构建成长型思维活动教学设计

构建成长型思维活动教学设计

【活动理念】舒伯（Super）的生涯发展理论将生涯发展阶段划分为成长、试探、决定、保持与衰退五个阶段。高中生正处于生涯发展的成长期，同时也是思维模式形成的关键期。生涯行动的落实需要思维模式做心理基础，成长型思维模式有助于生涯行动的落实。【活动目标】1、通过情景演绎活动，帮助学生认识理解成长型思维、固定型思维的含义、表现以及对于自身发展的意义。2、通过对成长型思维的深入认识，寻找形成长型思维的途径并付诸实际。【活动对象】高二学生【活动准备】课前完成“思维模式自我评估调查问卷”多媒体课件《youcanlerananything》视频【活动过程】：一、生涯起航：思维模式的自我评估评估要求：阅读下列每个陈述，看看对你而言，是对还是错，圈出你的答案。问卷说明：单号陈述是固定思维的特征，双号陈述是成长型思维的特征。学生在单数题选“对”的加一分，双数题选择“错”的加一分。如果，我必须为某事付出努力，说明我不够聪明。对否我喜欢尝试困难的事情。对否当我犯错误时，我会感觉很尴尬。对否我喜欢听到别人说我很聪明。对否当在某件事上遇到困难或挫折时，我一般会放弃。对否我不介意犯错。错误能够帮助我学习。对否有些事我永远都做不好。对否只要用心努力，任何人都能学会某些事。对否人生来便决定了愚蠢、普通或聪明，这些无法改变。对否尽我所能会令我骄傲，即便事情并不完美。对否本环节设计意图：让同学们通过具体的数据认识自己的思维是偏固定型思维还是偏成长型思维，了解自己思维特点。生涯体验：课堂表演——两种思维模式在生活中的表现情景一：班里期中考试，成绩出来后小明考了第一名。顾同学说：小明就是基因好，遗传爸爸妈妈的优秀基因，又考了第一名。程同学说：小明平时是班里最努力的，难怪考了第一名。情景二：体育课测试800米开始了顾同学：我最不喜欢跑步了，还是找个理由请假吧。程同学：试一试，说不定，这次我能通过测试。情景三：在某次辩论赛中，所在团队失败了。顾同学：哎！我们组弱爆了，下一次再也不跟着他们出丑了。程同学：对方辩手思辨力太强了，我应该也看看辩论方面的书籍，好好提高。情景四：刚刚主持了国旗下演讲，好朋友说：“你刚才太紧张了，你应该把语速再放慢一点。”顾同学：说我紧张，你上去不会紧张，站着说话不腰疼。程同学：是啊，我也意识到了，谢谢你提醒，以后我要经常锻炼自己公开场合说话的能力。活动要求：1、小组抽签演绎上面四个情景，自制道具，灵活发挥，淋漓展现。2、小组讨论：面对成功、困难、挑战、别人的评价，顾同学和程同学的态度有什么不同？本环节设计意图：让学生通过日常身边的事情，感受两种不同思维下的表现，了解固定型思维和成长型思维的特点。生涯探索：活动1：“捉拿”固定型思维结合对“固定型思维”的了解，小组内交流日常学习和生活中有哪些固定型思维。活动要求：小组内讨论，每人发言一分钟。计时员计时，记录员整理记录。发言人展示本组“捉拿”到的固定型思维。活动预设：学生可能出现的固定型思维有：上课不敢发言、考试失利很伤心、对弱势科目厌学、抵触别人的建议、害怕畏惧自己不擅长的事物等。本环节设计意图：让学生通过反思自己生活，深入剖析自己内心深处的固定型思维，在此基础上构建成长型思维。活动2：“get到”成长型思维结合成长型思维的表现及“成长型思维的九个典型改变”（材料见附录），让学生用成长型思维陈述来替换“捉拿”到的固定型思维的陈述，并用中性笔写下来。并设计一个情景剧来表现成长型思维对学习、生活的影响。固定型思维成长型思维活动要求：思维陈述转换活动要求：语言简洁，突出成长型思维的特征。情景剧活动要求：情景设计生活化，重点突显成长型思维的积极作用，限时3分钟。本环节设计意图：这是本节课的重点，即纠正固定型思维，建构成长型思维。四、生涯展望：制定成长型思维计划面对问题时我的成长型思维计划我的问题是：我解决问题的最终期限：为了解决我的问题，我需要的资源是：为了解决我的问题，我需要做的事情是：我解决问题的障碍有：为了克服这些障碍，我需要：我的计划不起作用，我将：我的固定思维也许会说：我的成长思维会回复说：设计意图：制定一个计划并具体到怎样实施，将会在你面对失败与挣扎时，面对懈怠而偏离正轨时，帮助我们采用成长型思维。六：总结播放《youcanlerananything》视频成长型思维能够帮助我们克服障碍与挫折，教会我们更积极的面对挑战、困难，点燃我们成长的火焰。生涯知识链接成长型思维里最经典的“九个改变”01关于理解：我就是不懂→我忽略了什么吗？02关于放弃：我放弃了→我得试试我学过的（别的）方法。03关于错误:我犯错误了→犯错能让我变得更好。04关于困境:这太难了→我可能需要更多的时间和精力（才能搞定）。05关于足够:已经挺好的了。→这真的是我的最好成绩吗？06关于聪明:我不可能像她一样聪明。→她是怎么做的，我也要试试看。07关于完美:我不能做得更好了。→我还能做得更好，我要继续试试！08关于否定:我阅读不太好。→我要训练我的阅读能力。09关于能力:我做不了这些。→我现在可能做不好，但慢慢往这个方向努力，我就会越来越擅长啦。课后反思：这节课的重点是建构成长型思维模式。在构建之前就要明确学生有哪些不利于成长的固定型思维模式，所以我设计小组交流。发现这个阶段的孩子固定型思维多是围绕着学习、考试、偏科、公开讲话等，所以就形成了“公共点”。接下来是构建成长型思维，一节课的时间如何构建哪？思维属于主观意识，意识需要建立并强化，于是我设计用成长型思维陈述来替换固定型思维的陈述。为了让学生能积极有效地完成这个活动，我把成长型思维中的“九个典型转变”引入到学生的学案里，让学生结合这个资料完成该活动。这个活动是整节课的重点，所以给足了学生时间，让学生思考并作出成长型思维的转变。意外之喜是竟然有学生通过情景剧的形式来表现成长型思维的积极效果。构建了成长型思维后，接下来就是寻找成长型思维的途径并付诸行动。德韦克说，制定一个计划并具体到怎样实施，将会在你面对失败与挣扎时，在你面对懈怠而偏离正轨时，帮助我们采用成长型思维。于是我让学生制定当下的“面对问题时的成长型思维计划”。本节课只是给学生传递一种思维方式，让他们在以后的生活中能够有意识地想到这种思维方式，并指导自己的生活。但是单凭一节课是无法让成长型思维“照亮现实”的，还需