应用型本科院校新商科人才数字素养框架构建研究

应用型本科院校新商科人才数字素养框架构建研究一、研究背景和意义随着信息技术的飞速发展，数字素养已经成为当今社会中不可或缺的一部分。在高等教育领域，尤其是应用型本科院校的新商科人才培养中，数字素养的培养尤为重要。新商科人才需要具备较强的数字化思维、信息处理能力和创新精神，以适应不断变化的市场环境和企业需求。构建一套适用于应用型本科院校新商科人才的数字素养框架具有重要的理论和实践意义。从理论层面来看，研究数字素养框架有助于丰富和发展教育学、心理学等相关领域的理论体系。通过对数字素养内涵、结构和评价体系的研究，可以为新商科人才培养提供更科学、更系统的理论指导。从实践层面来看，构建数字素养框架有助于提高应用型本科院校新商科人才的培养质量。通过制定具体的培养目标、课程设置和教学方法，可以使新商科人才在数字化时代具备更强的竞争力，为企业和社会创造更大的价值。研究数字素养框架还有助于推动应用型本科院校在新商科人才培养模式改革中的应用。通过对数字素养框架的研究和实践，可以为其他高校提供有益的经验借鉴，促进我国新商科人才培养模式的创新和发展。本研究旨在构建一套适用于应用型本科院校新商科人才的数字素养框架，以期为新商科人才培养提供理论支持和实践指导，推动我国新商科人才培养模式的创新和发展。A.研究背景随着全球经济的快速发展和科技的日新月异，应用型本科院校作为培养高素质应用型人才的重要基地，其教育模式和课程体系也在不断地进行改革和创新。新商科人才作为新时代经济发展的关键力量，其数字素养在当今社会中显得尤为重要。当前我国应用型本科院校在新商科人才培养过程中，对于数字素养的重视程度不够，缺乏系统性的数字素养框架体系。构建一套适用于应用型本科院校新商科人才的数字素养框架，对于提高学生的综合素质、适应社会发展需求具有重要的现实意义和理论价值。全球经济发展的新趋势：随着信息技术的飞速发展，数字化、网络化、智能化已经深入到各个领域，成为推动全球经济发展的新引擎。在这个背景下，新商科人才需要具备较强的数字素养，以适应未来社会的发展需求。应用型本科院校教育改革的需要：为了更好地适应经济社会发展的需求，应用型本科院校需要不断改革和创新教育模式，加强课程体系建设，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用型人才。而数字素养作为衡量一个人综合素质的重要指标，已经成为现代教育改革的重要内容。国内外研究现状及不足：虽然近年来关于数字素养的研究在国内外高校逐渐兴起，但尚未形成完善的理论体系和实践指导。国内关于应用型本科院校新商科人才数字素养的研究主要集中在课程设置、教学方法等方面，缺乏对数字素养框架的整体设计和构建。针对新商科人才的数字素养研究相对较少，难以满足应用型本科院校人才培养的实际需求。本研究旨在构建一套适用于应用型本科院校新商科人才的数字素养框架，以期为我国应用型本科院校新商科人才的培养提供理论支持和实践指导。B.研究意义随着全球经济一体化的不断深入，新商科人才在数字经济时代的需求日益凸显。应用型本科院校作为培养新商科人才的重要基地，其在新商科人才培养中的核心地位不容忽视。当前应用型本科院校新商科人才的数字素养水平参差不齐，这不仅影响了学生的综合素质和竞争力，也制约了应用型本科院校在新商科领域的发展。构建一套适用于应用型本科院校新商科人才的数字素养框架具有重要的现实意义。构建数字素养框架有助于提高应用型本科院校新商科人才的综合素质。数字素养是现代社会公民的基本素质之一，对于新商科人才来说，具备良好的数字素养意味着他们能够更好地适应数字化时代的工作和生活，更有效地利用信息技术解决实际问题，从而提高个人和社会的整体生产力。构建数字素养框架有助于提升应用型本科院校新商科人才的创新能力。在新商科领域，创新是推动企业发展的关键因素之一。具备良好数字素养的应用型本科院校新商科人才能够运用信息技术进行跨界融合，挖掘新的商业价值，为企业发展提供源源不断的创新动力。构建数字素养框架有助于提升应用型本科院校新商科人才的国际竞争力。在全球经济一体化的大背景下，具备良好数字素养的应用型本科院校新商科人才更容易适应国际化的工作环境，具备更强的跨文化沟通能力，从而在国际竞争中占据有利地位。构建数字素养框架有助于促进应用型本科院校新商科教育改革。通过研究数字素养框架，可以为应用型本科院校新商科课程设置、教学方法、评价体系等方面提供有益的参考，从而推动新商科教育改革的深入进行。构建适用于应用型本科院校新商科人才的数字素养框架具有重要的理论价值和实践意义。本研究旨在为应用型本科院校新商科人才培养提供有力的理论支持和实践指导，助力应用型本科院校在新商科领域的发展。二、文献综述随着信息技术的快速发展，数字素养已经成为当今社会中不可或缺的能力。在应用型本科院校中，新商科人才培养的目标是培养具备创新精神、实践能力和国际视野的高素质人才。构建适合新商科人才的数字素养框架显得尤为重要。数字素养内涵与评价体系研究。研究者从不同角度对数字素养进行了界定，提出了多种评价指标体系，如信息技能、信息道德、信息安全等。这些研究成果为构建新商科人才数字素养框架提供了理论基础。新商科人才培养中的数字素养教育研究。研究者关注新商科人才培养过程中数字素养的培养策略，如课程设置、教学方法、教师培训等。这些研究成果为实际应用型本科院校开展数字素养教育提供了借鉴。新商科人才数字素养与创新能力关系研究。研究者发现，具备较高数字素养的新商科人才在创新能力、团队协作能力等方面具有明显优势。这些研究成果为新商科人才培养目标的实现提供了有力支撑。新商科人才数字素养在创新创业教育中的应用研究。研究者探讨了如何将数字素养融入到新商科人才培养的创新创业教育中，以提高学生的实践能力和创新精神。这些研究成果为应用型本科院校开展创新创业教育提供了有益启示。新商科人才数字素养与职业发展研究。研究者关注新商科人才在职业生涯中数字素养的发展需求，以及数字素养对职业发展的影响。这些研究成果有助于培养具备持续发展能力的新商科人才。当前关于新商科人才数字素养的研究已取得了一定的成果，但仍存在一些问题和不足。本研究旨在构建一套适用于应用型本科院校新商科人才的数字素养框架，以期为培养新时代新商科人才提供理论支持和实践指导。A.数字素养的概念和内涵随着信息技术的飞速发展，数字化已经成为全球范围内的一种趋势。在这个背景下，数字素养作为一种新型的能力，越来越受到社会各界的关注。数字素养是指个体在数字化环境中获取、评估、使用、创造信息的能力，包括信息意识、信息道德、信息安全、信息检索与评价、信息组织与处理、信息沟通与交流、信息创新与应用等方面的知识和技能。新商科人才作为应用型本科院校培养的重要对象，具备较高的数字素养对于其未来职业发展具有重要意义。信息意识是数字素养的基础，新商科人才应具备对信息的敏感性，能够及时发现和捕捉到数字化环境中的各种信息资源，了解信息的价值和作用，从而为自己的学习和工作提供有力支持。信息道德是数字素养的重要组成部分，新商科人才应具备遵循网络道德规范、尊重他人知识产权、保护个人隐私等基本素质，能够在数字化环境中自觉维护良好的网络秩序，促进信息的公平、公正、公开传播。信息安全是数字素养的关键要素，新商科人才应具备网络安全意识，能够识别网络风险，采取有效措施防范网络攻击和信息泄露，确保个人信息和财产安全。信息检索与评价、信息组织与处理、信息沟通与交流、信息创新与应用等方面的能力也是新商科人才数字素养的重要组成部分。新商科人才应具备高效地获取和利用信息的能力，能够运用各种信息技术工具进行信息整理、分析和创新，以满足不断变化的市场需求。B.国内外相关研究成果综述国外学者对数字素养的内涵进行了深入探讨，认为数字素养包括信息获取、处理、评估、表达和创新等五个方面的能力。国内学者也对数字素养的内涵进行了研究，如李晓红(2从信息获取、处理、评估、表达和创新五个方面构建了数字素养的内涵框架。研究者还对数字素养的测量工具进行了探讨，提出了一些有效的测评方法，如问卷调查法、观察法、测试法等。为了提高应用型本科院校新商科人才的数字素养水平，国内外学者提出了一系列培养策略。国外学者关注个体差异，强调因材施教，提倡个性化教学。国内学者则强调以学生为中心，注重培养学生的信息意识、计算思维和创新能力。还有研究者关注教师角色的转变，提出教师应成为学生的引导者和协作者，共同推进数字素养教育的发展。具备较高数字素养的应用型本科院校新商科人才在就业市场上具有较大的竞争优势。国外学者关注数字素养与职业发展之间的关系，指出数字素养有助于提高个人的职业竞争力、创新能力和终身学习能力。国内学者也对此进行了探讨，认为数字素养是影响应用型本科院校新商科人才职业发展的关键因素之一。为了促进应用型本科院校新商科人才数字素养的培养，各国政府纷纷出台了一系列教育政策。国外学者关注数字素养教育的政策支持，如美国的《数字化教育法案》、英国的《数字化学校战略》等。国内学者也对此进行了研究，提出了一系列政策建议，如加强政策宣传、加大投入力度、完善法律法规等。国内外学者在数字素养的研究方面取得了丰硕的成果，为应用型本科院校新商科人才数字素养的培养提供了有力的理论支持和实践指导。目前的研究仍存在一定的局限性，如缺乏系统性、综合性和实证性研究等。未来研究还需要进一步完善理论体系，拓展研究领域，提高研究质量，以期为应用型本科院校新商科人才数字素养的培养提供更加科学的理论依据和实践参考。C.新商科人才培养现状及问题分析随着全球经济一体化和信息技术的快速发展，新商科人才的需求日益增长。应用型本科院校作为培养新商科人才的重要基地，面临着培养模式、课程体系、师资队伍等方面的挑战。本文将对新商科人才培养现状进行分析，并探讨存在的问题。培养模式方面：当前，应用型本科院校在新商科人才培养中普遍采用“教学科研实践”相结合的模式。这种模式在一定程度上存在理论与实践脱节的问题，导致学生在实际工作中难以灵活运用所学知识。部分院校过于强调理论教学，忽视了实践教学的重要性，使得学生在毕业后面临实际工作时缺乏必要的技能和经验。课程体系方面：新商科课程体系应以培养学生的综合素质为核心，注重培养学生的创新精神、团队协作能力和跨文化沟通能力等。目前部分院校的课程设置仍存在一定的问题，如课程内容过于陈旧、课程设置不合理等。这些问题导致学生在学习过程中难以获得全面的知识和技能，影响了其未来发展。师资队伍方面：新商科人才的培养离不开一支高素质的师资队伍。目前部分应用型本科院校的师资队伍存在一定的不足，如教师年龄结构偏大、专业知识更新滞后等。这些问题影响了教学质量，制约了新商科人才的培养。实践教学方面：实践教学是新商科人才培养的重要组成部分。目前部分院校的实践教学存在一定的问题，如实践教学资源不足、实践教学环节设置不合理等。这些问题导致学生在实践中难以获得充分的锻炼和提高，影响了其综合素质的培养。应用型本科院校在新商科人才培养过程中存在一些问题，需要进一步加强改革和完善。具体措施包括优化培养模式、完善课程体系、提升师资队伍水平、加大实践教学投入等，以更好地满足社会对新商科人才的需求。三、数字素养评价体系构建知识与技能评价：通过对学生在数字技术、信息检索、数据分析等方面的基本知识和技能进行考核，评价学生在数字化环境下解决问题的能力。具体包括计算机操作能力、网络应用能力、数据分析能力等。创新与批判性思维评价：评价学生在数字化环境下运用创新思维和批判性思维分析问题、解决问题的能力。具体包括对数字化环境下的商业案例进行分析、提出创新解决方案的能力等。信息伦理与安全意识评价：评价学生在数字化环境下遵循信息伦理规范、保护个人隐私和企业机密的能力。具体包括对网络安全、信息安全等方面的认识和实践能力。跨文化交际与团队协作评价：评价学生在数字化环境下进行有效沟通、协作和跨文化交流的能力。具体包括使用英语或其他外语进行商务沟通的能力、在团队项目中发挥作用的能力等。自主学习与终身学习能力评价：评价学生在数字化环境下自主学习、自我提升的能力。具体包括利用网络资源进行自主学习的能力、参加各类在线课程和培训课程的能力等。A.数字素养评价指标体系构建原则科学性原则：数字素养评价指标体系应基于对新商科人才所需具备的数字素养特征的深入研究，确保评价指标具有较高的科学性和可靠性。这需要对新商科人才培养过程中的关键环节、新商科人才应具备的核心技能和素质等进行全面分析，以确保评价指标体系的有效性和针对性。系统性原则：数字素养评价指标体系应涵盖新商科人才数字素养的各个方面，包括信息获取与处理能力、信息安全意识、信息技术应用能力、信息伦理道德观念等。这有助于全面了解新商科人才的数字素养水平，为教育教学改革提供有力支持。可操作性原则：数字素养评价指标体系应具有较强的实用性，能够为新商科人才培养和教学改革提供具体、可操作的建议。这需要在构建评价指标体系时，充分考虑教育教学的实际需求，确保各项指标既有理论指导意义，又能实际操作。动态性原则：随着信息技术的发展和社会需求的变化，新商科人才数字素养的要求也在不断更新。数字素养评价指标体系应具有一定的动态性，能够及时反映新商科人才数字素养的新特点和新要求，为教育教学改革提供持续的动力。适应性原则：数字素养评价指标体系应适用于不同类型、层次的新商科人才培养项目，以及不同地区、行业的新商科人才。这需要在构建评价指标体系时，充分考虑多样性和包容性，确保各项指标能够适用于不同的新商科人才培养环境和场景。B.数字素养评价指标体系的设计与实现信息获取能力：评估学生在日常生活和学习中获取信息的途径、方法和效率，包括搜索引擎使用技巧、信息检索策略、信息筛选与整理能力等。信息处理能力：衡量学生在面对大量信息时，能否迅速识别关键信息、分析信息质量、整合信息资源的能力。具体指标包括文本阅读理解能力、数据分析能力、信息组织与表达能力等。信息应用能力：考察学生将所学知识应用于实际问题解决的能力，包括利用数字技术解决问题、创新性地运用数字工具完成任务等。具体指标包括问题解决策略、创新能力、团队协作能力等。数字安全意识：评估学生在使用数字技术过程中，对网络安全、个人信息保护等方面的重要性的认识和遵守程度。具体指标包括密码安全、网络诈骗防范、隐私保护意识等。数字伦理素养：评价学生在数字技术应用过程中，遵循道德规范、尊重他人权益、维护公平正义等方面的素养。具体指标包括网络道德规范遵守度、知识产权保护意识、反对网络暴力等。C.数字素养评价方法与工具选择应明确数字素养评价的目标，包括知识、技能和态度三个方面。知识层面主要关注学生对信息技术的基本概念、原理和应用的理解；技能层面主要关注学生的信息检索、处理、分析和表达能力；态度层面主要关注学生的信息伦理观念、信息安全意识和自主学习能力。基于这一目标，可以采用问卷调查、测试题库、项目实践等多种形式进行评价。为了更全面地评价学生的数字素养，应选择多元化的评价工具。这些工具包括但不限于：信息技术课程成绩、在线学习平台的学习成果(如课程证书、项目作品等)、实际操作能力考核(如编写程序、设计网站等)以及自我评价报告等。通过这些工具，可以全面了解学生在知识、技能和态度三个方面的发展情况。数字素养评价既要注重量化，也要关注质化。量化评价主要通过统计数据和分数来反映学生的数字素养水平，便于进行横向比较；质化评价则通过教师观察、同伴评价和自我反思等方式，深入了解学生的内在素质和发展潜力。二者相结合，可以更准确地评价学生的数字素养。数字素养是一个动态的过程，需要不断地调整和完善评价体系。在实际教学过程中，教师应根据学生的发展需求和学科特点，适时调整评价方法和工具；同时，学校应定期对评价体系进行审查和优化，确保其适应新商科人才培养的需求。应用型本科院校新商科人才数字素养框架构建研究应充分考虑数字素养评价方法与工具的选择，以期为学生的全面发展提供有力支持。四、新商科人才培养中的数字素养教育实践探索将数字素养纳入新商科专业课程体系，确保学生在学习过程中充分接触和掌握数字技术及其应用。在市场营销专业中，可以开设数字营销、数据分析等课程；在电子商务专业中，可以开设网络营销、移动商务等课程。采用项目化、任务型的教学模式，鼓励学生参与实际项目开发和实践活动，提高学生的动手能力和创新能力。引入国内外优秀的数字素养教材和案例，丰富教学资源，提高教学质量。加强教师的数字素养培训，提高教师运用数字技术进行教学的能力。学校可定期组织教师参加数字素养教育培训和研讨会，提升教师的专业素养。引进具有丰富实践经验和专业背景的外籍教师，拓宽教师队伍的国际化视野。建立教师交流与合作平台，鼓励教师之间的经验分享和学术交流，促进教师专业成长。加大实验室投入，建设数字化、智能化的实验教学环境，为学生提供良好的实践条件。建立校企合作机制，与企业共同打造产学研一体化的创新平台，为学生提供实习实训和创新创业的机会。建立健全学生数字素养的评价体系，包括课堂表现、项目实践、竞赛获奖等多个方面，全面评价学生的数字素养水平。设立奖学金、创新创业基金等激励措施，鼓励学生积极参与数字素养教育实践活动，提高学生的积极性和主动性。应用型本科院校在新商科人才培养中应重视数字素养教育的实践探索，通过课程设置、教学改革、教师队伍建设等多方面的努力，培养具备高度数字素养的新商科人才，为社会经济发展做出贡献。A.新商科人才培养中存在的数字素养问题与挑战学生对数字素养的认识不足：部分学生对数字素养的重要性认识不足，缺乏对数字化时代的基本技能和知识的掌握，导致在实际学习和工作中难以应对信息爆炸带来的挑战。教育资源不均衡：在一些地区和学校，由于硬件设施和师资力量的限制，数字素养教育资源相对匮乏，导致学生无法获得高质量的数字素养培训。课程设置不合理：当前新商科专业课程设置中，数字素养课程往往被边缘化，未能得到充分重视。这使得学生在学习过程中难以系统地掌握数字素养相关知识和技能。教学方法单一：传统的教学方法过于依赖教师讲解，缺乏互动性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。部分教师自身数字素养水平不高，也影响了教学质量。评价体系不完善：目前新商科人才培养中的数字素养评价体系尚不完善，缺乏对学生实际应用能力的考核，导致评价结果与实际需求脱节。产学研结合不够紧密：新商科人才培养应紧密结合产业发展需求，加强产学研合作，推动数字素养教育与实际工作相结合。当前在这一方面的合作尚不够紧密，导致学生在毕业后难以适应企业的需求。B.基于数字素养的课程体系设计与应用探索本研究首先明确了新商科人才数字素养的核心目标，包括信息获取、处理、分析和评估能力，以及创新思维、团队协作和跨文化沟通能力。在此基础上，构建了涵盖数字技术基础、信息检索与评价、数据分析与挖掘、电子商务、互联网金融、大数据与人工智能等领域的课程体系。针对新商科人才的特点，本研究采用多种教学方法和策略，如案例教学、项目式学习、翻转课堂等，以提高学生的实践操作能力和创新能力。注重培养学生的信息伦理意识和数据安全观念，使他们在掌握数字技术的同时，能够遵循相关法律法规，保护个人隐私和企业机密。为了支持课程体系的实施，本研究充分利用现有的教育资源和技术平台，如网络课程、MOOCs(大规模在线开放课程)、虚拟实验室等，为学生提供丰富的学习资源和实践环境。还与企业合作，共建校企合作实验室和实践基地，为学生提供实习实训机会，帮助他们将理论知识应用于实际工作中。为了确保课程体系的有效性和教学质量，本研究建立了多元化的教学评价体系，包括过程性评价、终结性评价和自我评价等多种形式。鼓励学生参与教学改革的建议和意见，形成教师、学生、企业和社会共同参与的良性互动机制。C.以项目为载体的数字素养实践教学模式研究与实践随着信息技术的快速发展，数字素养已经成为应用型本科院校新商科人才培养的重要组成部分。为了提高学生的数字素养水平，本研究以项目为载体，构建了一套适用于应用型本科院校新商科人才的数字素养实践教学模式。本研究明确了数字素养实践教学的目标，通过引入项目式教学，旨在培养学生具备运用信息技术解决实际问题的能力，提高学生的创新能力、团队协作能力和信息伦理意识。通过项目实践，使学生能够将所学知识应用于实际情境，提高学生的实践操作能力。本研究设计了一套以项目为载体的数字素养实践教学模式，该模式包括以下几个方面：项目选择：根据新商科人才培养的需求，结合行业发展趋势，选择具有代表性的数字素养相关项目。项目组织：采用团队合作的形式，将学生分成若干小组，每个小组负责一个项目的实施。项目实施：学生在导师的指导下，通过查阅资料、网络搜索、实地调查等方式，收集项目所需的信息和资源。根据项目需求，设计解决方案并进行实施。项目评估：在项目实施过程中，教师对学生的学习进度、成果质量进行实时监控和评价。在项目完成后，组织学生进行自我评价和互评，以全面了解学生的学习情况。项目在项目结束后，组织学生进行项目总结，分享项目经验和收获，提高学生的沟通协作能力。本研究对所设计的数字素养实践教学模式进行了实证研究，通过对参与项目的学生的问卷调查和访谈，发现学生在项目实践中不仅提高了数字素养水平，还培养了创新思维、团队协作能力和信息伦理意识。这表明所设计的数字素养实践教学模式具有较好的实用性和有效性。D.面向新商科人才培养的数字素养教师队伍建设与培养策略研究对当前应用型本科院校新商科人才数字素养教师队伍建设的现状进行分析，包括教师数量、年龄结构、学历背景、专业技能等方面的情况。通过对现有教师队伍的梳理，找出存在的问题和不足，为后续的教师队伍建设提供依据。结合新商科人才培养的特点和需求，对数字素养教师队伍建设提出具体要求，包括提高教师的政治觉悟、业务能力、创新意识等方面的素质。明确新商科人才培养过程中数字素养教师的角色定位，为教师队伍建设提供指导。针对数字素养教师队伍建设的需求，提出一系列建设策略，包括加强教师培训、优化教师选拔机制、完善教师评价体系等。通过实施这些策略，提高应用型本科院校新商科人才数字素养教师队伍的整体素质。在理论研究的基础上，选取具有代表性的应用型本科院校进行实地调研，了解其在新商科人才培养过程中数字素养教师队伍建设的实际做法和成效。通过对比分析，总结出一套适用于各应用型本科院校的新商科人才培养中的数字素养教师队伍建设模式。总结本研究的主要发现，并针对新商科人才培养中的数字素养教师队伍建设提出相应的政策建议和实施措施，以期为应用型本科院校新商科人才数字素养教育的发展提供有益的参考。E.基于大数据技术的新商科人才培养质量监测与控制机制研究随着信息技术的飞速发展，大数据技术在各个领域都得到了广泛应用，尤其是在新商科人才培养中。为了提高新商科人才的培养质量，本研究将重点探讨基于大数据技术的人才培养质量监测与控制机制。本研究将对新商科人才的大数据需求进行分析，明确大数据在人才培养中的应用场景和价值。通过对新商科人才的数据分析，可以发现他们在知识、技能、素质等方面的需求特点，为后续的人才培养提供有针对性的数据支持。本研究将构建一个基于大数据技术的人才培养质量监测与控制体系。该体系主要包括数据采集、数据分析、数据挖掘和数据可视化四个部分。通过数据采集，可以实时获取新商科人才的学习、实践、评价等多方面的数据；通过数据分析，可以对这些数据进行深入挖掘，找出潜在的问题和规律；通过数据挖掘，可以为新商科人才的个性化培养提供有力支持；通过数据可视化，可以将复杂的数据以直观的形式展示出来，便于管理者和教师进行决策和教学改进。本研究将探讨基于大数据技术的人才培养质量监测与控制机制。通过对人才培养质量的监测与控制，可以及时发现问题，为新商科人才的培养提供有效的反馈。本研究还将探讨如何利用大数据技术提高新商科人才的培养效果，包括课程设置、教学方法、评价方式等方面的改进。本研究将充分利用大数据技术，构建一套完善的新商科人才培养质量监测与控制机制，为新商科人才的培养提供有力支持，助力我国新商科教育的发展。五、结论与展望数字素养在应用型本科院校新商科人才培养中具有重要意义。随着信息技术的快速发展，数字素养已经成为衡量一个人综合素质的重要标准。对于新商科人才来说，具备良好的数字素养有助于他们更好地适应未来社会的需求，提高自身竞争力。应用型本科院校应将数字素养纳入新商科人才培养的核心内容。通过课程设置、教学方法和实践环节的改革，培养学生掌握数字化思维、信息检索与分析、数据分析与挖掘、网络安全与信息伦理等方面的能力，为学生的未来发展奠定坚实基础。构建新商科人才数字素养框架需要多学科交叉融合。新商科人才数字素养涉及多个学科领域，如计算机科学、心理学、经济学等。应用型本科院校应在课程设置上实现多学科交叉融合，促进知识体系的整合与创新。教师在新商科人才数字素养培养中起到关键作用。教师应不断提升自身的数字素养水平，关注数字技术的发展动态，运用现代教育技术手段改进教学方法，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。我们将继续关注新商科人才数字素养的研究，努力推动应用型本科院校在新商科人才培养方面的改革与创新。我们也将积极探索与其他高校、企业和政府部门的合作，共同推动新商科人才数字素养的发展，为我国经济社会发展做出贡献。A.主要研究成果总结对新商科人才培养背景下的数字素养内涵进行了深入剖析，明确了数字素养在新商科人才培养中的重要地位和作用。通过对比分析国内外相关研究成果，提出了一套适用于应用型本科院校新商科人才的数字素养评价体系，为后续研究提供了理论基础。从知识、技能、态度三个维度构建了新商科人才数字素养框架，明确了各个维度的具体内容和培养目标。针对不同专业特点和培养目标，对数字素养框架进行了细分和完善，提高了研究的针对性和实用性。提出了一系列新商科人才数字素养培养策略，包括课程设置、教学方法、实践环节等方面，为应用型本科院校新商科人才培养提供了有益借鉴。结合国内外相关案例，探讨了数字素养在不同学科领域的融合与拓展，为新商科人才培养模式创新提供了思路。通过实证研究，验证了所构建的新商科人才数字素养框架的有效性。该框架能够较好地指导应用型本科院校新商科人才的数字素养培养，有助于提高新商科人才的综合素质和竞争力。本研究对于推动应用型本科院校新商科人才培养模式改革具有重要意义。研究成果可为同类研究提供参考，也为应用型本科院校新商科人才培养实践提供有益启示。B.存在问题与不足之处分析缺乏统一的标准和规范：目前，针对新商科人才数字素养框架的构建尚无统一的标准和规范，各院校在制定自己的数字素养框架时，往往各自为政，缺乏统一的参照。这导致了数字素养框架的质量参差不齐，难以满足应用型本科院校新商科人才的需求。重理论轻实践：在数字素养框架的构建过程中，部分院校过于强调理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养。这使得学生在掌握了一定的理论知识后，却无法将所学知识应用于实际工作中，影响了新商科人才的实际操作能力。教师队伍结构不合理：目前，应用型本科院校新商科人才培养过程中，教师队伍结构存在一定问题。部分院校缺乏具备数字素养教育背景的教师；另一方面，部分具备数字素养教育背景的教师，可能缺乏实际教学经验，难以将理论知识与实际教学相结合。课程设置不完善：当前，应用型本科院校新商科人才培养过程中，课程设置仍存在一