欧姆定律及其应用教学反思（汇编9篇）

第第页欧姆定律及其应用教学反思（汇编9篇）作为一个新老师,我们的工作就是在课堂上进行教学反思,这样才略更好地提高自身的教学水平。以下是我为大家收集整理的欧姆定律及其应用教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。欧姆定律及其应用教学反思第1篇本节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分学问对同学而言又是一个难点，因此我在讲授新课之前先让同学对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进行了回顾，通过上一节课的试验经过，然后重新给出上节课的试验数据表格，让同学自身分析试验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。一：教学的亮点：1、是同学预习到位，上课前基本将课程预习了一遍，上课时回答问题积极2、是习题讲解突出以同学为主体，让同学上讲台板书，演讲，全班同学分析他做题的优点和缺点，再>总结电学计算题的解题步骤，规范书写，矫正了同学中的很多问题3、是选题定位精准，针对性强，从公式变形到单位换算，无一遗漏，每一道例题后面都配有相应的同步练习，虽然篇幅不长，但是少而精，应用性和可操作性都比较强二：教学阅历和建议：1：对课堂教学的组织，还有欠缺，譬如八班，同学上课注意力不能集中，上课懒散，同学基础，长短不一，行为习惯相差很多大，有些同学预习得很好，几乎不用老师讲什么，就能独立完成整张试卷，但是有些同学却完全没有预习，课堂上推不动，反反复复在一个问题上纠缠不朽，影响上课的进程，今后在预习这个环节上要多下功夫，拉后进同学一把。2：从同学的作业来看，对计算题书写的规范非常不讲究，不习惯带单位，不习惯写公式，甚至不会用规定的英文字母表示相应的物理量，同一问题中显现两个以上同类物理量时，不习惯带角标区分，这些都是同学们完成急速呐题的障碍，也是考试中重要的丢分点。教学中要特别提示同学们注意。3：建议从这一章起，对同学进行电学计算题解题程序化教育，即，总体上强调一招一式解物理，招就是画图，式就是物理公式，"先出招"——画图，在图上标明已知量，电流路径，待求量，相当于题目含意图标画，物理意图，情景，一目了然，"后出式"——也就是物理规律表达式，与题目相关的方程式，或者方程组。最后由式得数，计算出最后的结果。对实在的解答过程的书写，则强调已知，求，解，答四步齐全，解题过程则要求公式，数字，结果，单位，一个都不能少。刚开始的时候，同学确定是不习惯的。写得很糟糕的，但久而久之，就会越来越规范，不至于轻易丢分。欧姆定律及其应用教学反思第2篇本节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分学问对同学而言又是一个难点，因此我在讲授新课之前先让同学对上一节的内容：电流与电压、电阻的关系进行了回顾，通过上一节课的试验经过，然后重新给出上节课的试验数据表格，让同学自身分析试验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。一、教学的亮点1、是同学预习到位，上课前基本将课程预习了一遍，上课时回答问题积极2、是习题讲解突出以同学为主体，让同学上讲台板书，演讲，全班同学分析他做题的优点和缺点，再总结电学计算题的解题步骤，规范书写，矫正了同学中的很多问题3、是选题定位精准，针对性强，从公式变形到单位换算，无一遗漏，每一道例题后面都配有相应的同步练习，虽然篇幅不长，但是少而精，应用性和可操作性都比较强二、教学阅历和建议1：对课堂教学的组织，还有欠缺，譬如八班，同学上课注意力不能集中，上课懒散，同学基础，长短不一，行为习惯相差很多大，有些同学预习得很好，几乎不用老师讲什么，就能独立完成整张试卷，但是有些同学却完全没有预习，课堂上推不动，反反复复在一个问题上纠缠不朽，影响上课的进程，今后在预习这个环节上要多下功夫，拉后进同学一把2：从同学的作业来看，对计算题书写的规范非常不讲究，不习惯带单位，不习惯写公式，甚至不会用规定的英文字母表示相应的物理量，同一问题中显现两个以上同类物理量时，不习惯带角标区分，这些都是同学们完成急速呐题的障碍，也是考试中重要的丢分点。教学中要特别提示同学们注意。3：建议从这一章起，对同学进行电学计算题解题程序化教育，即，总体上强调一招一式解物理，招就是画图，式就是物理公式，“先出招”——画图，在图上标明已知量，电流路径，待求量，相当于题目含意图标画，物理意图，情景，一目了然，“后出式”——也就是物理规律表达式，与题目相关的方程式，或者方程组。最后由式得数，计算出最后的'结果。对实在的解答过程的书写，则强调已知，求，解，答四步齐全，解题过程则要求公式，数字，结果，单位，一个都不能少。刚开始的时候，同学确定是不习惯的。写得很糟糕的，但久而久之，就会越来越规范，不至于轻易丢分。欧姆定律及其应用教学反思第3篇本章课是在物理试验室开展的一系列化教学活动。本章课的重点即欧姆定律的内容，该内容不是老师强加到同学脑中，而是通过同学自主的探究，在肯定思考和推理情况下学到学问，因此今后我们老师设计本章课教学时，肯定要符合中学同学的思维本领，该讲的还是要讲，该放的肯定要放。信任同学能行，能做好，有本领做好。只有变更了思想认得，摆正了老师和同学之间的关系，并通过“料想——试验——验证”严密的科学探究方法，才略培育同学本领，真正发挥实效。测量小电灯泡电阻的试验，要求同学“多测几组数据”“比较计算出的答案”，从而“能看出其中的规律”。这两种布置都能使同学学会用电压表、电流表测量电阻的方法，加深同学对欧姆定律的理解，为同学供给了常用电学器材综合使用的机会，提高同学动手操作本领。但不同的是，所测量出来的数据，会引发同学不同的思考，从不同方面加深同学对电阻概念的理解，对于同学的方法学习和本领培育有着不同的作用。在教学过程中，我发觉同学只对操作感爱好，对于分析试验数据得结论、对试验过程的评估这两个环节不感爱好。针对这一现象，结合这节课的问题，举了一些科学家发觉科学规律的例子，很多规律和创造并不是有意去讨论得出的，而是科学家们在讨论问题时分析数据的过程中无意得到的，正所谓“无意插柳柳成荫”。试验中，同学两人一组，先画出电路图，再试验探究，边做边记录，老师巡察，注意同学的试验操作是否合理，做个别辅导。同学在老师的引导下自发、自动和老师、教材、同学交流，思维不绝活跃，在开放发散中探究，既有异又有序。上课时引导同学提出问题、作出料想和假设，帮助同学设计试验（利用掌控变量的思想），可以说在分析过程中同学听得津津有味，也回答地头头是道，但在试验过程中，却发觉了很多问题：同学连接好电路后电路不通；有部分同学能画电路图却不会连实物图。针对上述情况，本人认为：（1）在平常教学中要给同学多供给动手的机会，不绝提高他们的动手本领；（2）老师不要急于让同学做试验，在设计试验的过程中应分析到位，让同学知道试验时所需的器材、试验原理、试验方法等；（3）基于上课过程中显现的诸多问题，本章课的重点就放在科学探究的'前三个过程，特别是设计试验过程，而把分析和论证等过程放到下一节课学习。欧姆定律及其应用教学反思第4篇欧姆定律编排在同学学习了电流，电压，电阻等概念，电压表，电流表，滑动变阻器使用方法之后，它既符合同学由易到难，由简到繁的认得规律，又保持了学问的结构性，系统性。通过本节课学习，重要使同学把握同一电路中电学三个基本量之间的关系，初步把握运用欧姆定律解决简单电学问题的思路和方法，了解运用"掌控变量法"讨论多个变量关系的试验方法，同时也为进一步学习电学学问，打下基础。：欧姆定律作为一个紧要的物理规律，反映了电流，电压，电阻这三个紧要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的钥匙。欧姆定律是本章的教学重点，也是中学《物理》中重点内容之一、本课时的特点：非常重视探究方法教育，重视科学探究的过程。让同学在认知过程中体验方法，学习方法，了解得出欧姆定律的过程。教学内容的编排是依据提出的问题，设计试验方案，通过试验和对试验数据分析，处置得到定律。新课标中要求通过参加科学探究活动，初步认得科学讨论方法的紧要性，学习信息处置方法，有对信息的有效性判定的意识。有初步的信息处置本领；学习从物理现象和试验中归纳简单的科学规律，试验应用已知的科学规律去解释某些实在问题。有初步的分析概括本领。本节课的重点为试验的设计及数据的处置和分析，并应用所归纳简得出的欧姆定律进行简单的计算。而难点就是试验的设计及数据的处置和分析。欧姆定律的内容不是老师强加到同学脑中，而是通过同学自主的探究，在肯定思考和推理情况下学到学问，因此老师设计教学肯定要符合中学同学的思维本领，该讲的还是要讲，该放的肯定要放。本课的教学要用到前面所学到得大部分学问，这就要求老师了解同学对所学学问的把握情况，在试验前要有相应的复习，为同学的动手试验打下基础，不要全面放手。所以，从本课的引言提出问题到同学分析和设计试验的思路，设计试验电路图。采纳老师引导，循序渐进的方式帮助同学完成和完善科学探究的设计试验方案，并强调试验中的注意事项，强化小构成员间相互帮助、团结帮助、分工合作的意识。再让同学开始动手进行试验探究，老师巡察引导。通过本课的教学，看到同学的动手本领较弱，用时较长，而且同学的探究意识软弱。老师维持了纪律则深入引导同学的精力明显不足，无法应对。这是以后进行试验探究要连续摸索的方面。欧姆定律及其应用教学反思第5篇本课在网络环境下开展教学活动，有其利的一面也有其弊的一面，如何指引同学一起完成这节课，需要注意以下几个方面：1、明确教学目的任务，把握物理思维特点，培育同学思维本领。本课重点即定律的内容不是老师强加到同学脑中，而是通过同学自主的探究，在肯定思考和推理情况下学到学问，因此老师设计教学肯定要符合高中同学的思维本领，通过“料想——试验——验证”严密的科学探究方法，培育同学本领。2、本课教学中用到较多的仿真试验，具有安全性和可操作性，躲避了实际操作中的用电安全问题。安全的仿真试验可充足发掘同学的好动性、探知性，用同学特有探究角度去思考问题，有效地发挥同学的个性，并使同学的创新本领得到拓展。同时通过仿真试验的操作，提高同学的生活用电安全意识。3、本课教学能充足联系生活实际，培育了同学的学问综合应用本领。如为躲避短路现象的发生安装保险丝；生活用电中电灯的亮度问题等。4、本课教学能构建有效的网络环境，供给应同学自主学习权。网络环境设定任务，通过人机交互，同学有选择的开展学习，探究适合自身的学习方法，完成教学内容。同学还可以按自身的水平层次将课堂内未完成的内容拓展到课外，作到课题学习和课外思考的互通。欧姆定律及其应用教学反思第6篇作为学校选拔骨干老师的一个程序，昨天上午在教研室抽签定课题，今日上我用初二班级某个班上了《欧姆定律及其应用》一课。本节教材中包含欧姆定律的内容、公式、定律在计算中的应用、运用定律推理解释串、并联电路总电阻的大小等要点。而我选择其中一部分用了一节课进行教学。理由是：欧姆定律是中同学接触到的第一个物理定律，运用定律解题并进行数理推导也是中同学第一次面临的问题。养成好的定律学习习惯和解题习惯，对今后的物理学习具有深远的影响，所以用一个课时来进行运用欧姆定律解题的学习和训练。整节课以欧姆定律应用为线索，在内容设计分为几个层次：直接运用定律求电流——运用变形公式求电压、电阻——在同一电阻上通过电流或电压的变更来求变更后的电流或电压——在不同导体上求电压或电流。渐渐快捷地运用欧姆定律解题，并领悟解题中各量在电路中的对应关系。本节以运动欧姆定律规范解题为重要目标，在过程设计上有老师示范、问题分解、同学演练、老师和同学共同评价。一步步矫正同学解题中的错误，把同学引导到娴熟运用定律规范解题的路子上来。由于目的是运用定律规范解题，所以在题目的拟定上我一律选择简单的数据，降低计算的难度，让同学把精力放在过程上而不是结果上。在同学呈现和老师巡察中可以看到，绝大多数同学实现了学习的目标。欧姆定律及其应用教学反思第7篇欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分学问内容对同学来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让同学回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的试验过程和试验结论，然后重新给出上一节课的试验数据表格，让同学自身分析试验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再依据内容给出表达式I=U/R。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给同学做好准备工作：1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使同学在练习时知道如何思考，更节省时间，使后面的内容布置上不过于紧张。在例题讲解和同学练习过程中，还不绝地引导同学去发觉欧姆定律在应用过程中应当注意的问题。例如，在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须充足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。要更改这种现象，可以从两上方面入手，一是激励，多给那些平常不回答问题的同学表达的机会，二是让同学在课前（回答前）做充足的准备，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道同学是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的新鲜感已渐渐淡化的原因，对于我来讲，这是一件很苦痛的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是早晚的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在学问上，再好的课层次也不会很高，用学问去培育同学，进展同学，锻练同学，而不是让同学去学学问，这才是正确的道路。我隐模糊约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。欧姆定律及其应用教学反思第8篇对于中学物理来说，欧姆定律是电学中紧要的定律，欧姆定律贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。对初接触电学的初二同学在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，以往教学反馈同学学习困难表现在以下几方面：（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。（2）习惯于套用公式直接得到答案，不能直达题目答案便不知所措。（3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发觉已知量和未知量的内在联系，无从下手。必须让同学走好第一步，针对以上问题，我认真分析同学的认知水平和个性特点，结合同学本领实际，细心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，特别改编传统题目为开放性题目，加添学问的覆盖面，更紧要的是把问题向纵向、横向延长，让每个同学都参加，让不同层次的同学有难易不同的参加，同时引导同学反思解题过程，让同学通过练习知道学到了什么，认得学问架构，让全体同学获得成就感，加强自信。（1）同学在“