小学落实“双减”语文作业设计(五篇)

小学落实“双减”语文作业设计

为全面落实国家“双减”政策，帮助语文教师更好地把

握“双减”导向下如何有效布置作业，学校拟定小学语文学

科作业设计与实施指导意见。

一'总体目标

（一）巩固所学知识，反馈教学效果

通过小学语文作业设计与实施，巩固和加深学生对基础

知识、基本技能的掌握，强化习得的基本方法，形成基本学

科价值观；及时发现、分析学生与老师在语文教学中存在的

问题及原因；发现教学难点；了解学生的学情差异；判断学

生是否达到教学目标要求。充分发挥作业的诊断功能，为改

进教学工作提供真实有效的数据支撑。

（二）推进实践运用，提升学习能力

通过小学语文作业设计与实施，聚焦学科核心素养，引

导学生在课外实践中运用所学方法，借助初步形成的语文能

力，强化运用所学知识，拓展提升基本技能；积累实践活动

经验，提高语言能力；发展思维、丰富审美情趣和形成文化

意识，确保语文要素精准落地，增强自主学习能力。

（三）提高教学质量，促进全面发展

通过小学语文作业设计与实施，激发学生学习兴趣，培

养探索精神；获得教学信息的反馈，及时调整教学计划，优

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一'二年级不布置课后书面作业，可在校内适当安排巩

固练习。三至六年级在布置课后书面作业时，要与其他学科

教师相互沟通'协调，确保每天各学科书面作业平均完成总

时间不超过60分钟。

（三）创新作业类型方式

随着小学语文统编教材的全面使用，教师的教学行为与

学生的学习方式正在发生一系列变革。单一的、重复的、一

成不变的作业题型已经不能满足新的课堂教学要求与理念。

小学语文作业要紧扣学科特点，结合小学生的年龄特征与心

理发展水平，结合当前教学目标、学习任务和学生发展需求，

创新作业设计，提升作业设计质量。

要在突出作业趣味性的基础上，强调作业设计的针对性,

与课堂教学紧密结合，为突破教学重难点做好准备与铺垫；

为巩固强化方法、策略的迁移与运用创设场景；作业设计中，

特别关注单元语文要素与“交流平台”的“示例”指向，关

注单元导语页、课前阅读导引、文中的“泡泡”、课后思考

与练习等提示，把这些要求过程化、具体化，不另起炉灶，

不拔高要求，实现编者意图。

（四）提高作业设计质量

针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精

选作业内容，合理确定作业数量。小学语文作业的难度不能

超出《义务教育课程标准》的目标要求和内容标准，要符合

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学生的年龄特点和学习规律，准确把握作业难易度：区别”会

认字”与“会写字”的教学要求；区分“了解”与“理解”、

“感知”与“体验”、“认识”与“运用”的程度；注意思考

练习中“选做题”的特别要求；避免低段教学高段化，高段

教学低段化。坚决清除偏、难、怪、严重脱离课程标准要求

和学生实际学习情况的作业题。

（五）规范强化作业批改

教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批

自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规

范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个

别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困

难学生的辅导帮助。有条件的地方，鼓励科学利用信息技术

手段进行作业分析诊断。

双减背景下小学语文教学增效提质措施

为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作

业负担，通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式,

更好地把握学科作业的育人功能，达到增效提质的结果，本

学期，我们语文科组特制定出行之有效的“增效提质”措施。

一'调动学生兴趣，提升课堂质量

“兴趣”是学生进行学习活动的动力和源泉，是提高授

课效率的保障。如果学生对语文感兴趣，学生的注意力就会

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大大提高，这对学生的学习效率和学习知识都非常关键。教

师要想提升语文在课堂教学的品质，就必须提高学生对语文

这门课程的学习兴趣，让学生开展更积极的思考与探究。如

此，便可提升课堂质量，进而为降低课后的课业任务打下良

好基础。

例如，在《大青树下的小学》的课程当中，老师可以对

教学内容加以创新，使课程内容和教学活动都变得有趣生动。

具体如，课文通过描写西南边防一所民族小学的一些情况，

反映了孩子们幸福的学习生活，体现了祖国各民族间的友爱

和团结。我们就可以通过收集影像等资料，更加直观地给同

学们展示民族小学的风貌，使同学们更好地理解文章内容。

二'设计多样活动，替代传统作业

在双减政策下，为活跃班级文化氛围，增强同学们的诵

读能力，学校老师也可适当举办诗歌朗诵大赛等活动。这样

的活动，既能够培养学生们的学习积极性，还能够训练学生

的主动学习能力，让学生们全面发展，并降低枯燥作业给学

生带来的压力。

例如，在《春的消息》的教学中，作者想要表达的是歌

颂春天的美好。老师可以提前给同学们留出预习作业，让学

生们去收集和春天有关的资料，让同学们切身体验到春天的

感觉，提高学生们的学习积极性，培养学生善于观察身边事

物的能力。

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三、在语文作业方面，要重视质量，减少数量

教师对学生进行作业布置，会加深学生对教学内容的巩

固与复习，科学合理，有质量的作业确实会达到提升课堂教

学效果的目的。但是在具体的教学实践中存在许多教师对于

作业缺乏正确的认识，有些教师一味注重对学生加大作业量,

这种做法是极其错误的，严重增加了小学生的作业负担，而

且事半功倍。在具体的作业布置方面，教师要注重方法，讲

究科学性、合理性，对作业的安排教师要以“精”“少”为

原则，结合课堂教学目的，突出重点，而且要力求让学生在

学校内完成作业，减少学生的课后负担。教师要对作业精心

设置，在切合课堂教学内容的基础上，灵活变换形式，既让

学生巩固了课堂教学内容，同时也拓宽了学生解决问题的思

路，提升了学生的自我学习能力。教师可以针对课堂教学对

作业中的问题进行分类设计，这样有利于强化学生对课堂知

识的理解，同时也会让学生进一步明晰课堂内容的重难点，

达到进步巩固的效果。

四'创设个性'民主的课堂氛围

教师在教学活动中，要对每个小学生的想法基于充分的

尊重，有时可以让小学生不用举手直接发言。因为小学生的

特点的思维发散的比较快，具有很强的跳跃性，如果一味地

追求课堂规矩，当教师允许小学生发言的时候，小学生由于

时间的拖延很容易表达不出来自己的思维。教师应鼓励所有

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小学生的想法，不能因为小学生的想法与应试教育的答案不

够一致就对小学生进行否定，这样会使小学生的积极性受到

严重的打击。语文课堂教学想要得到良好的效果，需要一个

和谐、民主的课堂氛围。当前小学生具有张扬的个性，每一

个小学生对于教师教学方法也具有不同的需求。所以教师应

针对不同需求的小学生进行教学调整，根据小学生的个体差

异，让每个小学生都能够进行语文成绩的提升，并且充分发

挥其个体优势。让学生除了考试压力以外，真正的对语文学

习产生兴趣，提高课堂教学效率，这样就能够实现增效提质

的目的。

总之，在双减政策下的小学语文教学要想提质增效，需

要老师、学生和家长一起努力，必须要将传统的教学观念以

及方式进行转变，培养学生独立自主的学习能力。老师也需

要不断地更新相关知识，提高业务能力和教育教学质量，这

样才能更好地提高语文学科的教学质量。

教师在“双减”政策下的有效作业设计学习

心得体会

“双减”政策落地后，作为一线教师的我课后作业布置

工作可谓是束手束脚，畏首畏尾。布置多了，怕增加孩子作

业负担；布置少了，怕孩子知识巩固环节不到位。出现了“学

优生吃不饱，学困生仍做不完”等令人焦虑的状况。感谢XX

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老师的精彩直播《“双减”政策下的有效作业设计》，来的正

是时候，为我答疑解惑，指点迷津。整场直播干货满满，受

益匪浅，我就择一两处谈谈我的所思所想，所感所得。

XX在直播一开始介绍他20XX年的作业设计交流会和

20XX年浅谈新理念下小学数学作业的设计，里面清晰的介绍

了他的作业分层设计理念，不同的学生选择不同的作业。人

人获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。

学优生学困生选择不同的作业，这样可以有效避免出现“学

优生吃不饱，学困生仍做不完”等现象，让每个孩子获得不

同的发展。

随后XX指出，让学生做大量的、机械的、重复的作业，

是对自己平时课堂教学质量的不自信，是对自己教学思考或

准备不足的一种补偿，是对学生的不负责任。一些对课堂知

识没有理解与掌握的学生，面对大量的作业只有崩溃与恐惧。

XX这番话醍醐灌顶，刚好解决了我之前的一个忧虑：布置少

了，怕孩子知识巩固环节不到位。因此，我们并不需要因为

作业量少而忧虑，而应聚焦到如何让作业更有“质量”上。

“双减”减得是作业总量和时长，而对作业质量的要求更高

To

关于有效作业设计，了6点建议，其中第一个建议：布

置“一题”研究作业，培养学生探究能力，我尤为赞赏与推

崇。众多数学先哲与前辈都倡导鼓励学生做一些趣味题、有

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习题、智力题、思考题等等。仅这一个建议就可以解决刚刚

我说的“学优生吃不饱”的问题。更何况，XX后面还有5个

建议也可以解决此类问题，布置“多解题”作业，培养学生

发散思维，布置“题组练习”，培养学生主动建构能力等等。

XX在直播中多次提到“跳一跳，摘桃子"。孩子喜欢数

学并不是因为数学容易，而是因为数学有一点点难。孩子正

是在挑战这一点点困难中获得一种智力上的满足，这种满足

将给孩子带来深层次的、持久的快乐。不论是课堂教学，还

是作业设计，我们都应着眼于学生的最近发展区，为学生提

供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越

其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。

直播结束，我最大的感受是：时代在变，教育一直在改

革，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

教师双减政策下的作业设计心得体会

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担

和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，

提高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时

服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通

过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启

新学期学习生活。

在我们学校，学校以老师“应教尽教，学生学足学

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好”为原则，组织全体教师对“双减”政策进行学习和领会，

在作业设计、课堂教学质量提升、课后辅导等方面拟订出具

体措施，扎实贯穿于常规教学过程当中

与此同时，我校还实行“5+2”模式，即学校每周5天

都要开展课后服务，每天至少开展2小时，面对教育政策新

要求，我们学校结合教育教学的基本要求，分别制订了各项

细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策二

作为老师，我一定会把‘双减'政策落实到教学工

作当中去，让孩子们真正感受到‘双减'政策给他们带来的

新变化。

我认为具体的做法有：学习课程标准，对课程标准

有新的认识，更新教学理念，明白减负并不是单纯的减少作

业数量，关键是如何在“减负”的同时提高质效。

1、加强集体备课，认真钻研教材，使各单元的教学目

标更加明确，根据单元目标制定合理的课时教学目标，并根

据各班的实际情况，修改教案，有针对性地对语文知识和能

力进行训练。

2、精心设计课堂练习，围绕听说读写相结合进行。

3、找出本篇课文中想像说话的训练点，进行说话练习。

4、课外作业，精心筛选，认真编排，如在教学中总结

出经典基础性作业和练习，作为常规试题认真练习

5、设计分层作业:针对各班级不同学生的特点，设计一

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些必做题和选做题，学生可以根据自己的爱好和能力选做作

业。

总之，练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是

最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计每一

个课堂作业，做到少而精，让学生在乐中得到学习，得到巩

固，增强练习的有效性。

“双减”落地，对学生、家长以及家庭来说都是一

种“减负”。家长表示，在学校里完成作业，又有老师可以

教、可以问，对我们家长来说是一件极好的事情。

落实“双减”虽然是减轻学生作业负担和校外培

训负担，但减的同时是在提质，回归到学校的责任就是育人,

广大教育工作者还要立足课堂这个育人主阵地，保证课堂教

学质量，真正办人民满意的教育。

浅谈小学数学课堂练习的设计方法

课堂练习是小学数学教学的重要组成部分，在帮助学生

巩固所学知识、提升学习技能中具有不可替代的作用。但从

现实情况来看，目前很多小学数学教师在设计练习时没有结

合学生实际情况，只是单纯根据教学大纲步骤设计，所设计

的练习题或是教学知识的简单重复，或是相同内容的简单累

加，没有新意，没有趣味，以致于练习没有达到预期效果,

甚至还会让学生对数学练习产生抗拒和厌烦心理。对此，本

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文从游戏性、合作性、层次性、生活性和开放性四个方面谈

谈小学数学练习设计方法。

一'设计游戏性练习

小学生都有爱玩的天性，因此可以在游戏中进行作业，

通过游戏来激发学生的求知欲望，进而达到传授学生知识的

目的。比如，在教学“认识角”这一课时，我先让学生观察

教室中都有哪些角，然后采取抢答的方式回答。这时学生就

开始仔细观察，并争先恐后地抢答。然后我又组织学生进行

“摆一摆”的游戏，把学生分成几个小组，给每个小组发一

些小棒，让学生发挥想象力，用小棒摆出不同的图形，并数

出图形中角的个数。因每个小组摆出的图形不同，所以每个

小组角的个数也就不同。在课堂上进行这样的趣味游戏练习,

使得数学计算题不再枯燥，还提高了学生学习数学的兴趣和

积极性。

二'设计合作性练习

培养学生的交流合作能力是素质教育的重要任务，也是

未来社会要求人才所具备的重要素质之一。新课程倡导学生

之间进行合作学习，因此教师可以在课堂上设计一些合作性

的练习来培养学生的合作能力。比如，在学习了计数方式和

统计知识之后，教师可以组织学生对校园门口的马路在某一

时间段内过往的车辆进行数量统计，每个小组中的几个人可

以分工合作，有的记录小轿车的数量，有的记录自行车的数

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量，有的记录货车的数量等，然后用写“正”字的方法进行

统计，并绘制出统计条形图。通过学生之间的互相合作，不

但准确迅速地完成了作业，巩固了课堂所学内容，还培养了

学生的合作学习能力，增进了学生之间的友谊。

三'设计层次性练习

数学课程标准明确指出，小学数学教学目的在于保证练

习有效性和提升教学质量。尤其在数学练习方面应充分考虑

学生年龄特点、心理、认知水平等设计练习，这种分层设计

可以促使每一名学生均能提升数实现预期教学目标。在布置

练习时可以将学生分为ABC三个层次：A层即数学基础能力

较差的学生；B层为数学学习水平中等的学生；C层是数学

基础知识、理解和思维能力较好的学生。数学教师可结合不

同层次学生设计以下练习作业。以《圆柱的体积》为例，A

层学生：已知圆柱底面积为4cm,高为50cm,问这个圆柱的

体积是多少？B层学生：一个圆柱形钢材高为12dm,其底面

直径为高的五分之四，求问这个圆柱体积为多少？C层学生：

有一个礼堂，内设有10根高度为12nl的圆柱形柱子，圆柱

横截面直径为65cm,如果每平米面积油漆价格为0.5元，问

需要花费多少钱？这样，通过分层练习，可以满足不同水平

学生学习需求，一定程度上体现了数学练习发展性特点，还

可调动学生以往所学知识记忆，提高数学学习质量。数学教

师还可采取分层评价和指导，使每一层次学生都能感受来自

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教师关爱，从而树立学习数学信心。

四'设计生活性和开放性练习

数学源于生活，又必须回归于生活。学生在课堂上所学

到的知识大都是以系统化、标准化的纯数学形式出现在学生

面前的。联系生活实际进行练习设计，让学生体会生活中处

处有数学，数学就在自己身旁，从自己身边的情景中可以看

到数学问题，运用数学可以解决实际问题，让学生觉得学习

数学有用，使他们对学习数学更感兴趣。因而数学教师可结

合学生现实生活开展课堂练习，增强学生数学意识的同时引

导学生将所学知识应用于现实生活。以