教学案例分析-让物理课堂变的更有趣

让高中物理课堂变得有趣味性【案例背景】今年是我省推行高中新课程改革的第三个年头。实施新课程改革目的是在教学活动中激发学生学习的主动性、能动性和创造性；培养学生通过基础知识、基本技能的学习，形成自主构建知识结构网络和提高自我教育能力，促进学生素质全面提高。大多数高中学生都反映物理难学，题不好做，费时间还做不对，对物理课堂失去了兴趣，不愿意上课，这种情况使我们物理老师倍感压力，从教近二十年的我，正在经历着传统的教学模式和新课程改革的碰撞。在基础年级的教学实践中，大胆尝试让学生在课堂上发挥主体作用。尤其是在几次外出学习以及网上研修之后，我感到自己好象真的走出课程改革的隧道。【案例事件】案例一：以讲《功》内容为例，落实新课程改革教学实践。首先，在授课前向学生明确课标要求，安排自主学习任务。围绕本节课的教学重点和难点，设计“生活中做功的例子、功的概念、功的计算、正负功的判断”等几个问题。授课时，我以问题导入，回忆“功”的概念，列举生活实例，播放录像片段，给学生以感官刺激，营造良好的教学氛围，引导学生打开思路，大胆设想，当众发言的学生自由发表见解的机会，提出与“功”相关的问题。师：[引入]初中已经学过功的初步知识，请大家回忆，什么是做功？生：物体在力的方向上发生一段位移，这个力做了功。[提问]生活中有哪些做功的例子？学生回答，我播放物体做功的实例录像片段，调动学生的感官，引发兴趣。师：[引导]关于功，有哪些想了解的，或有什么问题，请大家大胆设想，开阔思路，把能想到的关于功的问题都提出来，可以将问题写在纸上交给老师上。问题涉及面广，内容有趣，出人意料，比如有学生问“做功与工作可以等同吗”，“我们现在坐在这里是否也在做功”，“功能否用平行四边形法则合成或分解”，老师从中挑选问题分类整理，可挑几个代表性的问题念一下，立刻就能让课堂气氛活跃热闹起来，然后把几类要讨论的问题写在黑板上。第二，接下来，我以问题探究的形式，启发学生思考：1、何时做功为零？2、怎样计算功的大小？3、正功和负功的意义是什么？以上问题检验了学生自主学习的效果，从回答的情况看，学生能够根据课本知识，经过充分的预习及同学们的交流，掌握了好多知识，但也有许多不解和疑问有待解决。第三，设置情景，解决问题：【情景创设1】分析：1、讲台桌静止在地面上，问:它所受的重力和支持力做功是多少？分析：2、小孩提着小桶水平向前运动，分析人对小桶的拉力是否做功？分析：3、物体沿斜面向下或向上运动运动、物体在圆弧形斜面上运动时支持力做功情况；分析：4、绳子带着末端的小球在水平面上做匀速圆周运动时，绳的拉力做功情况。学生小结力做功的条件：(1)有力，没有位移，不做功。(2)有力有位移，但力与位移垂直，也不做功。【情景创设2】人推着车走了一段，分析小孩对车做功情况。[总结]做功的两个必不可少的要素----力和力方向上的位移。[板书]一做功的两要素：力、力方向上的位移归纳：功的大小由力的大小和力方向上的位移的大小决定。功的计算公式为：W=FS。[板书]二、功的计算公式：W=FS[请思考]若S与F不同向也不垂直，该如何计算功的大小？学生活动：思考老师提出的问题，根据功的概念独立推导。把F分解为S方向上的F1和垂直于S的F2。F2做功为零，W=F1S=FSCosα由此得出功的更普遍的计算公式：W=FSCosαW表示力对物体所做的功，F表示物体所受到的力，F为恒力，s物体所发生的位移，α力F和位移之间的夹角。在国际单位制中，功的单位为焦。1J=1N·m【情景创设3】正功和负功的讨论师：指导学生阅读课文P53的正功和负功一段，如何判断力做功的正负？请画出各种情况下力做功的示意图，并加以讨论。生：认真阅读教材，思考老师的问题。①当α=π/2时，cosα=0，W=0。力F和位移s的方向垂直时，力F不做功；②当α＜π/2时，cosα＞0，W＞0。这表示力F对物体做正功；③当π/2＜α≤π时，cosα＜0，W＜0。这表示力F对物体做负功。师：投影学生画图情况，点评、总结。培养学生分析问题的能力。师：指导学