九年级语文上册 第五单元 探索求知之路 18 怀疑与学问教案 新人教版

九年级语文上册第五单元探索求知之路18怀疑与学问教案新人教版课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教学内容分析本节课的主要教学内容是九年级语文上册第五单元的18课《怀疑与学问》。本课主要让学生通过学习，了解怀疑的重要性，掌握基本的怀疑方法，并学会如何将怀疑的精神运用到学习生活中。教学内容与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过一些关于科学探究和思维方法的知识，通过本课的学习，将进一步加深对这些知识的理解和运用。二、核心素养目标本节课的核心素养目标包括：提高学生的独立思考能力、培养学生的批判性思维、提升学生的综合分析能力。通过学习《怀疑与学问》，使学生理解并掌握怀疑的意义和方法，学会运用怀疑的精神去分析和解决问题，培养学生的探究精神和问题解决能力。同时，通过小组讨论、交流分享等方式，培养学生的团队合作意识和沟通表达能力。三、教学难点与重点1.教学重点

（1）理解怀疑的意义：怀疑是学问的重要步骤，能帮助我们发现问题、解决问题，推动学问的发展。

（2）掌握基本的怀疑方法：比较、分析、质疑等，学会从不同角度审视问题，寻找答案。

（3）学会将怀疑的精神运用到学习生活中：培养独立思考、批判性思维、综合分析能力，提升学习效果。

2.教学难点

（1）怀疑的方法：学生难以掌握比较、分析、质疑等怀疑方法，需通过实例讲解、练习加以巩固。

（2）将怀疑精神运用到实际问题中：学生难以将所学怀疑方法应用于实际问题，需通过小组讨论、实践演练等方式，培养学生的问题解决能力。

（3）批判性思维的培养：学生习惯于接受知识，缺乏批判性思维，需通过启发式教学、课堂讨论等方式，引导学生敢于质疑、勇于表达。

（4）综合分析能力的提升：学生难以将所学知识进行整合，形成系统性的认识，需通过案例分析、小组合作等方式，培养学生的综合分析能力。

（5）学科交叉性：本节课涉及语文、哲学、科学等多个学科领域，学生需跨学科思考，整合不同领域的知识，提高学习难度。

四、教学过程与方法四、教学资源1.软硬件资源：教室、投影仪、电脑、白板、教材、教案、学习资料等。

2.课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台等。

3.信息化资源：与课程相关的教育视频、PPT、音频、网络文章等。

4.教学手段：讲授法、案例分析法、小组讨论法、问答法、实践演练法等。五、教学流程（一）课前准备（预计用时：5分钟）

学生预习：

发放预习材料，引导学生提前了解《怀疑与学问》的学习内容，标记出有疑问或不懂的地方。

设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《怀疑与学问》的内容做好准备。

教师备课：

深入研究教材，明确《怀疑与学问》教学目标和《怀疑与学问》重难点。

准备教学用具和多媒体资源，确保《怀疑与学问》教学过程的顺利进行。

设计课堂互动环节，提高学生学习《怀疑与学问》的积极性。

（二）课堂导入（预计用时：3分钟）

激发兴趣：

提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《怀疑与学问》学习状态。

回顾旧知：

简要回顾上节课学习的《学问的探索》内容，帮助学生建立知识之间的联系。

提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《怀疑与学问》新课学习打下基础。

（三）新课呈现（预计用时：25分钟）

知识讲解：

清晰、准确地讲解《怀疑与学问》知识点，结合实例帮助学生理解。

突出《怀疑与学问》重点，强调《怀疑与学问》难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。

互动探究：

设计小组讨论环节，让学生围绕《怀疑与学问》问题展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。

鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。

技能训练：

设计实践活动或实验，让学生在实践中体验《怀疑与学问》知识的应用，提高实践能力。

在《怀疑与学问》新课呈现结束后，对《怀疑与学问》知识点进行梳理和总结。

强调《怀疑与学问》的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。

（四）巩固练习（预计用时：5分钟）

随堂练习：

随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对《怀疑与学问》知识的掌握情况。

鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决《怀疑与学问》问题。

错题订正：

针对学生在随堂练习中出现的《怀疑与学问》错误，进行及时订正和讲解。

引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。

（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）

知识拓展：

介绍与《怀疑与学问》内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。

引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。

情感升华：

结合《怀疑与学问》内容，引导学生思考学科与生活的联系，培养学生的社会责任感。

鼓励学生分享学习《怀疑与学问》的心得和体会，增进师生之间的情感交流。

（六）课堂小结（预计用时：2分钟）

简要回顾本节课学习的《怀疑与学问》内容，强调《怀疑与学问》重点和难点。

肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。

布置作业：

根据本节课学习的《怀疑与学问》内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。六、教学资源拓展1.拓展资源：

（1）相关书籍：推荐学生阅读《批判性思维》、《学会提问》等书籍，进一步深入理解怀疑与学问的重要性。

（2）学术论文：引导学生关注学术期刊，阅读与怀疑精神相关的学术论文，了解学问研究的最新动态。

（3）在线课程：推荐学生参加学校开设的在线课程，如《批判性思维训练》、《学术研究方法》等，提升学生的怀疑与学问能力。

（4）名人名言：收集与怀疑精神相关的名人名言，如苏格拉底“我唯一知道的就是我一无所知”、马克思“怀疑一切”等，让学生体会怀疑的魅力。

2.拓展建议：

（1）开展小组讨论：组织学生就怀疑与学问的相关话题展开小组讨论，鼓励他们提出自己的观点和疑问，培养学生的批判性思维和团队合作精神。

（2）撰写心得体会：要求学生撰写学习《怀疑与学问》的心得体会，让学生反思自己在学习过程中的怀疑与探索过程，提升他们的自我认知能力。

（3）进行课题研究：鼓励学生根据自己的兴趣和实际情况，选择课题进行研究，运用怀疑与学问的精神，深入探究问题，提高学生的研究能力。

（4）参加学术活动：鼓励学生积极参加学术活动，如学校举办的学术讲座、研讨会等，让学生有机会将自己的学问成果展示给他人，提升他们的学术素养。

（5）进行实地考察：组织学生进行实地考察，如参观博物馆、科研机构等，让学生亲身体验学问研究的过程，激发他们的学习兴趣。七、板书设计1.目的明确：板书设计应紧扣《怀疑与学问》的教学内容，突出怀疑的重要性、基本怀疑方法以及怀疑精神在学术探究中的应用。

2.结构清晰：板书应分为三个部分：（1）怀疑的意义，（2）怀疑的方法，（3）怀疑精神的应用。每个部分都用简洁的文字和符号表示，便于学生理解和记忆。

3.简洁明了：板书设计应尽量简洁，避免冗长的句子和复杂的图表。使用关键词和符号，使板书一目了然，帮助学生快速把握重点。

4.艺术性和趣味性：板书设计应具有一定的艺术性和趣味性，如使用颜色、图表、线条等元素，使板书更具吸引力，激发学生的学习兴趣。

举例：

怀疑的意义：

-发现问题

-解决问题

-推动学问发展

怀疑的方法：

-比较

-分析

-质疑

怀疑精神的应用：

-独立思考

-批判性思维

-综合分析八、典型例题讲解本节课的典型例题讲解将围绕《怀疑与学问》的核心知识点展开，通过具体的例题分析，帮助学生深入理解怀疑的意义、方法和应用。以下是与课文内容相关联的五个典型例题及答案：

例题1：

问题：请结合课文内容，解释怀疑的意义。

答案：怀疑的意义在于发现问题、解决问题以及推动学问的发展。通过怀疑，我们能够对现有知识进行挑战，从而促进知识的更新和进步。

例题2：

问题：根据课文，列举至少三种基本的怀疑方法。

答案：基本的怀疑方法包括比较、分析和质疑。比较法是通过对比不同观点或现象，找出差异和联系；分析法是对事物进行详细的剖析，从而揭示其内在的逻辑关系；质疑法是对现有知识提出疑问，通过提问的方式激发思考和探索。

例题3：

问题：请举例说明怀疑精神在学术探究中的应用。

答案：怀疑精神在学术探究中的应用体现在独立思考、批判性思维和综合分析能力的培养。例如，学术研究者通过独立思考，对研究课题提出新的见解；通过批判性思维，对现有理论进行质疑和检验；通过综合分析，将不同领域的知识进行整合，形成创新性的研究成果。

例题4：

问题：根据课文，阐述怀疑与学问之间的关系。

答案：怀疑是学问的重要步骤，它与学问之间存在密切的关系。怀疑能够激发学问的探索，推动学问的发展，同时，学问的进步又能够提供更多的怀疑素材，形成良性循环。

例题5：

问题：请结合课文内容，提出一条关于怀疑与学问的名言或格言。

答案：名言或格言：“怀疑一切”（马克思）。这句话强调了怀疑的重要性，提醒我们在学习和研究中始终保持怀疑的精神，不断探索和求知。教学反思本节课的教学内容是《怀疑与学问》，通过课堂讲解、小组讨论和实践活动，使学生深入理解怀疑的意义、方法和应用。回顾整节课的教学过程，我觉得在以下几个方面做得比较好，但也存在一些需要改进的地方。

首先，在教学内容的选择上，我紧扣课文知识点，通过具体的例题分析，使学生能够直观地理解和掌握怀疑的意义、方法和应用。同时，我还注重与学生的实际生活相结合，引导学生将怀疑的精神运用到学习生活中，提高他们的学习效果。

其次，在教学方法上，我采用了讲授法、小组讨论法和实践活动等多种教学手段，充分调动了学生的学习积极性和参与度。通过小组讨论，学生能够积极思考、表达自己的观点，培养他们的团队合作能力和沟通能力；通过实践活动，学生能够亲身体验怀疑与学问的应用，提高他们的实践能力。

然而，在教学过程中也存在一些不足之处。首先，在讲解怀疑的方法时，我可能过于注重理论的讲解，而忽视了实