七年级英语写作课TheHouseofWriting教学案例分析

七年级英语写作课TheHouseofWriting教学案例分析

摘要:英语写作能力是初中英语学习阶段重要且必要的组成部分。在初中起始年级（即七年级）阶段，因学习英语的起始时间不同、接触英语和使用英语的频率不同等诸多因素，七年级学生的英语写作能力具有很大差异。笔者尝试以支架式写作为核心，结合“小学－初中”的过渡性阶段特点，提出了“TheHouseofWriting”这一写作模式，并实际运用到七年级英语课堂中。本文是对一节七年级英语写作课堂教学实况的说明、分析以及反思。以求通过总结和思考，优化初中英语写作模式，提高课堂教学效率，培养和强化起始年级学生的写作意识。关键词：初中起始年级写作课堂支架式写作具像化写作房屋一、背景1.上课时间：2021年4月19日2.上课地点：云南师范大学实验中学昆明湖校区初2023届（1）班3.知识背景：学生已完成人教初中英语教材七年级（下）Unit4的学习，对以“规则”为主题的写作已有一定的文化知识背景和词汇句型支持。4.教学内容：Unit4主题写作，具体题目为：TheRulesofMyFamily5.教学目标：通过对具体文章的操练，让学生知晓并逐步熟悉初中英语支架式写作的基本流程，对“三段式”作文形成具象化概念，并能动手进行写作。6.预期目的：1）基本完成以“TheRulesofMyFamily”为题的英语书面表达；2）通过各个写作步骤，使学生形象地逐步了解初中英语写作中常用的“三段式”结构。3）通过TheHouseofWriting模式学习优化写作方式、巩固写作习惯，从而培养学生自主写作能力与创新写作精神。二、设计意图、教学片段及诊断分析1.设计意图在初中英语课堂教学实际中，学生对英语写作课的兴趣普遍低下。初中英语知识容量扩大、写作要求提高、评价方式发生变化，学生苦于审题构思、语言表达、文章结构等情形普遍存在。也敦促教师在日常教学中积极思考、探索能够激发学生写作兴趣，提高写作水平的方式。TheHouseofWriting模式运用，就是一次有益的尝试与探索。通过具象化模板，首先让学生熟悉初中英语写作的基本操作模式；再通过对文章各个组成部分(theroof,thewalls,thefoundation)的学习与练习，深化“写作就像一个房屋”的概念。帮助学生在进行英语写作时，优先构筑一个较为坚实，符合写作要求的结构，再利用所学概念，结合结构要点进行写作。下面选取三个较具代表性的教学片段，深入辨析该模式的合理性、有效性、适用性。2.教学片段（一）文章导入部分（TheRoof）教学思路：具象化地引导学生，让学生觉得新奇，激发学生的探究欲望。教学过程：学生在知道这是一堂写作课的时候，表现出来的情绪是忐忑的。虽然他们从讲解和学案上知晓了TheHouseofWriting的基本结构，但仍无从着手。所以当我提出了“Whenyoulookoutofthewindow,whatcanyouseefirst?”这样的引入性问题时，学生对于回答并无太大把握。然而，在我给出了三个“屋顶”的例子时，他们逐渐开始明白“屋顶”这一概念及其在写作中的位置。读完第一个例句之后，我提出了“Byreadingtheroof,whatarewegoingtotalkabout?”这样的问题，此时学生们仍处于踌躇状态。待单个学生回答出正确答案后，学生整体开始意识到“房顶”的构成，并开始自行思考不同颜色的句子分别起到了什么作用。在问到第二个例句的主题时，学生的反应明显较之前迅速且自信得多；处理到第三个例句时，反应更加整体化，且明确知晓”TheRoof=TheTopic+Theintroduction”这一特点。在三个例句讲完后，学生对“屋顶”已有一定认知。在此基础上，辅助提供少量可以构成“屋顶”的句型，以便学生能顺利完成首段的写作。在三分钟的自主写作时间中，他们表现得出人意表：多数孩子顺利完成“屋顶”的写作，并用上了辅助提供的句型。在此之外，学生活用“首段写作模式”，辅以自身积累与知识，创作出“Onlyinagoodhomeenvironmentcanchildrenexcel.It’simportanttohavegoodfamilytraditionsandrules.”等令人惊喜的优秀句子。自我分析与诊断：显然，学生需要有效的引导才能快速进入状态。模块的具象化，有效促使学生迅速厘清正在学习的内容。三个范例“屋顶“示范作用明显，帮助学生意识到”somethingyoucanseefirst”的具体形象、促进思考与探究，进一步总结出“屋顶”的基本规律。尽管如此，在实际操作方面，应当更加注重学生的个体差异。在上述教学片段中，站在写作基础薄弱、较不自信学生的角度，给出句型的环节略欠完整和有效，提供的模板少且笼统，对于细节上的“支架”并没有起到应有的作用；而从基础较好的学生角度，教师讲解过多，体现出对学生信心不足。因此，明确对象是这个环节优化的核心。例如，对于基础薄弱、较不自信的学生，教师提供的句型须更广泛、更有针对性，关注并及时给予认可或帮助。3.教学片段（二）文章主体部分（TheWalls）教学思路：能有效选择写作内容，培养主体写作的层次，注意文章的连贯性、丰富性。教学过程：通过对“屋顶”的学习，学生在回答问题”Whatarewalls?”的时候明显有了更多把握，对“ideas“的理解也更为直观。采用“情态动词看图完成句子”的方式，让学生复习单元句型，激发他们对写作内容萌生一定想法。在回答完问题之后，学生们对”Wecanuse____totalkaboutrules.”这一问题的答案也比较清楚了。完成情态动词复习后，对句子的结构提出“Who,what,where,when”引导性问题，旨在为学生提供造句支架。引导学生在写家规的同时关注他们自身的感受，从而导出“YourhouseisaboutYOU.”这一概念。学生们对具体句子内容有一定把握后，就开始导入关于“Planyourhouse”的概念。毕竟文章需要有层次感，零散的句子写得再好也只能是句子，没有链接就无法成为文章。且内容丰富程度也是中考英语写作中直接关系到分数的重要标准。导入“Planyourhouse”概念后，学生们也立即得出了“averytall,verylonghouseisnotagoodhouse”这样的结论。在这里，具象化的房屋又一次起到了作用，孩子们通过脑海中形象的房屋，知道自己的”墙“应该搭建几层。最后，通过一系列句子来引导学生关注到关联词的运用。孩子们一开始并不确定句子缺少什么，他们想在后面加上自己的看法和制定规则的原因，并没有关注到文章缺少层次。通过给出一系列例句并稍加引导的模式，帮助孩子们意识到“时间”和“写作顺序”这两个重点，并总结出了一系列可用的关联词。在六分钟的写作过程中，观察发现以下几点。首先，学生对四单元的知识内容掌握较为扎实，写出了很多与自己生活密切相关的家规内容；其次，”YourhouseisaboutYOU.”这一概念也较为深入人心。当然，也看到了单纯罗列家规而没有写到自身感受的同学，这也是写作课中较为正常的现象，需要我们加强和巩固孩子们的支架意识和写作意识。同时也能看到，几乎所有的孩子都记得加入关联词，应当是得益于平时任课教师培养的优良习惯。自我分析与诊断：在整个主体写作的过程中，我关注的主要是以下几点：核心单词/语法知识，连词成句的能力，注重层次和关联词的使用，每一块的内容都基本得以落实。但形式设计上仍需优化，否则极易造成教师讲得过多挤占学生练习时间的情况，致使有的学生无法获得及时的指导和关注。在这个教学片段中，较满意的部分是对情态动词的复习。通过几张图片，让学生进行口头填空。这样的做法既能快速让学生回想起所学知识并关注写作中应该运用的核心词汇，同时也积累了写作的素材。更重要的是，不同的素材可以激发出不同的想法。较不满意的是对“Planyourhouse”进行讲解的环节。教师讲得太多，耗时较长。这部分应当加入更多引导性的问题，利用学案呈现给学生，让学生动起手来，同时也能更大程度地把“计划”的概念落实到每位同学。4.教学片段（三）文章结尾部分（Thefoundation）教学思路：强调文章结尾段落的主要构成部分，从点题和总结两部分入手。教学过程：这个环节相对较为仓促。完成“墙壁”写作后，时间稍显紧凑。在“TheFoundation”教学环节，虽然给出了示例的房子结构，但没能把该呈现的内容呈现完整。这一教学环节与学生互动较少，直接给出了“Thefoundation=thetopic+whatyouwroteaboutingeneral”的内容。幸而聪明的孩子们理解到了”opinion”在尾段写作的重要性，从而使课堂得以推进。自我分析与诊断：这个部分整体欠佳。一是限于时间制约，所呈现的内容并不充分，相较于前两个环节落实得不够全面。二是学案和课件设计略显单薄，并没有设置足够的内容让学生充分了解尾段写作的重要性，仅关注到了点题与总结两个方面，而未及展现“升华”这一重要作用，较为缺憾。总之，这部分教学过程与教学设计须进行较大调整与改进，并对整体布局进一步优化，以期在未来授课时给学生们呈现出一个更加优良的尾段写作环节。三、教学反思1.这堂课给学生带来了TheHouseofWriting这一写作支架，对初中起始年级学生的英语写作可以起到一种具象化的，较易操作的辅助效果。以该模式为基础进行优化与加强，可以呈现出各种形状的“房屋”，能够满足各类初中写作的要求。2.在某些环节中的支架搭建对学生产生了有效的影响。学生通过易理解、易操作的简单练习，一方面，能很快理解教学内容，并自发地进行探究和学习，从而能更加理想地达到写作目标。另一方面，能帮助学生结合实际，运用自己的积累，产出符合初中起始年级阶段要求的英语作文。整节课的课堂节奏不够均匀，出现了前松后紧的情况。主要原因在于对课堂时间的把控度不足。同时，应当尽可能少讲多练，放手并给予学生足够的时间去理解与实践。后续，将致力于设计更好的课件和学案，力争每一环节都充实有效。使TheHouseofWriting概念成为学生日常写作的有力支撑。4.板书设计未能展现。在上课之前，原计划以不同颜色的粉笔，在黑板上绘制不同结构组合的房屋，以视觉化模式直观展示“房屋”的各块核心内容，使学生对TheHouseofWriting各部分重点一目了然。但因讲解耗时过多而体现，此为另外一个缺憾。四、总结TheHouseofWriting这一概念，是昆明市教科院秦林丽老师、云大附中杨颖淑老师和昆明实验中学陆燕老师与我基于“2020年七年级英语教育质量监测结果”研究，针对学生写作所呈现的特点，通过反复探讨和思考所得出的产物。这也是我们针对初中阶段起始年级的英语写作课程中提升写作意识的一个具体实施方法，旨在抛砖引玉。感谢师大实验中学段淞成老师针对这节课所提出的关键性建议和改进意见，我从中受益匪浅。这节课是我对支架式写作应用初中英语写作课堂所进