农村幼儿教师继续教育的有效性研究-认同感

农村幼儿教师继续教育的有效性研究认同感

论文导读:：先决条件是提高农村幼儿教师整体素质。农村幼儿教师继续教育现状分析。农村幼儿教师对继续教育的重要性、迫切性有高度认同感。从而提高他们对继续教育的认同感和参与度。

论文关键词：农村幼儿教师，继续教育，认同感，参与度

北京师范大学教授庞丽娟老师强烈呼吁加快城乡幼儿园的统筹发展，促进幼教事业整体均衡发展，争取在每个乡镇办好一所公办中心幼儿园，同时充分发挥其辐射、示范作用，引领和带动农村学前教育的整体发展。众所周知，积极发展农村幼儿教育，先决条件是提高农村幼儿教师整体素质。因此，高度重视和加大对农村幼儿教师的培训力度，切实保障农村幼儿教师的培训权利是促进城乡幼儿教育公平，构建和谐社会的必要举措[1]。（在本研究中农村是指除县镇以外的广大乡镇和农村）为了进一步了解农村幼儿教师继续教育现状，我们分步骤进行了文献调研、问卷调查和访谈。一、农村幼儿教师继续教育现状分析查阅和梳理文献的过程中发现，幼儿园教师继续教育实施方案中对培训的对象、内容、形式和考核都做了具体的规定。在调查和访谈中发现，除了常规的园长培训、新课程培训和骨干教师培训外，在2010年增设了专门的农村幼儿教师继续教育，说明高度重视农村幼儿教师继续教育已不再是口号，已经付诸于实施。调查中显示，农村幼儿教师对继续教育的重要性、迫切性有高度认同感。其中认同感，认为继续教育很重要的为65.6%，重要的为30.62%。访谈中，参加过继续教育的教师多数对学习情景记忆犹新，对不能经常有保障地参加继续教育深表遗憾。(表1)教师近5年参加继续教育的频率分析表

培训次数1-2次3-4次5-6次7-8次9次以上百分比3.4%11.3%20.5%35.6%29.2%调查显示，近5年内参加农村幼儿教师继续教育在6次及以下还有35.2%，可以说明近些年，虽然政府非常重视农村学前教育的发展，但是在继续教育经费和时间上仍存在较大的困难，从而导致农村幼儿教师参加继续教育的频率不高。当然，这也存在着地区差异，经济发达、地方政府重视的杭州、宁波、绍兴等地公办乡镇中心幼儿园比例较高，农村幼儿教师参加继续教育7次以上的占总数的80.4%。原因是公办幼儿园有政府给与的专项继续教育经费，而民办或由小学办的幼儿园则没有相应的经费支持。(表2)教师参加继续教育的原因分析表（多选）

参加培训原因提高教学水平拓展专业知识提高自身学历提高科研能力服从完成上级和领导的安排职称评定百分比66.5%42.4%46.7%18.7%34.8%33.4%从表格中可以看出，农村幼儿教师参加培训原因比例最高的是提高教学水平（占66.5%），他们对继续教育充满着期待，期待着能够通过继续教育解决教学实施时的疑问和难题，期待提高自己的教学水平来赢得幼儿、家长和社会的尊重。也分别有42.4%和46.7%的幼儿教师表现出对“拓展专业知识”“提高自身学历”的热情和积极性，这反映了农村幼儿教师对自身专业成长的渴望与追求。但也有相当多的一部分老师是为了服从领导的安排和职称的评定而参加继续教育的，说明功利性比较强，导致参与继续教育的学习主动性不够；还有就是农村幼儿教师科研意识薄弱，选择提高科研能力一项的仅有18.7%中国学术期刊网。＊全国教育部规划2010年度成人教育研究专项重点课题（DCA100203）研究成果(表3)教师对继续教育内容的需求分析表（多选）

需求摘要。(表4)教师对继续教育教学形式的选择分析表（多选）继续教育形式小组讨论自我反思专家讲座案例分析观摩评析教学活动百分比36.8%25.9%45.7%83.6%85.4%调查发现，教师们对案例分析和观摩评析教学活动这两种形式特别喜欢，他们认为这比听专家讲座要实用得多。在案例分析和观摩评析活动时，通常会采用多元化的教学手段，既有专家引领，又有教师主动参与（如现场观摩、提出质疑、集体讨论等），从而教师与专家能够充分对话，提高继续教育效果，遗憾的是这样的教学形式还没有被普遍采用。在访谈中，外出参加了继续教育的农村幼儿教师谈了她们对外出继续教育形式的看法，也有老师说：“喜欢听听专家讲座，那样省力，要是小组讨论，太没意思了认同感，大家就那水平，有啥可讨论的。”说明农村幼儿教师对小组讨论、自我反思等形式还比较陌生。[2]二、农村幼儿教师继续教育的对策综上所述，农村幼儿教师继续教育之所以产生上述种种问题，是因为幼儿教师继续教育相关人员（组织者和参与者）对农村幼儿教师继续教育认识不充分，以及农村幼儿教育管理体制自身存在一定问题。上级教育主管部门对继续教育工作开展的监管力度不够，对农村幼儿教育尤其是民办幼儿教育投入严重不足，由此造成幼儿园地区之间、城乡之间、公办民办之间的发展不均衡，进而造成农村幼儿教师继续教育效果不理想。因此，进一步加强农村教师的继续教育工作，迎接农村幼儿教育的快速发展，已经刻不容缓。（一）行使政府职能，保证农村幼儿教师继续教育的开展我们认为，国家必须制定具体而详细的政策法规，实现农村幼儿教师继续教育有法可依。与国外教师继续教育相比，我国教师继续教育立法较为薄弱，只有《教师法》和《教育法》中对教师继续教育笼统地从总体上对教师继续教育作了规定，只是初步改变了我国教师继续教育无法可依的状况，且我国几乎没有涉及农村幼儿教师继续教育的专门性法规，因而国家要结合农村幼儿教育的实际情况，尽快制定具有可操作性的教师培训法规，对继续教育的经费来源、培训机构的设立、考核的办法、培训证的认定、不同的教师在什么情况下接受什么样的培训等都应有明确的规定，把农村幼儿教师继续教育发展纳入法制化轨道，以法治教，以法保教，以法促教，保证农村幼儿教师继续教育有效开展。[3]（二）优化激励机制，提高农村幼儿教师继续教育积极性为了提高教师继续教育的积极性，各国都建立了相应的鼓励性措施：美国、英国等国家采用更新证书、定期进修、升薪晋级、资助进修、休假进修等措施鼓励教师参加继续教育。借鉴国外的先进经验，为调动农村幼儿教师参与继续教育的积极性，营造继续教育的良好氛围，应采取以下激励措施：其一，只有参加继续教育，方可有资格获得职称评聘、晋级、加薪、评优、岗位流动等机会。把在职继续教育和教师的切身利益紧密结合在一起，息息相关认同感，从而提高教师继续教育的热情；其二，改革获得幼儿教师资格制度。逐步取消终身幼儿教师资格证书，对在职教师实行多级教师资格证书制度。教师资格证书按有效年限划分，可分为临时性教师资格证书、短期教师资格证书和长期教师资格证书，期满必须更换。更换新的教师资格证书的条件就是在职参加继续教育，获得规定的课程学分或更高一级的学位证书。从而促使农村幼儿教师教师勤奋上进，积极参与，不断致力于提升自身的专业素质[4]。（三）引入竞争机制，构建立体化的农村幼儿教师继续教育网络当前，我国农村幼儿教师继续教育仍然是比较单一的“自上而下式”的外控模式占主导地位，继续教育市场缺乏多元化发展格局，与教育改革的新情况、新形势不相适应，尚存在诸多需要改进和完善的地方。经过调研，我们深深感受到传统的继续教育把教师集中在示范院校中，忽视学习者的主体功能，要进行一流的继续教育是不可能的。因此，我们必须在市场机制的引导下，各个参与机构之间形成一种平等竞争的关系，农村幼儿教师继续教育基金采取公开竞标的方式，参与的机构只有使自已开设的课程符合农村幼儿教师的实际需要，并不断改进以保证其前沿性，才能获得连续拨款。这种措施的结果必然是每一个继续教育点都会千方百计地提高质量，以吸引生源，因而建构继续教育的市场机制势在必行。如杭州、宁波等地广大中小学教师尝试发放在职教师培训券，也是淡化行政管理，发挥市场机制作用，在教师继续教育上引入竞争机制，增加受训教师的自主选择权，这非常值得我们借鉴。（四）根据实际需要，选择农村幼儿教师继续教育的内容和学习方式继续教育机构应根据成人教育的原则来选择学习内容。在设计课程之前，我们必须真正倾听并尊重参加农村幼儿教师的需求。结合新纲要理念开发适宜的农村幼儿教育资源，着力于实际教学过程中所面临问题的解决。要树立以学员为中心的继续教育观念，建立“订单式”教育模式，按照不同参与对象的起点水平、学习需要、工作安排等实际认同感，提供学员选择的符合学员实际情况的继续教育内容。从调查中发现，农村幼儿教师普遍缺乏幼儿园教育活动设计能力、反思能力以及合作学习能力。针对这些特点，在组织农村幼儿教师继续教育时，应从当地实际出发，大胆实践，注重实效，综合运用问题研讨、案例教学、专题讲座、方案设计、现场教学、电化教学、角色扮演、经验分享式教学、园本教研等多种教学方式。侧重实践性知识的获得，变过去被动式、接受式、静态式的学习方式为主动式、自主式、动态式的学习方式。这样，既可提高继续教育的质量，也可提高农村幼儿教师“自主、适应、发展”的能力中国学术期刊网。尽量把农村幼儿教师置身于教育教学情境中，进行多角度、多层次的科学分析、反思、批评，从而提高农村幼儿教师的教育教学水平。三、农村幼儿教师继续教育有效性的建议从农村幼儿教师的访谈分析中可以看出，他们对继续教育的认同感比前些年有了明显的提高，但大多数农村幼儿教师在继续教育中仍处于一种被动的接受状态。那么怎样来改变目前的现状呢？这是非常值得研究和解决的问题。在对农村幼儿教师的培训过程中，我们深深地体会到只有突破行政统摄霸权、专家话语霸权，融入对话理念、倡导多元化的农村幼儿教师继续教育，才能发现幼儿教师对继续教育最真实最直接的认同因子，从而提高他们对继续教育的认同感和参与度，进而提高农村幼儿教师继续教育的有效性[5]。（一）提高继续教育认同感，进而提高农村幼儿教师继续教育有效性1．运用需求评估原则提高农村幼儿教师对继续教育的认同感继续教育机构在设计课程之前，必须真正倾听并尊重参训农村幼儿教师的需求。用对话的方式了解农村幼儿教师对学习的期望，是确定其学习需求或修订学习方案的最好方式，并且结合新纲要理念开发适宜的农村幼儿教育资源，着力于实际教学过程中所面临问题的解决，然后按照不同参与对象的起点水平、学习需要、工作安排等实际情况，提出可供学员选择的、符合学员实际情况的继续教育计划。例如，在去年暑假的一次幼儿园骨干教师培训中，我们培训前一个月给部分学员发了一份课程内容的初稿，并说明将在指定日期，通过电话对他们作十分钟访谈。当培训教师跟他们一个一个通电话时，听到了许多可用于培训的农村幼儿园的实际案例，这些有助于了解他们工作中所遭遇的困难，还无数次听到这些幼儿教师接到培训老师电话时欣喜的声音。虽然只抽取了十分之一的人约谈，但整个培训团体都听说了培训教师的需求评估认同感，到开课那天，大家纷纷贡献各自的想法，有些意见还很有创意。这次培训课程设计充分体现了农村幼儿教师为主体的需求，几乎所有的幼儿教师都表示，他们从未有过这样的学习经历，他们在学习过程中感觉到自己受到尊重，感觉到自己是学习的决策者，中途辍学的人数就减少了，增进了继续教育的适切性和针对性，认同感也就随之提高了。2．运用安全感原则提高农村幼儿教师对继续教育的认同感把农村幼儿教师视为学习主体是创造性学习的强大动力。他们的安全感与课程设计、教师氛围、小组设计以及学习资料等密切相关，也就是说，教学环境必须是安全的。注重安全感并不表示排除因学习新观念、新技巧所带来的自然挑战，也不表示学习不需要辛苦努力。在教学设计过程中，既要考虑有挑战性，又要有安全感。运用安全感原则首先是对教师及其设计能力的信任。培训教师事先通过文字资料或自我介绍的方式让学习者清楚教师的个人经历和能力，让学习者对教师产生安全感和信心；其次是对学习目标可行性和适切性的信任。教师不仅要与学习者一起审查学习目标，更要指出这些学习目标是根据需求评估而制订的，让他们知道这些目标是依据调查和经验制订出来的；第三是对教学活动的顺序安排的信任。让学习者从简单明晰的内容着手，再逐步进入复杂困难的学习内容，这样会增加他们的安全感，有了这种安全感，他们才有信心继续学习更难的内容；最后充分肯定每位学习者所付出的努力及学习成就，能给他们带来安全感，进而提高他们对继续教育的认同感。（二）提高继续教育参与度，进而提高农村幼儿教师继续教育有效性1．运用实际应用原则，提高农村幼儿教师继续教育参与度实际应用原则就是使学习者将所学的知识、技能和态度运用于实际之中，然后反思他们所做的工作。教育专家都认为，学习任何概念、技能和态度时，实际应用是最好的办法。实际应用就是经过思考后行动，这是演绎学习法的绝妙运用。实际应用本质上是帮助学习者怎样通过参与的方式不断改进学习的内容，也就是起到了检测学习内容的作用。当农村幼儿教师发现某些知识、技能和态度比较适合目前农村幼儿园教学工作时，便对正在学习的知识、技能和态度进行调整和重新设计。实际应用是一个持续的过程，在学习过程中，我们利用个案研究来描述、分析、运用所学知识认同感，这就是实际应用。例如，当大家学习了打击乐器演奏图谱的设计方法后，由授课教师提供乐曲，参训农村幼儿教师4人一组倾听音乐，讨论设计图谱，最后我们大家在角色扮演中进行模拟试教，在要求大家进行客观分析图谱设计和个人实践操作水平时，学习已经从机械操作阶段推进到实际应用阶段，也使每位教师都充分参与到活动中来，从而获得成长的快乐。2.运用时效性原则，提高农村幼儿教师继续教育参与度研究表明，成人学习者希望马上能看到所学知识、技能和态度对他们有什么益处。大部分农村幼儿教师都希望把时间花在那些立竿见影的学习内容上。他们愿意按照学习进度进行学习，也认识到了强化的必要性，但最要紧的是能尽快看到效果。大部分农村幼儿教师选择了课程后，由于没有很快见到学习效果而中途放弃。怎样在继续教育中运用这个原则呢？例如，有一位培训者在为农村幼儿教师上岗培训中的设计幼儿歌曲弹唱课程时，将原本教师要上一天的理论课程，改为三段较短的课程中国学术期刊网。保证在一小部分理论学习过后，这些学习者马上有机会去琴房在钢琴上亲身实践所学的专门技能。当这些理论地运用的确使幼儿歌曲弹唱更便捷、更动听时，他们对这门课程、教师和自己的学习能力产生了信心。每段课程运用结束时，可以询问：“你是怎样更有效地使用这项新技能的？”这样，他们又一次作为学习主体，自己来评判新技能的重要性和使用方法。因此有效地提高了农村幼儿教师继续教育参与度。3.运用小组合作原则，提高农村幼儿教师继续教育参与度小组合作既是过程又是原则。前面安全感原则中说到过，小组合作可以提供有效的安全学习氛围。无论处于怎样的文化背景，大家都希望在安全、分工协作的环境下学习。小组合作不可随意进行，通过学习需求评估后，听取学习者的分组建议。他们可以选择与自己的朋友在一组，这样在碰到困难的学习任务时，可以增加他们的安全感，这是最佳环境。在最佳环境里，每个人都能学得最多，在这里培训者设计课程时有意识地把一切利于成功的因素融入课堂中，创造出彼此双赢的学习氛围。在小组学习中认同感，学习者常受到同学的鼓励。对成人学习者来说，来自同学的影响力往往比来自教师的影响力更大，因为同学有着相似的经验，可以彼此挑战，这一点教师做不