高中英语阅读教学

高中英语阅读教学

袁昌寰（北京教育学院，教授）

本课程包括两部分：高中英语阅读课堂教学的目标与模式和高中英语阅读技能培养与课

堂教学活动设计。

课程的第一部分内容如下：

一、高中英语阅读教学概述

什么是阅读

阅读的意义

阅读的模式

什么是阅读理解

影响阅读的因素

高中英语阅读教学目标

课程的第二部分的内容如下：

二、高中英语课堂阅读技能及训练方法

高中英语阅读教学的基本内容

高中英语课堂阅读技能

高中英语课堂阅读技能的训练方法

三、高中英语课堂阅读教学设计与实施

如何准备阅读教学？

1.分析教材

2.分析学生

3.制定教学目标

4.设计阅读教学过程

5.设计阅读教学任务与活动

阅读课堂教学过程

1.Pre-readingstage

2.While-readingstage

3.Post-readingstage

阅读课堂教学原则

教师在阅读教学中的作用

课程第一部分的具体内容如下：

一、高中英语阅读教学概述

（一）什么是阅读

国家教育部颁发的普通高中英语课程标准强调“高中英语课程应强调在进一步发展学生

综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问

题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。”从这个意义上出发，阅读不

应是传统意义上的被动的接收性技能（Itisareceptiveskillbutnotapassiveone.）,而是一

个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅读者双方参与的言语交际、思

想交流的过程。信息时代的到来需要人们进行广泛而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也

提出了更高的要求。

（二）阅读的意义

阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。

1.读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读能力的培养。

2.阅读是扩大语言输入量的有效途径。

3.阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等）的有效途径。

4.阅读材料是学生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。

5.通过阅读可以培养学生相应的阅读技能和学习策略。

（三）阅读的模式

1.自下而上模式bottomupapproach

（Decodeandunderstandwords,phrasesandsentencesinthetextinordertounderstand

thetext.）

2.自上而下模式top-downapproach

（Useourexpectations,previousknowledgetounderstandthegeneralideasofthetext

first.)

3.互动模式interactiveapproach

(Usetheabovetwoapproachestogether,thetwoapproachesinteractwitheachotherin

understandingthetext.Thereadermayshiftfromonefocustoanotherduringtheprocess.)

对于以上三种模式我们进行进一步的分析：

1.自下而上模式bottomupapproach

根据这个模式，阅读首先被认为是对文本的识别，阅读也因此被视为解码的过程。也就

是说，读者对文本的理解是由单词到短语、由短语到句子、由句子到语篇逐级辨认解码，不

断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄懂短语、句子直至段落篇章的意义。信息

处理是自下而上直线进行的，按照这个模式去理解阅读过程。因此，这种模式没有文本的识

别也就没有阅读；认为影响学生理解的最主要的因素是文本；是构成文本的字母、单词、短

语、句法；认为读者不能理解的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。

按照这个模式去理解阅读过程，教师的主要任务就是帮助学生解决语言知识方面的问

题。Bottomup叩proach是最传统的模式。在这种模式的影响下，教师在阅读教学中：先

解词，再解词组，然后解句，最后才通篇理解。因此，常常是把一篇文章的所有生词和短语

放在最前面来单独进行教学。事实上，阅读是积极主动地获取信息的交际行为，而自下而上

的模式低估了阅读者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。

2.自上而下模式top-downapproach

从20世纪70年代初期开始，人们试图找到能够揭示阅读过程的阅读模式。Goodman

在1970年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏(apsycholinguisticguessinggame)。到

了80年代初期，人们的认识逐渐趋向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心

理过程。按照这个模式，阅读者不必逐句解码，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息

进行重新加工或构建，理解文字符号代表的真实意义，推断作者的意图。这个背景知识指读

者的社会背景知识、文化背景知识、认知策略、生活经验及情感因素等，即所谓“图式”

(schema)。阅读者调动一切言语和非言语手段进行信息译码加工的过程，实际上是创造性

的思维的过程。

这种模式是以图式驱动论作为基础的。认为缺乏必要的图式往往是影响阅读的主要因

素。阅读不是文本解码的过程，而是利用自己己有的图示对文本所要表达的意思、作者要传

达的信息和思想，对故事的发展进行预测、验证、修正的过程。

在这种模式的影响下，教师在进行阅读教学的时候，会重视背景知识对理解的作用。例

如先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解.在这个阅读过程中，非视觉信息起着相

当重要的作用，这些非视觉信息包括阅读者全部知识的总和。在这个过程中信息自上而下地

得到处理。读者不再是被动地从阅读材料中获取信息，而是运用已经具备的背景知识(包

括语言知识)，根据阅读材料去预(猜)测、创造意义。其解码方式不是直线的成序列

状的（notalinearprocess）,而是读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义的期待，然后

用这种期待去试读文章。

3.互动模式Interactiveapproach

这种模式是以交互补偿论作为基础的。认为经历不同，文化背景不同，知识结构不同，

受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不同。阅读不仅包括对文本的识别，同

样需要了解相关的历史、文化、知识等。阅读不只是一个解码过程，也不只是一个猜测过程,

而是语言与图式交互作用的过程。认为阅读是语言与图式的相互补偿，是读者与作者的交互,

是读者与文本的交互。

TriciaHedge指出：“阅读是一个互动的过程。是读者与文本，甚至是读者与作者之间

的对话。同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互动。”

现在人们普遍认为成功的阅读是两种模式（高、低层次）相互作用的结果。作为教师，

我们应具备较高的语言素质和文化背景知识，同时我们不仅要帮助学生掌握一定的语言知

识，还要培养他们根据不同的阅读目的运用不同阅读技巧的能力。在阅读过程中能积极主动

地去理解意义，获取信息，进行交际。

（四）什么是阅读理解

阅读有字面阅读、推理阅读和形象阅读之分，有readthelines,readbetweenthelines

和readbeyondthelines。人们对文本的理解也表现为不同的层次。

1.信息识别

2.信息转述

3.推理判断

4.大意理解

5.理解作者的观点和意图

6.分析

下面我们分别分析一下对阅读不同的层次的理解。

1.信息识别

信息识别属于字面理解，指能够识别文字所表达的信息，比如年龄、职业、爱好、经历、

时间、地点等直接信息。

信息识别属于最低层次的理解，可以表现为：文本识别、图片识别和行为识别。其中文

本识别的层次最低。

2.信息转述

信息转述以信息识别为前提，要求读者不仅能够辨认具体信息，并且能够表达所识别的

信息。转述可以是控制性转述，也可以是自由转述。信息转述的练习形式：完成图表和回答

问题。完成图表的填充属于控制性转述，回答问题属于自由转述。

3.推理判断

推理判断属于高层次理解。需要学生读出字里行间的意思。既是readbetweenthelines。

与信息识别不同，推理判断的结论在文章中不会明示，需要通过对事件、逻辑关系、句法结

构的分析才能判断。推理判断是一种理解活动，可以以下的形式出现：匹配、选择、正误判

断和讨论问题。

4.大意理解

文章的主题理解是阅读的基本要求。主旨大意可以通过多种形式表达，如首尾段、首尾

句等。大意理解可以通过以下形式出现：话题判断、标题判断、标题拟定、大意识别和回答

问题。

5.理解作者的观点和意图

对作者观点意图的理解一般需要推理判断。观点意图有时是整个故事要说明的问题，有

时可以通过文章的主题句、结论句表达，有时通过so,therefore,forexample等信息词表达。

练习形式是对作者文章观点态度的理解可以表现为识别或表述，识别可以是观点意图的匹

配、选择，而表述要求学生用语言进行回答。

6.分析

分析指能够理解句子之间的逻辑关系，段落之间的逻辑关系，分析同样包含文章的篇章

结构的分析。分析能力要求相对高，尤其是文章结构的分析。

（五）影响阅读的因素

要开展有效的阅读教学有必要了解、分析影响阅读的因素。

1.心理因素

所谓心理因素主要是指学生的兴趣与动机。缺乏动机、阅读可能是视而不见。要取得预

期的阅读教学效果，就必须激发学生的阅读兴趣和阅读欲望。

2.知识因素

知识因素指学生是否具有相关图式，包括故事发生的背景知识，相关的专业知识、话题、

知识、文化知识等。

3.语言因素

学生的句法意识、词汇知识和篇章结构意识同样会影响学生的阅读。缺乏必要的语言基

础往往是不能自动解码的主要因素，因此阅读教学不可回避语言教学、词汇、句法、篇章结

构方面的教学。

4.策略因素

不同的阅读材料，不同的阅读目标对理解的认知要求不同，学生有必要根据阅读材料的

不同，根据阅读任务的不同选择相应的阅读方式。学生也因此有必要掌握基本的阅读策略和

技能，如skimming,scanning,word-guessing,inferring等。

（六）高中英语阅读教学目标

普通高中在规划高中阶段的总体阅读教学目标时可以参照以下《课程标准》对高中阶段

阅读目标的规定。

英语阅读教学目标

级别相对年级目标描述

1.能从一般文字资料中获取主要信息；

六级2.能利用上下文和句子结构猜测词义：

十3.能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；

4.能根据阅读目的确定不同的阅读策略；

5.能通过不同信息渠道查找所需信息；

6.除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。

1.能从一般性文章中获取和处理主要信息；

七级2.能理解文章主旨和作者意图；

十一3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；

4.能通过文章中的线索进行推理；

5.能根据需要从网络等资源中获取信息；

6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；

7.除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

1.能识别不同文体的特征；

八级十二2.能通过分析句子结构理解难句和长句;

3.能理解阅读材料中不同的观点和态度；

4.能根据学习任务的需要从多媒体中获取信息

并进行加工处理；

5.能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；

6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

从以上的目标描述可以看出，高中英语阅读的目标包含：理解层次、分析层次和元认知

层次。

1.理解层次：

理解是对阅读教学的基本要求，除理解文章的主旨和作者意图，预测故事情节的发展，

还能理解阅读材料中不同的观点和态度。

2.分析层次：

分析也是理解的一部分，要求学生能通过分析句子结构理解难句和长句。

3.元认知层次：

所谓元认知指能够计划自己的学习，监控自己的学习，能够根据不同的阅读任务和目的

选择适当的阅读方法。《课程标准》要求学生“能根据阅读目的确定不同的阅读策略”就属于

元认知能力的表现，而“能通过不同信息渠道查找所需信息”，"能根据需要从网络等资源中

获取信息”，“能阅读适合高中生的英语报刊或杂志”，“能根据学习任务的需要从多媒体中获

取信息并进行加工处理”是资源策略的应用。课外阅读量的要求虽然属于学习要求，但是同

样属于元认知范畴。因此，高中阶段不仅要培养学生的阅读技巧，更要培养学生运用阅读策

略进行有效学习的能力。

因此在高中阶段英语阅读的教学目的归纳为：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养

学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

课程第二部分的具体内容如下：

二、高中英语课堂阅读技能及训练方法

(-)高中英语阅读教学的基本内容

高中阶段的英语阅读属于learntoread的层次。高中阶段的英语阅读教学的内容应该是

什么？如何才能培养学生的阅读技能呢？

高中阶段的英语阅读教学的内容应该包括：

1.语言

语言是否应该作为阅读的教学内容？很多老师以“精读”为借口，把阅读课上成了词汇、

语法课，阅读课上成了分析句子课，讲解单词和语法，严重影响了学生阅读能力的发展。但

是，阅读教学不是不处理词汇和语法，而是如何处理词汇和语法的问题。阅读教学中语言的

处理应该以服务于阅读理解为目标。

2.阅读方法

阅读技能的培养是阅读教学的核心目标，同样也是阅读教学的核心内容。教学中教师应

该明确阅读方式，培养以下正确的阅读习惯：

•核心词阅读

•语段阅读

•默读

克服以下不良的阅读习惯：

•逐词阅读

•总是朗读

•唇读、有声默读

3.阅读策略与技能

学生有必要掌握各种阅读技能，如skimming,scanning,word-guessing,inferring等，以

根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握planning,monitoring,

management,self-evaluation,resourcing等策略，以培养学生的阅读计划能力，阅读中的元认

知能力。在设计教学内容时不仅要注意策略、技能的培养，更要注意培养每个学生技能、策

略的具体的支撑技巧与方法。

（二）高中英语课堂阅读技能

1.略读Skimming

2.找读、查读、寻读Scanning

3.预测下文Prediction

4.理解大意Understandingthegist

5.分清文章中的事实和观点Understandingfactsandopinions

6.猜测词义Guessingthemeaningofthevocabulary

7.推理判断Inferring

8.了解重点细节Understandingthedetailedinformation

9.理解文章结构Understandingthestructureofthetext

10.理解图表信息Understandingtheinformationinthediagram

11.理解指代关系Understandingthereferencewords

12.理解逻辑关系Understandingthelogicalrelations

13.理解作者意图Understandingthewriter'sintention

14.评价阅读内容Evaluatingthecontentofthereadingtext

(三)高中英语课堂阅读技能的训练方法

高中英语课堂阅读技能的训练，教师要通过设计适当的课堂阅读任务与活动来实现。我

们列举几项训练学生阅读技能的任务的设计。

1.Guessingthemeaningofthevocabulary

1)Understandingawordfromitscontext

(1)根据同义关系猜测词义

例如：

1.Inordertodiscoverwhohadanaturalabilitytolearnlanguages,thestudentsweregiven

teststodeterminetheirlanguageaptitude.

2.Thejobapplicantsatinthepersonnelofficeandfilledoutavita.Whenshefinishedthe

resume,shegaveittothesecretary.

3.Tomansweredquickly.Butafterhethoughtaboutthemattermorecarefully,heregretted

havingmadesuchahastydecision.

(2)根据反义关系猜测词义

例如：

1.Shehasaloveofrotework,butnofondnessforcreativejobs.Rotemeans.

a.creative

b.mechanical

c.fondness

2.Itisbettertobereflectiveaboutproblemsthantobethoughtless.Reflectivemeans

a.thoughtful

b.uncaring

c.problem

3.Today*steenagersseemtobemoreliberalintheirideasthantheir

conservativegrandparents.Conservativemeans.

a.free-thinking

b.traditional

c.old

(3)根据整个句子的意思猜测词义

例如：

1.Shelovesmusic:shecanplaytheguitar,thepianoandthecello.

2.Hewalkedintothesitting-roomandsatdownonthesettee.

3.Look!There*sabigflyonthewindow.

(4)根据段落或篇章的上下文来猜测词义

Zipwasstoppedduringthewarandonlyafterthewardiditbecomepopular.Whata

differenceithasmadetoourlives?Itkeepspeopleathomemuchmore.Ithasmadetheremote

partsoftheworldmorerealtous.Photographsshowacountry,butonlyzipmakesusfeelthata

foreigncountryisreal.Alsowecanseescenesinthestreet,bigoccasionsarezipped,suchasthe

coronation(加冕典礼)in1953andtheOpeningofParliament.Perhapsthesufferersfrom

ziparethenotablepeople,who,astheystepoutofanareoplane,havetofacethebattery

ofzipcamerasandknowthateverymovement,everygesturewillbeseenbymillionsofpeople.

Politiciansnotonlyhavetospeakwell,theynowhavetohavewhatiscalleda“zippersonality''.

PerhapswecansympathizewhenMembersofParliamentsaythattheydonotwantdebatestobe

zipped.

Zipmeans

a.cinema.

b.photography.

c.television.

d.telephone.

2)Understandingawordfromitsform

(1)根据前缀来猜测和推测词义：

例如：

Readthefollowingsentences»andguessthemeaningoftheitalicizedwords.

1.Aneducationenrichesthemind.

2.Hedidnotwritehiscompositionwellandtheteachertoldhimtorewriteit.

3.Mr.Smithunlockedlhesafeandtookoutfivethousanddollars.

4.Hehadbeenoverworkingm(\fellsickatlast.

5.Wedisapprovedmiddle-schoolstudentssmokingcigarettes.

6.Atmidnight,severalhoursaftertheshiphadlefttheport,sheranintobadweather.

7.Thecountryisunderdevelopedmdthelivingstandardofthepeopleisratherlow.

8.Itisunpolitetoturnyourbackonsomeonewhoisspeakingtoyou.

9.Thoseoldpeopleareveryactiveinanti-pollutionactivities.

10.Don'tlethisfriendlywordsmisleadyouintobelievinghim.

(2)根据后缀来猜测和推测词义：

例如：Readthefollowingsentences,andguessthemeaningoftheitalicizedwords.

1.Youmuststopdreamingandfacereality.

2.Travelbroadensthemind.

3.Myworkisstillintheexperbnentalstage.

4.Hedidtoolittlepreparationforhisexamination.

5.Thelineofwaitingpeopleseemedtobeendless.

6.1wasverymuchimpressedbythefnendlinessofthepeoplethere.

7.Thecountryistryingtopopularizeeducation.

8.Ourtroopswonadecisivevictoryinthatbattle.

9.Theywereveryfriendlyandevenofferedassistance.

10.Themagazineiscalled'EnglishLanguageLearning'andispublishedmonthly.

3)Compoundwords

例如：Identifyandunderlinethecompoundnounsinthesesentences.(Notallthe

sentenceshavecompoundnounsinthemandsomehavemorethanone.)

1.Weboughtatownplanatthecomershop.

2.EdlikeareturntickettoLondon,please.

3.Doyouwanttogotothesportscenterthisevening?There'sagoodtennismatchon.

4.Hewaswearingabrowncoatandapairofjeans.

5.Wedecidedtomeetinthehotelbar.

6.Therewasasmallgasfireinthecomerofthetown.

7.There'salovelylittlefruitmarketonWednesdays.Ifsverycheapandthefruitisreally

nice.

8.Hewalkedin,satdown,andstartedreadingamagazine.

9.1tookthefilmtoaphotoshop,buttheshopassistantsaiditwastoooldtodevelop.

10.Pleasedonotmakecopiesforpersonalusewiththismachine.Itisforofficeuseonly.

2.Predicting

例1：Imagineyouaregoingtoreadanarticlewiththetitle“SomeRulesforLiving

Longer”.Tryandthinksixpointsthearticlewillmake.

例2:高一下学期必修3M3P23TheViolenceofNature

Lookatthepicturesofthereadingtextandguesswhatthetextisabout.

例3：高二下学期顺序选修8M1Pl1WelcometotheSouthPoles!

Lookatthetitleofthepassage.Writedownaquestionwhichyouhopethewriterwill

answer.

3.Understandingthereferencewords

例如：

Mr.andMrs.SmithvisitedParislastweek.Theylikedthecityverymuch.

Amj/ftsuggeststhatboththepoorandthewealthyarecriminals,oratleastpotential

lawbreakers,

becausethepoorarepressedtocrimebyZ/ieirpoverty,andbecausethelattercouidhardly

havegainedZ/ieirpossessionswithhonestyandconstructivework.Thefictionsdso...

Exercise:Readthefollowingsentencesandfindoutwhattheitalicwordsrefertointhe

passage.

Writethemeaningoftheitalicwordsonthelinebesidethesentence.

1)...becausethepoorarepressedtocrimebytheipoverty...

2)...andbecausethelattercouldhardlyhavegained^^possessions...

3)Thefictionalso...

4.Skimming

略读的三种模式：

1)通读文章的起始段(openingparagraph)和结尾段(endingparagraph)o

2)细读段落主题句(topicsentence)或副标题(subheading)o

3)浏览一些与主题句相关的信息词(keywords)等等。

5.Scanning

例1:高一下学期必修3Mlp2GreatEuropeanCities

6.Lookingfordetailedinformation

1)先读题，了解题旨，做到对所寻读的具体细节心中有数

例1：Smoking

HowmanypacketsofcigarettesaresmokedeachdaybyChinese?

2)用目光扫寻全文，快速寻读到一个数字

3)当找到这个带数字的句子，看是不是所要回答的问题的答案。如果是，可以把答案

写下来，这个寻读的任务就完成了。如果不是，那么就要继续快速搜寻、查阅，直到找到答

案为止。

7.1nferringopinionsandattitudes

例1：高二下学期顺序选修8M3P30-31ForeignFood

Exercise3:Choosethebestsummaries.

1)Thewriterofpassage1___.

a.doesn'tlikeChinesefood

b.hasn'tgotusedtomostChinesefoodyet

c.LikesmostChinesefood

2)Thewriterofpassage2.

a.doesn'tlikeBritishfood

b.doesn'tlikethewayBritishfoodispreparedandserved

c.doesn'tlikethewayBritisheat

8.Commentonthecontentofreading

例1：高二下学期顺序选修8M3P30ForeignFood

Nowreadpassage1and2andsaywhethertheyarehumoroussketchesorseriousessays.

三、高中英语课堂阅读教学设计与实施

(-)如何准备阅读教学？

1.分析教材

教材是课堂教学的主要支撑材料，教学目标的制定必须建立在教材的分析基础上。对学

期的所用教材进行综合的分析。

▲分析教材中的阅读材料

话题、情景、词汇、句型、题材和体裁、结构

▲分析教材中的阅读活动

▲通过阅读材料的学习，拓展学生哪些方面的知识，发展学生的哪方面技能和策略。

2.分析学生

《英语课程标准》指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设

定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应

成为学生在教师指导下构件知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、发展个性、发展心智和