三全育人视角下技工院校班主任工作模式的创新研究

三全育人视角下技工院校班主任工作模式的创新研究

摘要：本文的主旨为深入分析三全育人视角下技工院校班主任工作模式的创新，以期提高技工院校班主任工作，促进学生的身心健康发展。以文献探究为理论基础，通过本文分析可知，应从班主任应提升自身的管理水平、班主任应为学生创造良好的学习环境、班主任应充分发挥教育合力的力量等几方面入手，有助于提高班主任工作的有效性，促进技工院校的发展与进步。关键词：三全育人：技工院校：班主任工作引言：在三全育人视角下，对技工院校班主任工作模式也提出了更高的要求。如何提高技工院校班主任工作的有效性，以便推动技工院校的进一步发展，已经成为了当前技工院校班主任教师普遍关注的重点课题。本文通过三全育人视角下技工院校班主任工作模式现状进行分析，并提出了几点创新策略，对于提升技工院校班主任工作的质量，具有十分重要的作用。三全育人视角下技工院校班主任工作模式现状技工院校班主任缺乏职业认同感第一，班主任工作缺乏明确的定位。由于技工院校的班主任工作十分复杂，几乎学生的各个学习或生活方面，都需要有班主任教师的参与，因而有很多一部分与其他任课教师或辅导员的工作是重合的，从而导致班主任的部分工作无法凸显其重要性。一些班主任会将学生管理工作只当成是辅导员的工作，而忽略了这应该是自己的本职工作。在这种情况下，教师的自我定位不明确，很难发挥其重要作用。第二，当前技工院校对于班主任工作的评价机制普遍存在不合理性，主要以学生的成绩作为教师的评价标准，而对于班主任日常的付出则几乎没有计入到评价机制中，且班主任的薪资标准、培训机会以及职称评价等也与学生的考试成绩紧密相关。这种单一的评价标准，导致班主任的工作热情受影响较大，缺乏职业认同感，很难提高工作质量。第三，班主任教师与学生没有建立和谐的师生关系，从而导致对学生的管理缺乏全面性，学生也不愿意与班主任教师进行深入交流，因此，很多技工院校班主任教师的育人功能没有充分发挥，难以突显其重要作用。技工院校班主任工作水平不高第一，技工院校班主任的工作除了包括对班级各项事务的管理外，还包括对学生的思政教育、心理辅导以及就业指导等各个方面。然而，在实际情况下，很多班主任教师的专业能力有限，并没有接受过系统的专业知识培训，因而很难达到理想的育人水平。第二，班主任教师在班级管理模式上呈两极分化状态。目前，技工院校班主任教师在班级管理过程中，一般有两种表现：一种是“圈养式”管理，如天冷时提醒学生多加衣、天热时叮嘱学生不要乱吃校外食物避免吃坏肚子、考完试提醒学生们不要太放纵，还得抓紧时间迎接其他考试、学生发烧了给班主任教师打电话、学生丢东西了给班主任教师打电话、学生之间闹矛盾了给班主任教师打电话等，这种“圈养式”管理模式，虽然加强了师生间的联系，也体现了班主任教师对学生的高度负责，但以长期角度来看，学生的依赖感太重，不利于学生的独立成长；第二种是“散养式”管理，如班会由学生自行组织、班级评奖活动由学生自由选举、班级事务遵从少数服从多数的方式来处理、学生间的矛盾由学生自己解决等，这种是“散养式”管理模式虽然能够提高学生的自我约束能力，但容易产生不公平现象，且不利于打造班级凝聚力，降低了班主任工作的有效性。二、三全育人视角下技工院校班主任工作模式的创新策略（一）班主任应提升自身的管理水平技工院校班主任应明确自身的定位，并重视班主任工作在日常班级管理中的育人价值，从而充分发挥自身的主观能动性，推动三全育人工作的发展进程。在工作过程中，班主任教师应秉承“以生为本、树德立人”的教育原则，将满足学生身心健康发展的目标作为积极工作的原动力，从而提升自身的专业化水平，以便更好的服务于学生。（二）班主任应创造良好的学习环境第一，良好的班风是构建和谐班集体关系的重要基础，因此，班主任应充分发挥自身的育人功能，为学生们创造一个良好的班级环境。首先，学生作为我国社会主义建设事业的接班人，其思想品质与我国未来的发展息息相关，因而班主任应加强对学生的思政教育，并在日常管理工作中或日常生活交流中，有意识的将正确的思想道德品质渗入进去，从而使学生能够潜移默化的提升自身的道德修养。其次，班主任应制定明确的班级管理制度，从而使班干部在辅助班主任管理日常班级工作时能做到有章可循，为良好的班风建设奠定基础。最后，班主任应引导学生树立正确的人生观、世界观与价值观，从而使学生能够坚持积极、正义的舆论导向，有助于培养学生的核心素养。第二，班主任应慎重选择班干部人选，应结合班级内每个学生的心理特点、性格特点、学习能力等多方面因素综合考虑，并通过学生的民主选举，先确定班干部的候选者，再通过一定期限时间的试用，如果确定该生能够有较强的自我管理能力以及被其他学生所信服，并能对班级、班风起到良好建设作用者，才可正式委以重任。此外，每年开学时，还会重新进行班干部的竞选活动。通过以上措施，有助于打造优秀的班干部队伍，有助于提高班级管理工作的质量。第三，技工院校是学生步入社会的过渡阶段，因此，班主任应培养学生的自我管理能力，以便学生在走上社会以后，也能更好的形成自我约束。首先，在班级的管理工作中，班主任应充分尊重学生的管理意见，但在必要时应加以正确引导。其次，班主任应对学生的学习生活提出合理性规划建议。如在学习的不同阶段应完成的相应任务、可根据高年级学生的经验来制定自己的学习规划、养成运动健身的好习惯、养成热爱阅读的好习惯等。健康的自我管理有助于提高学生的核心素养。（三）班主任应充分发挥教育合力的力量首先，在三全育人视角下，技工院校班主任应充分发挥教育合力的力量，建立起与学生家长、各学科教师、学校领导与其他教职员工以及社会组织之间的紧密关系，从而积极收集社会对技工院校学生的建议与需求，并积极将学生的状况反馈给家长，同时听取各科教师与校领导及其他教职员工对学生的反馈意见，以便更有针对性的对学生进行服务、管理与引导，有助于提高班主任的工作质量。其次，班主任应加强与辅导员的沟通，从而积极了解学生的心理、思想状态，以便在学生出现心理问题或思想偏差时，应与辅导员、技工院校党组织及时形成教育合力，共同对学生展开全方位的工作，有助于促进学生的身心健康发展，使三全育人的教育思想能够真正贯彻落实。最后，在三全育人视角下的教育合力，除了能为育人任务带来更多先进的理念与经验外，一旦出现学生的突发事件时，还能形成协同处理小组，有助于提高解决问题的效率。结论：通过本文的分析与研究，在三全育人视角下，技工院校班主任工作模式的创新，有助于培养学生的思政意识。基于此，本文提出了几点相应的策略：班主任应提升自身的管理水平、班主任应为学生创造良好的学习环境、班主任应充分发挥教育合力的力量等。文中所提的几点策略，对于提高技工院校班主任工作的有效性，具有积极的促进意义，有助于提升学生的核心素养，促进技工院校的可持续发展。参考文献：[1]刘乐.浅谈新时期技工院校班主任工作存在的问题和对策[J].青年与社会,2020(15):177-178.[2]赵爽.三全育人视角下高职院校班主任工作模式的创新研究[J].国际公关,2019(09):190-191.[3]张晓丽.新形势下技工院校班主任队伍建设机制研究[J].劳动保障世界,2019(08)