简单的数学课内教学设计

简洁的数学课内教学设计

教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点,

将教学诸要素有序支配，确定相宜的教学方案的设想

和准备。下面我给大家带来关于数学课内教学设计,

便利大家学习。

简洁的数学课内教学设计1

教学内容：教科书P7千米的相识及做一做，练

习二的第1-2题。

三维目标：

1.使学生在学习了米、分米、厘米及毫米的根底

上相识长度单位千米，知道千米在实际中的应用，知

道1千米（公里）=1010米。

2.初步建立1千米（公里）的长度观念。

3.造就学生的空间想象实力。

教学重点、难点：

1.重点:知道千米在实际中的应用，知道1千米（公

里）=1010米。

2.难点：初步建立1千米（公里）的长度观念。

教（学）具准备：卷尺。

教学过程：

一、学问准备：

师：我们学过了哪些长度单位？

具体表示一下1毫米、1厘米、1分米及1米的

长度。

二、导学阶段：

师：我们学过的长度单位比拟大的是米。我们在

日常生活中还常用到比米大的长度单位，那就是千米,

千米也叫公里。比方，我们说一辆汽车每小时行驶60

千米，

从某地到某地的路程是101千米等等，这些都是

用千米做单位的。

1、出示P7第一幅图

说明：公路上路牌上的21千米指的是从这里到

叶镇的路程是21千米。“23千米〃指的是从这里到灵

山还有23千米。

2、出示其次幅图。

老师：同学们你们都宠爱体育吗?谁知道通常体育

场的跑道1圈是多少米吗?2圈呢？

那2圈半是多少米呢?1010米用较大的单位表示

就是1千米。（板书：1010米=1千米）

那么1千米原委有多长呢？

老师带学生到操场上，量出101米的距离。

分组以人或树为起点量出101的距离，并细致视

察一下。

按一般的步行速度走一走，并计时。

想象一下10个101米有多远。

告知学生10个这样的长度就是1千米，一般步

行12

分左右的距离大约是1千米。

3、教科书P8做一做

组织学生尽量实际做一做。

三、稳固练习：

练习二的第1-2题

第1题连线。

说说这些交通工具每小时大约行多少千米。

第2题填相宜的长度单位。

板书设计：

千米的相识

1千米又叫1公里

1千米=1010米

教学后记：

简洁的数学课内教学设计2

教学内容：练习一的第3-7题。

三维目标：

1.学问目标：加深对毫米、分米的相识。

2.实力目标：会进展长度单位间的换算及计算。

3.思教目标：造就学生空间想象实力。加深学生

对长度单位间十进关系的相识。

教学重点、难点：

1.重点：长度单位间的换算及简洁的计算。

2.难点：不同单位的数相加、减。单位不相邻的

两个数的换算。

教(学)具准备：

小黑板

教学过程：

一、学问准备

1、我们学过哪些长度单位?请你按从大到小的依

次

排列。

2、填空

1米=()分米=()厘米

1分米=()厘米1厘米=()毫米

你们是怎么想的？

二、导学阶段：

1、老师发7厘米的纸条。留意提示学生量的方

法。这张纸条长多少?假如改用毫米做单位，该怎样表

示呢？

先探讨，再各抒己见。

学生想的方法可能不同，有的用进率推算出来,

有的用数的方法，只要是正确的，老师都要予以确定,

但要让学生明白：用进率推算比拟简便。应当这样想:

1厘米=10毫米，7厘米就是7个10毫米，所以

7厘米=70毫米。

(板书：1厘米=(10)毫米)

2、量一量课桌高度。

提问：

这个课桌的高度是多少厘米?谁能说一说用分米

作单位怎样表示?你是怎样想的？

用迁移类推的方式就可推出80厘米=8分米。

自己做，订正时说说是怎样想的。

老师说明：

长度间的十进关系正、反两方面都可以用。

三、稳固练习

1、练习一的第3、4题。

⑴第3题

(2)第4题

重点视察第1小题：

1米-2分米=()分米

师：长度单位不同，不能干脆计算，要把1米变

换成10分米再计算。

2、小测试：

5分米=()厘米

43毫米+17毫米=()毫米

4分米=()厘米=()毫米

60米=()厘米

22分米+8分米=()分米=()米

30厘米=()毫米

90毫米=()厘米

45分米-36分米=()分米=()厘米

86厘米-46厘米=()厘米=()分米

3、第5-7题练习。

四、小结。

板书设计：

米和米以内长度单位的换算

7厘米=(70)毫米

80厘米=(8)分米

1米-2分米=10分米-2分米=8分米

教学后记：

简洁的数学课内教学设计3

面积单位间的进率教学设计

［教学内容］

课本第82-83内容及练习二十相应练习

［学情分析］

这局部内容是在学生已经建立了面积的概念并

驾驭了正方形面积计算的根底上，探究常用面积单位

之间的进率。教材接受由旧引新的方式，提出学习课

题，即相邻两个常用长度单位之间的进率是10,那么,

相邻两个常用面积单位之间的进率是多少呢?例4引

导学生探讨1平方分米与1平方厘米之间的关系。然

后引导学生依据正方形面积的计算方法，推算出边长

1分米即边长10厘米的正方形面积是多少平方厘米。

至于1平方米与1平方分米之间的关系，那么由学生

自己依次类推。教学时可以先让学生回忆常用长度单

位间的进率，由此引出课题。还可以引导学生将常用

长度间的进率与相应面积单位间的进率进展比照，让

学生找出规律，并依据自己的理讲解说当相邻两个长

度单位间的进率是10时，相应的面积单位之间的进

率就是101o

［教学目标］

1、知道平方米、平方分米、平方厘米之间的进

率，能够进展面积单位间简洁的换算和改写。

2、通过视察、测量等活动，建立面积单位间的

进率关系。

3、造就学生分析问题、解决问题的实力。

［重点难点］

教学重点和难点：对于面积单位间的进率的理解

与运用。

［教具准备］

课件，1平方米、1平方厘米、1平方分米的正方

形各一个。

［教学过程］

一、复习引入

抢答竞赛1:

1米=()分米

1分米=()厘米

1厘米=()毫米

1米=()厘米

师：同学们，常用的长度单位有哪些?相邻两个长

度单位间的进率是多少？

(板书：米、分米、厘米;进率是10)

师：常见的面积单位有哪些?(平方米、平方分米、

平方厘米)

［设计意图：用抢答竞赛的游戏方式复习已学学问,

不但可以为本课新授内容做好铺垫，而且更能调动学

生学习的踊跃性，使学生对本节课所学的学问有一个

初步的感知，到达相得益彰的效果］

师:相邻两个面积单位间的进率是多少呢?你们想

知道吗？

生：想。

师：这节课我们就来共同探究〃面积单位间的进

率〃。

二、探究新知

1.推导1平方分米=101平方厘米。

⑴师出示1个面积为1平方分米的正方形，它的

面积是多少平方厘米？

师：你是怎样想的？

学生可能会说：

①用1平方厘米的小正方形摆，横排摆10个，

竖排摆10个，一共可以摆10x10=101（个）；

②干脆用尺子去量，边长是10厘米，所以面积

为10x10=101（平方厘米）；

③边长是I分米，I分米=10厘米，所以面积为

10x10=101（平方厘米）。

［设计意图：让学生通过自己动手操作自己解决问

题，充分表达了以学生为主体。这不但加深了学生对

已学学问的记忆，同时又幸免了学生对面积单位间进

率的死记硬背。］

(2)师小结：依据刚刚我们的推论，想一想1平方

分米和1平方厘米之间的关系。

(板书：1平方分米=101平方厘米)

练一练：

3平方分米=()平方厘米

9平方分米=()平方厘米

400平方厘米=()平方分米

［设计意图：学习完新知后，立刻通过几个根本性

的练习，使学生所学的学问有进一步的理解和驾驭,

从而到达稳固新知的效果。］

2.探究1平方米=101平方分米。

⑴出示：1平方米=()平方分米。

生可能会答复：

①1平方米=101平方分米，因为平方分米和平方

厘米之间的进率是101,所以推出平方米和平方分米

之间的进率也是101;

②边长是1米的正方形的面积是1平方米，1米

=10分米，10x10=101(平方分米)，所以1平方米等于

101平方分米。

(2)出示课件图形验证上述结果。

练一练：

8平方米=()平方分米

500平方分米=()平方米

［设计意图：有了前面学习I平方分米=101平方

厘米的根底，此处我大胆放手让学生依据刚刚的推导

经验，自己自学得出1平方米=101平方分米，造就了

学生的学习实力，开展了学生的思维。］

3.师小结。

⑴平方米、平方分米、平方厘米这三个面积单位

间的进率是多少?你们发觉了什么？

(2)区分面积单位与长度单位的进率。

相邻两个常用长度单位之间的进率是10,相邻两

个常用面积单位之间的进率是101O

三、才智岛

1、口答

2、做一做。课本83页。

3、实际应用

学校操场跑道长101米、宽2米，这段跑道的面

积是多少平方米?合多少平方分米？

四、小结

小挚友们，我们今日一起学习了面积单位间的进

率，你知道了什么？

五、作业布置

练习二十第1题

六、板书设计

面积单位间的进率

1平方分米=101平方厘米

1平方米=101平方分米

教学建议：在数学概念学习中，机械学习是指学

生仅能记住数学概念的描述、符号，却不理解它们的

内在涵义，更不理解与有关概念的联系。有意义学习

是指学生不仅能记居处学概念的描述或符号，而且理

解它们的内在涵义，了解与相关数学概念的实质性联

系。所以在本节课的教学中，我建议要加强直观教学,

丰富学生的干脆经验。在空间与图形的教学中，供应

直观往往是相识的起点，学习的开端。用好直观手段,

加强直观教学，对于驾驭空间与图形的学问具有重要

意义。同时让学生探究，主动获得结论。为了变更以

往教学中，过于强调单纯的承受学习，而且是以被动

承受为主的倾向，有必要选择。

简洁的数学课内教学设计4

教学内容：教科书P2-5例1、2及相应的做一做

中的练习一的第1、2题。

三维目标：

1.使学生相识长度单位毫米和分米。通过直观演

示和学生自己操作，使学生初步建立1毫米、1分米

的长度观念。让学生知道米、分米、厘米、毫米每相

邻两个单位之间的关系。

2、会用毫米、分米做单位度量物体的长度。

3.初步渗透辨证思维的方法。

教学重点、难点：

1.重点：米、分米、厘米、毫米之间的十进制关

系。

2.难点：初步建立1毫米、1分米的长度观念。

教律)具准备：

师:一把米尺、直尺和一根带子。

生：一把小尺子、一根带子、一枚一分硬币。

教学过程：

一、复习、

1、复习米、厘米

⑴我们已经学过哪些长度单位？

1米、1厘米大约有多长？

2、复习量法：

⑴量物体的长度必需要留意把物体的一端对着

尺

子的什么刻度线？

(2)认整厘米

A.判定：这种量铅笔的方法对不对？

B.错在哪里？

C.订正：

正确的方法应当是先把铅笔的一端对着尺子的0

刻度线。

D.认整厘米，再看铅笔的另一端，你能看出铅笔

是几厘米?8厘米是整厘米数吗？

E.小结：象8厘米这样的结果是整厘米。

二、引入新课：

这张纸条还是整厘米吗?不是整厘米量出来的数

精确吗?假如要得到比拟精确的结果该怎么办？

小结：

这个比厘米更小的单位就是毫米。

(板书课题)

二、探究新知：

(一)毫米的相识

1、出示米尺放大图

提问：米尺放大图上有一些什么样的格子?每一大

格表不多少?每一大格里又有多少小格？

2、相识1毫米

(1)从视察中你知道一毫米是怎么得到的？

(2)这个放大图上的每一毫米都是放大的。

⑶实际的1毫米有多长?请拿出尺子来随意找1

小格看看。

3、建立1毫米的长度观念。

⑴用1分硬币建立1毫米的长度观念。

拿出1分硬币，说出厚度在哪里。并和一小格比

一比--1分硬币的厚度是1毫米。

师：我们望见食指和拇指之间留下了一条缝，这

条小缝的宽大约是多少？

举例：你还见过什么东西的厚度大约是1毫米？

(2)用厘米作比照出示1厘米长的纸条，量出长度。

4、毫米和厘米的关系

⑴出示米尺放大图：看看1厘米里有多少毫米?

你是怎样看出来的？

(2)师领着学生数毫米

(3)1大格有几毫米?1大格还可以说是几厘米？

小结：所以1厘米等于几毫米？

5、用毫米量。

师：用毫米做单位量物体的长度，与用米、厘米

量物体的长度量法一样。

(二)分米的相识。

1量纸条。

量老师发的10厘米长的纸条。

师：10厘米就是1分米。

2、用手势建立1分米的长度观念。

用食指和拇指在纸条上比量出1分米的长度，移

出手势说：1分米大约这么长。

3、厘米、分米的关系。

师：这么长是几厘米?这么长还可以说是几分米?

所以1分米等于多少厘米？

（板书：1分米=10厘米）

4、分米和米的关系。

画出1米长的线段。

提问：1米等于多少厘米?101厘米里有几个10

厘米？

1个10厘米是几分米?2个呢?10个呢？

这条线段的长是几分米?还可以说是几米？

小结：10分米和1米怎么样?（板书：1米=10分

米）

三、稳固练习：

1、P3、4做一做

2、P5页1、2题。

四、小结：

这节课我们学习了哪些内容?1厘米是多少毫

米?10厘米是多少分米?1米是多少分米？

板书设计：

毫米、分米的相识

1毫米1分米

1厘米=10毫米1分米=10厘米1米=10分米

教学后记：

简洁的数学课内教学设计5

课题：商三位数

教学目标

1.使学生学会除数是两位数、商是三位数的笔算

除法的计算方法;会用乘法验算除法;能正确地计算除

数是两位数的笔算除法.

2.训练学生的视察分析实力，不用计算能精确地

判定出每道题的商是几位数.

3.使学生养成自觉验算的良好习惯.

教具准备

老师准备口算卡片假设干张.

教学过程

一、复习

1.老师出示口算卡片，指名学生说得数.

240+40360+90280+90

400+80200+50540+60

2.老师出示下面的两道除法题，指名两学生到前

面板演，其他学生在练习本上计算.做完后集体订正.

3.指名学生参照上面做的两道题，说一说上一节

课总结的除数是两位数的除法法那么.

二、新课

（一）教学例11.

1.出例如11:“计算9730・78,并用乘法验算

老师:“上一节课我们学习的除数是两位数的除法

中，计算的数都比拟小.假如计算的数大了，同学们还

会不会算?”

（1）老师：〃请同学们在练习本上写出这道除法的

竖式，先想一想这道题应当怎样算，要用除数先试除

被除数的前几位?第一次除得的商要写在哪里?〃（请一

名学生到前面写出竖式，先说一说从哪里算起，再和

大家一起计算.）

（2）老师引导学生看题，问：“这道除法题的商是

几位数，为什么?〃（因为计算除数是两位数的除法时，

要用除数先试除被除数的前两位.这道题被除数的前

两位是97,比除数78大，可以商1.所以第一次除得

的商要写在百位上，这样最终得到的商就是三位数了.）

（3）老师：“这道除法最终除尽了吗?〃（没有，余

58.）〃那么我们算得对不对呢?这道题计算的数比拟大，

要知道自己算得对不对，可以怎么办?〃（验算.）〃好!此