计方法：情景：为问题处理提供了可信详细情境。安排学生担任一个真实、成年人角色任务：一套设计好提问，经过回答这些问题，学习者能够获取用往返答本责问题所需事实信息。结果：学习者将经过什么作品来表现情境模块中提出本责问题答案提供资源列表、评价量规案例：沙漠生物生存本事研究第19页五、详细实践时提议1、整合时机：充分考虑技术特点，并充分利用其优势2、实施方法：逐步明确各阶段研究方向，制订计划，初步探索尝试在借鉴他人经验基础上，力争突破和创新3、实施过程：各活动开展为一定教学目标（课程标准）服务良好成效取得，需要一个比较长久过程各个时期实施计划，有利于试验开展不脱离研究方向多行动多反思、多交流多研讨——变单枪匹马为整个集体行动第20页五、详细实践时提议4、把握教学模式灵活性教学模式相对稳定，但并不是每个步骤都必不可少，详细利用哪些步骤，随教学目标、教学实际而定5、整合目标：教师：传统教学模式改变，是试验研究关键目标学生：创新人才培养，是我们共同努力方向第21页不足之处，敬请指出～

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