现代远程教育技术规范

目次TOC\f\h\t"前言、引言标题,附录标识,参考文献、索引标题,章标题,附录章标题,一级条标题,附录一级条标题"1范围 12规范性引用文件 13术语和定义 13.1合成一体的定义与规范性引用 13.2抽象 13.3抽象—实现边界 13.4抽象—实现层 13.5实际的实现 13.6管理者 13.7绑定 13.8总线 13.9总线符号 13.10编码 23.11合作 23.12概念实现 23.13控制流 23.14控制协议 23.15控制存储 23.16数据流 23.17数据处理 23.18数据协议 23.19数据转换过程 23.20数据存储 23.21设计优先权 23.22开发者 23.23远程学习系统 23.24分布式系统 33.25译码 33.26流程 33.27实现 33.28在测试下实现 33.29交互(学习技术) 33.30学习者 33.31学习者实体 33.32学习体验 33.33漫游学习 33.34漫游 33.35单向流 33.36首要设计观点 33.37过程 43.38次要设计观点 43.39受益者 43.40存储 43.41系统构件 43.42系统符号 43.43文本描述 43.44双向流动 43.45缩写词 44一致性 54.1确定符合DLTS的系统构件 54.2一致性的标志 55体系结构 65.1细化层 75.2学习者与环境交互 75.3有关学习者的设计特征 75.4系统构件 75.5受益者的观点 75.6可操作的构件与互操作性 86系统构件 86.1构件组织 86.2学习者实体 96.3学习偏好 96.4行为 106.5评价 106.6由评价存储或提取的绩效信息 116.7学习者记录 116.8系统的指导者接收的绩效/偏好信息 116.9系统指导者存储的绩效/偏好信息 126.10评估信息 126.11指导者 126.12查询 146.13学习资源 146.14分类信息 146.15由发送构件接受的资源定位器 156.16由发送构件传送的资源定位器 156.17学习内容 166.18发送 166.19交互情景 176.20多媒体 176.21人的多重角色 186.22概念实现与实际实现 187受益者观点和优先权 187.1抽象—实现边界 187.2表示观点与优先权的符号 198可操作的构件与互操作性 208.1抽象——实现边界 218.2规范的发展过程 218.3协调技术的活动性 22附录A（资料性附录）有关学习者的影响 23A.1学习者与环境交互(资料性的) 23A.2系统描述 23A.3学习者实体 23A.4环境 24A.5有关学习者的设计观点 24附录B（资料性附录）受益者映射图解 24B.1在受益者之间建立一致性 24B.2按复杂性决定受益者的顺序 25B.3极少的独立构件 25B.3.1以学习者为中心 26B.3.2以评估为中心 26B.3.3记录，认证 27B.3.4学习者个性 27B.3.5学生管理系统 28B.3.6任务模型，从学习到工作 29B.3.7以机构为中心 29B.3.8学习内容分类，元数据 30B.3.9实体论，专家系统 30B.3.10数字化图书馆 31B.3.11学习对象 32B.3.12内容启动 32B.3.13以内容为中心 33B.3.14内容对象 33B.3.15内容包装 34B.3.16内容开发者 35B.3.17数字化音频和视频 35B.3.18多媒体搜索和检索 36B.3.19外围设备 37B.3.20合作、异步学习 37B.3.21多重角色学习、小组学习 38B.3.22图标约定 39B.4许多重叠的从属构件 39B.4.1辅导、指导 40B.4.2电子绩效支持系统 40B.4.3交互环境 41B.4.4模拟 42B.4.5学习的工具到工具通信 43B.4.6编列、前需和必备知识 43B.4.7以课程为中心 44B.4.8内容管理系统、娱乐系统 45B.4.9学习管理系统 45B.4.10实验、探索 46B.4.11智能授导工具 47B.4.12远程学习、分布式学习、漫游学习 47B.5多重的、平行的和/或递归的构件 48B.5.1相同学习者的平行会话 48B.5.2学生老师 49B.5.3多层进程改进 50B.6相关的产业 50B.6.1人的因素、用户接口 51B.6.2数据收集和分析 51B.6.3IT决策支持应用 51B.6.4专家系统、智能系统 52B.6.5娱乐、多媒体系统 52B.6.6控制和反馈系统 53B.7规范开发组织 53B.7.1DLTS—1体系架构和参考模型工作小组 54B.7.2DLTS—2术语表工作小组 54B.7.3DLTS—11学习者模型工作小组 55B.7.4DLTS—13学生身份标识工作小组 55B.7.5DLTS—15终身学习质量系统工作小组 56B.7.6DLTS—14学力定义工作小组 56B.7.7DLTS—7课件互换工作小组 57B.7.8DLTS—8课程编列工作小组 57B.7.9DLTS—9内容包装工作小组 58B.7.10DLTS—3学习对象元数据工作小组 59B.7.11DLTS—25本地化工作小组 59B.7.12DLTS—4语义和互换绑定工作小组 60B.7.13DLTS—5数据互换协议工作小组 60B.7.14DLTS—20教学管理工作小组 61B.7.15DLTS—17平台与媒体标准引用工作小组 62B.7.16DLTS—18工具/代理通信工作小组 62B.8总结 63参考文献 616范围该规范为以信息技术支撑的学习、教育和训练系统指定了一个高级别的体系结构，它描述了高层系统的设计和这些系统的构件。本规范涵盖了很宽泛的系统范围，有我们熟知的学习技术、教育和训练技术、计算机化训练、计算机辅助教学、智能授导和元数据等。该规范具有教育无关性、内容无关性、文化无关性和平台无关性。本规范还(1)提供了用于理解现存和未来系统的框架,(2)通过识别关键的系统接口来提高互操作性和可移植性,(3)整合那些至少在5-10年内仍适应于新的技术和学习技术系统的技术水平。该规范既不具有说明性，也不具有唯一性。规范性引用文件下列文件中的条款通过本标准的引用而成为本标准的条款。凡是注日期的引用文件，其随后所有的修改单（不包括勘误的内容）或修订版均不适用于本标准，然而，鼓励根据本标准达成协议的各方研究是否可使用这些文件的最新版本。凡是不注日期的引用文件，其最新版本适用于本标准。术语和定义合成一体的定义与规范性引用注释：下面是本规范所使用的主要术语表，本术语表正在与DLTS—2术语文件进行协调中，其网站为：本术语表的服务目的在于定义本规范的某些关键术语。随着教育研究、训练、学习技术和信息技术的技术发展，本规范将会得到改进。抽象(1)概念或是对相关事例特性的总结概括。(2)产生抽象概念（1）的过程。参见：抽象—实现边界；实现抽象—实现边界抽象—实现层参见：细化层。实际的实现参见：实现的定义（1）管理者该条款是资料性的，不是规范性的负责选购系统、管理系统、管理机构的人。绑定总线在公共的命名空间内与公共的控制协议通信，但可能在成员之间随着数据协议的不同而变化的子系统集合。总线符号系统分解为子系统后用总线将其连接起来的技术描述。总线符号在下述情况中是非常有用的：系统有许多子系统；子系统的功能或角色还未定义或随时间而不断变化；子系统之间的连接是动态的连接或按需连接。参见：系统符号；文本描述。编码(1)在信息交换中对信息所做的形式化或结构化表示。参见：译码(2)在某种结构中表示信息的过程。合作在DLTS中，在学习者实体中个体学习者之间的沟通。概念实现参见：实现的定义（2）控制流信息流的开始、终止或改变过程。参见：数据流。控制协议表明开始和终止信息流的动作、响应、信息和处理状态。参见：数据协议。控制存储为控制信息的信息存储。例如：一个事件的日志是一个控制存储。参见：数据存储；存储。数据流信息流代表了系统或子系统的主要输入和/或输出。参见：控制流；流程。数据处理把输入数据转化为输出数据，或者是，将数据和控制的混合输入转化为数据和控制的混合输出。数据协议表明子系统之间的信息流的动作、响应、信息和处理状态数据转换过程参见：数据过程数据存储为数据信息的信息存储。例如：数据库是一种数据存储设计优先权从产生最大效果到最小效果的技术设计观点的级别。参见：首要设计观点；次要设计观点。开发者该条款是资料性的，不是规范性的学习内容和/或软件的创建者远程学习系统学习技术系统(1)至少一个DLTS系统构件流（学习偏好，行为，绩效和偏好信息，评估信息，查询，分类信息，定位器，学习内容，多媒体，交互情景）作为首要设计观点，(2)上述流程的首要设计观点至少包括下列观点之一：网络延迟、可靠性、带宽、响应性和有效性。分布式系统几个地理位置上不同的但作为一个系统来对待的构件集合译码.比特和字节的格式及信息的表示。参见：编码。流程从一个系统或子系统到另一个系统或子系统的信息传输。参见：控制流；数据流。实现(1)抽象概念的表现事例，同义词：实际实现。(2)低水平的抽象，同义词：概念实现。(3)在(1)或(2)中形成实现的过程。参见：抽象；细化层。在测试下实现在一致性测试时，系统得以测试。交互(学习技术)学习者与系统之间的信息交换。学习者依靠学习技术系统获取知识或技能的个体。学习者实体可以表示单个学习者，或利用学习技术系统进行交互的学习者小组作为单个的实体。参见：学习者。学习体验该条款是资料性的，不是规范性的在学习者学习过程中围绕学习者发生的事件。因为学习本身很复杂，所以很难确定包括学习体验在内的所有事情。漫游学习该条款是资料性的，不是规范性的学习者跨越不同的会话期，或不同的地点获取持续服务的学习形式。例如：学习者每年在学校有不同的教师；学习者不时地改变学习机构。漫游该条款是资料性的，不是规范性的跨越不同的会话期，或不同地点的持续服务。（2）一种有时处于连接状态的网络通信特征。单向流信息以单一的方向由一个系统或子系统流向另一个系统或子系统。在连接多重系统或子系统的情形下，单向流有单一的起点或单一的终点，或者两者均有。参见：流程；双向流。首要设计观点对系统实现本身产生最大影响的技术开发的主要焦点。可能有一个以上的首要设计观点。参见：设计优先权；次要设计观点。过程将一个活动系统的输入转换为输出的构件次要设计观点在形成首要设计观点后，技术开发的下一步关注焦点。参见：设计优先权；首要设计观点。受益者(1)任何确有兴趣的人、组织或实体。(2)具有共同兴趣的一群人、一群组织、一批实体等。 例1：通过使用已有的受益者的图表或创建新的图表，每位DLTS的受益者可确定他们自己的观点。 例2：一位内容开发者的受益者代表了所有在内容开发方面有兴趣的人的想法。存储用于存储信息的一个非活动的系统构件。参见：控制存储；数据存储。系统构件在系统符号、过程、存储或流程中。系统符号一种将系统分解为由流程连接的过程和存储的子系统的描述性技术。参见：总线符号；文本描述。 注意：当存在一些相对少的子系统，每一个子系统的功能或角色是定义好了的，并且子系统之间的连接是确定且不变的时候，系统符号是十分有用的。文本描述运用文字而不是图形来描述系统和子系统的功能的技术。参见：总线符号；系统符号。如果一个子系统的边界不便于定义，或总线符号和系统符号不充分，那么文本描述是有用的。双向流动信息在系统或子系统之间从两个方向进行流动。参见：流程；单向流。缩写词ANSI:美国标准委员会API:应用编程接口GII:全球信息的基础结构ICS:实现一致性声明IEC:国际电工委员会IEEE:电气和电子工程师协会ISO:国际标准化组织LMS:学习管理系统DLTS:现代远程教育技术标准LTSC:学习技术标准委员会QoS:服务质量一致性确定符合DLTS的系统构件DLTS学习者实体(LE)DLTS从学习者实体到评估的行为数据流(B)DLTS评价过程(E)DLTS从评价到指导的评估数据流(A)DLTS在评价和学习者记录之间的绩效数据流(P)DLTS学习者记录数据存储(R)DLTS从学习者记录到指导者的绩效和偏好数据流(P1)DLTS从指导者到学习者记录的绩效和偏好数据流(P2)DLTS在学习者实体和指导者之间的学习偏好(LP)DLTS指导过程(C)DLTS从指导到学习资源的查询控制流(Q)DLTS学习资源数据存储(LR)DLTS从学习资源到指导的分类信息数据流(QI)DLTS从指导到发送的定位数据流(L1)DLTS发送过程(D)DLTS从发送到学习资源的定位控制流(L2)DLTS从学习资源到发送的学习内容数据流(LC)DLTS从发送到评价的交互情景数据流(IC)DLTS从发送到学习者实体的多媒体数据流(M)一致性的标志“”“符合构件”“符合构件除了”第二种格式指明只有某些DLTS系统构件与实现相一致第三种格式指明除了某些DLTS系统构件外的所有构件与实现相一致x1-x2-x3是DLTS系统构件缩写的用连字号分隔的列表。DLTSDLTSE-A-C-L1-D-ICCD-ROMDLTSLR体系结构学习者和环境交互（资料性的）：指明学习者通过与环境的交互对知识和信息的掌握、迁移、交换、陈述、发现等等。有关学习者的设计特征（资料性的）：涉及学习者对学习技术系统设计产生的影响。系统构件（标准化的）：正如在有关学习者的设计特征中所指出的那样，描述基于构件的体系架构。实现观点和优先权（资料性的）：参照系统构件层次子集从不同的视角描述学习技术系统。可操作的构件和互操作性——编码、APIs和协议（资料性的）：正如在受益者的观点中所指明的那样，描述一般的“即插即用”（互操作的）的构件和基于学习技术架构的信息技术接口。投资人观点投资人观点/优先权第4层有关学习者的设计特征第2层环境交互第1层学习者/环境交互LLL学习者实体第3层DLTS系统构件L1QILPBMP1PADLEECLRRICQLCL2第5层编码APIs协议需求功能性概念模型语义APIs编码协议调用协定数据格式通信层P2DLTS抽象实现层。在该规范中仅有第三层（系统构件）是标准化的。开发者的观点（资料性的）管理者的观点（资料性的） 教师和学习者的观点（资料性的）细化层学习者与环境交互有关学习者的设计特征系统构件受益者的观点可操作的构件与互操作性系统构件发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS系统构件过程：学习者实体、评价、指导、发送。存储：学习者记录、学习资源。流程：学习偏好、行为、评估信息、绩效和偏好信息（三次）、查询、分类信息、定位器（两次）、学习内容、多媒体、交互情景。学习者实体发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景学习者实体（一个过程）：人类学习者的抽象学习偏好..发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景学习偏好（一个数据流）：所有感兴趣的当事人参与学习偏好讨论行为发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景行为（一个数据流）：对学习者实体的行为编码和译码评价发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景评价（一个过程）：由行为产生评估和绩效信息的过程由评价存储或提取的绩效信息发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景绩效（一个数据流）：从评价输出，作为学习者实体的历史信息存储在学习者记录中。 学习者记录发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景学习者记录（一个数据存储）：存储和提取过去的、现在的和未来的（目标）绩效信息。系统的指导者接收的绩效/偏好信息发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景绩效/偏好信息（一个数据流）：指导者从学习者记录中提取绩效和偏好信息。系统指导者存储的绩效/偏好信息发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景绩效/偏好信息（一个数据流）：指导者把评估和认证信息存储在学习者记录中。评估信息发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景评估信息（一个数据流）：从评价中输出，代表学习者实体的“当前状态”。指导者1发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景指导（一个过程），第一步：为得到最适宜的学习体验而协商学习偏好。23发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景指导（一个过程），第2和3步：从评价中接受当前的评估信息，搜索并提取与当前学习体验有关的绩效信息。4发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景指导者（一过程），第四步：通过查询为合适的学习内容搜索学习资源。学习资源返回符合查询条件的“发现的”分类信息（又名学习对象元数据）。5发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景指导者（一过程），第五步：从“发现的”分类信息（学习对象元数据）中精选资源定位器（如：URLs）。把资源定位器传给发送过程以指导学习体验。查询发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景查询（一控制流）：在学习资源中寻找合适的学习内容时的“搜索请求”。发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景学习资源（一数据存储）：代表“知识”、信息和在学习体验中使用的其他资源。学习资源可用演示文稿、教学、实验、课程等来表示。分类信息发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景分类信息（一数据流）：在学习资源中代表学习内容的“卡片目录”信息。分类信息又称为“学习对象元数据”。由发送构件接受的资源定位器发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景资源定位器（一数据流）：在学习资源中代表学习内容的“呼叫号码”。基于网页的系统使用URLs作为资源定位器。由发送构件传送的资源定位器发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景由发送构件传送资源定位器（一控制流）。学习内容发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景学习内容（一数据流）：来源于学习资源的材料的编码。学习内容可以是课程、演示文稿、教学、辅导、实验等。发送发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景发送（一过程）：基于定位器从学习资源中提取学习内容。把学习内容转换为多媒体内容。交互情景发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景交互情景（一数据流）：学习内容的情景发送给评价构件，以使多媒体表示与行为反应有关联。多媒体发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景多媒体（一个数据流）：传送给学习者实体的信息（音频的、视频的、图形的、文本的等）。人的多重角色学习者（个体）可映射到：学习者实体（过程）、评价（过程）、学习者记录（数据存储）、指导者（过程）、学习资源（数据存储）和发送（过程）。其他的学习者可映射到：作为集体学习者实体的合作（过程）、在小组学习中作为集体学习者实体的角色扮演（过程）。父母可映射到：作为代理或通过合作或指导的学习者实体（过程）、评价（过程）和指导者（过程）。教师可映射到：作为代理或通过合作或指导的学习者实体（过程）、评价（过程）、指导者（过程）、学习资源（数据存储）、学习者记录（数据存储）和发送（过程）。导师可映射到：通过合作或指导的学习者实体（过程）、评价（过程）、指导者（过程）、学习资源（数据存储）。机构可映射到：评价（过程）、学习者记录（数据存储）、指导者（过程）、学习资源（数据存储）和发送（过程）。图书馆可映射到：学习资源（数据存储）。图书馆员可映射到：查询（控制流）、分类信息（数据流）、定位器（数据流和控制流）和学习资源（数据存储）。教室可映射到：经过实验和探索的学习资源（数据存储）和发送（过程）。概念实现与实际实现受益者观点和优先权抽象—实现边界抽象实现不同投资人的设计观点例如：学习者，评估，机构，元数据，智能授导，辅导，合作，课程，开发者，任务发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效（当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景注意：几种映射可以共存DLTS系统构件（抽象）被看作不同的受益者观点的实现表示观点与优先权的符号受益者感兴趣的DLTS系统构件。DLTS系统构件的相对重要性。受益者关键性互操作性接口。次要的次要的首要的其它发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非DLTS首要的（图示）：主要设计优先权的构件用粗体表示，每一主要设计构件在标有“DLTS设计优先权，首要的”的词条中有另外的解释。这些构件可能与标有“非DLTS观点”的词条有关。次要的（图示）：次要设计优先权构件用双线表示，每一次要设计构件在标有“DLTS设计优先权，次要的”的词条中有另外的解释。这些构件可能与标有“非DLTS观点”的词条有关。其他的（图示）：第三设计优先权的或不适用的构件用一般形式表达，不用强调（无粗体、无双线）。总结：一两个受益者的线性总结。DLTS设计优先权：该词条分成两个子词条：首要的和次要的。首要的设计观点确定主要的工程业务。在该样本中仅有一个DLTS系统构件（多媒体）拥有首要的设计优先权，但该构件包含两个主要设计思想（QoS；协议和格式）。类似的，次要设计观点确定工程业务的下一个优先权。此外，在该示例中，单一的次要设计优先权（发送）符合多个次要设计思想。非DLTS重点：该词条描述设计思想但没必要出现在DLTS系统构件的术语中。该词条的目的是以受益者自己的术语而不是用DLTS的术语来描述他们的观点。可操作的构件与互操作性抽象——实现边界投资人观点投资人观点/优先权第4层有关学习者的设计特征第2层环境交互第1层学习者/环境交互LLL学习者实体第3层DLTS系统构件L1QILPBMP1PADLEECLRRICQLCL2第5层编码APIs协议需求功能性概念模型语义APIs编码协议调用协定数据格式通信层P2第4层第5层:在不同的领域如编码、APIs、协议的互操作性构件实现受益者的观点（抽象）。规范的发展过程需求需求功能性概念模型语义绑定:APIs绑定：编码绑定：协议解码:数据格式解码：调用协定解码：不同的通信层构建成功的信息技术规范的步骤“工作流有助于(1)一致性构建和(2)规范的长期稳定、解释、维护”“一致性构建是递增的”“解释/维护是稳定的：每一层依赖于较高的层次。”“解释的例子：-绑定的多义性由语义来解释;-语义的多义性由概念模型来解释”为许多应用领域开发信息技术互操作性规范的主要步骤。需求：允许通过对原始需求满意度的重申来确认规范。结论：依据原始的意图保持规范的有用性。注意：正式的规范化过程不是基于需求的，即需求确定是有益的“最好实践”。功能性：有助于划分和“包含”规范的范围，最小化“特征蠕变”——规范进展中不希望得到的冒险。结论：一致性构建过程的焦点是技术目标。概念模型：描述可操作理论模型的虚拟实现。为了保持规范生命周期的各阶段，概念模型可用于解决在正式的一致性构建中无法预料的语义上模糊性。结论：规范能适应技术上的变化。语义：描述互操作性的确切含义并从概念模型到绑定分别得到描述。语义不受特殊绑定的约束或影响。结论：语义是独立于绑定的，因此更多的（未来的）绑定和应用是可能的，因而延长了规范的生命周期，并提高了互操作性。绑定：描述特殊的编码、文件格式、APIs、命令、协议、事务集等的映射，并允许它们与“规范行为”（语义的）分开。结论：在多个操作环境中（语言、操作系统、语法、文件类型、协议堆栈、服务方法等）规范具有共同的功能性，因此规范将有更广泛的适用性和应用性。编码：描述位/字节的含义，允许它们与信息结构分开。结论：规范可被转化为“本地化”含义，它们对于个人、特殊的操作环境是最理想的，因此规范将具有更广泛的适用性。协调技术的活动性主题-细节主题-细节非规范化词汇主题-细节规范化词汇跨主题编码：XML跨主题APIs非规范化词汇跨主题：APIs:规范化词汇Java,JavaScript,C/C++,Perl,Tcl,VB不同的规范跨主题协议如：会话层不同的规范需求功能性概念模型语义绑定:编码绑定:协议解码:不同的通信解码:数据格式绑定:APIs解码:调用协定IT互操作性规范的一般协调性，正如工作流中所示。该图示中使用的颜色与在该规范中定义与使用的其他符号无关。（资料性附录）有关学习者的影响学习者与环境交互(资料性的)要点：对于该抽象层，存在一些误解。该层的目的是以信息技术的观点（如：以信息流的形式）看待系统。许多读者误把该细化层看作是对某些学习理论的描述。这种描述不是对任何学习理论的图示。在该抽象层描述学习技术的目的是把它与软件工程方法论联系起来以便创建较低的抽象。学习者学习者教师其它的学习者*书籍图书馆指导者导师合作*学校其它的雇员*Internet/万维网电视实验室父母计算机老板报纸多媒体*合作对学习者而言是内部的学习者关于学习环境的观点。系统描述学习者学习者学习者实体合作学习者学习者环境学习交互学习者——环境交互的系统观点。该图示与以前的图示相同。注意：学习者间的合作学习是集体的学习者实体的内部表示。学习者实体环境环境（过程）表示与学习者实体交互的环境。学习交互（流程）可能与学习体验有关。有关学习者的设计观点体系架构较低层的设计授导学习者需求的影响，尤其受到人类（不是机器）学习自身的影响，学习者对系统设计产生影响的详细内容超出了本规范的研究范围。（资料性附录）受益者映射图解在受益者之间建立一致性/jtc1/gii-roadmap按复杂性决定受益者的顺序极少的独立构件以学习者为中心：学习者、学习者的记录维护和激发学习者兴趣的指导者。以评估为中心：教育标准、评估和记录保持。记录、认证：记录保持和创建、维护和认证。学习者个性：绩效、偏好和其他重要的学习者信息。学生管理系统：办公系统及其相关系统。任务模型，从学习到工作：任务描述使得学习者对雇主和从学习到工作程序更具有吸引力。以机构为中心：K—12和高等教育学习环境、记录维护、大量的教育工作者和大量的学生。以内容为中心：学习内容的设计者、开发者和生产者。学习内容目录，元数据：目录、搜索和索引学习内容。实体论，专家系统：知识组织、设计和为检索学习内容的编码。数字化图书馆：自动化的和分布式的电子媒介库学习对象：整合课程结构和编列的学习内容。内容 启动：在远程的、分布式的和漫游的多重平台环境启动内容。内容对象：组织和聚合成大型学习内容构件的小型媒体构件。内容包装：聚合和绑定学习内容及其相关的构件。内容开发者：学习内容及其支持系统的开发者。数字化的音频和视频：多媒体的数字化音频和数字化视频构件。多媒体搜索和检索：听觉的、视觉的和其他感官的信息和物理的交互。外围设备：与学习技术系统及其相关系统连接的输入/输出设备。合作，异步的学习：学习者（集体的学习者实体）作为小组来运作，小组成员有相似的角色。学习者可进入学习环境和/或在不同的时间进行合作。多重角色的学习，小组学习：学习者（集体的学习者实体）作为小组来运作，小组成员有不同的角色。图标约定：在学习技术系统中的图标的用户接口约定。典型的“独立的”受益者实例是学习者记录、元数据和多媒体搜索和检索——所有的均在DLTS系统构件中有单独的子集。以学习者为中心发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS以评估为中心发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS记录，认证发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS学习者个性发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS学生管理系统发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS任务模型，从学习到工作发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS以机构为中心发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS学习内容分类，元数据发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS实体论，专家系统发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS数字化图书馆发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS学习对象发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS内容启动发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS以内容为中心发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS内容对象发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS内容包装发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS内容开发者发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS数字化音频和视频发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS多媒体搜索和检索发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS外围设备发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS合作、异步学习发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS多重角色学习、小组学习发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS图标约定发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS许多重叠的从属构件辅导，指导：人和学习者的自动指导者。电子绩效支持系统：按地点、按需的学习支持系统。交互的环境：交互的工具和内容。模拟：为训练、实验和教学创建虚拟世界。学习的工具到工具通信：在学习者环境中人与人通信的代理和工具。编列、前需、必备知识：模型和学习经验的课程结构和编列。以课程为中心：课程驱动的内容开发。内容管理系统，娱乐系统：一般的内容管理、娱乐和内容发送系统。学习管理系统：监控、激励和影响学习者进展的管理系统。实验、探索：基于学习者导向的实验和探索的学习体验。智能授导系统：为特殊的主题领域指导和引导学习者的特殊工具。远程学习、分布式学习、漫游学习：学习经验和环境分布在各地（远程学习，有时具连通性）和不同的时间（异步学习）。辅导、指导发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS电子绩效支持系统发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS交互环境发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS模拟发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS学习的工具到工具通信发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS编列、前需和必备知识发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS以课程为中心发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS内容管理系统、娱乐系统发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS学习管理系统发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS实验、探索发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS智能授导工具发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTS远程学习、分布式学习、漫游学习学习学习内容教师发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器交互情景DLTS非-DLTS多重的、平行的和/或递归的构件相同学习者的平行会话：多重的、同时的学习体验。学生老师：学生老师既作为“老师”（一个学习体验）角色，又作为“学习者”（另一个学习体验）角色。多层进程改进：支持公共学习者学习体验的多重的、同时的学习体验。多重的学习体验、评价、评估、指导和发送过程在学生、老师、校长和学校委员会之间操作，因为学生、老师和校长实质上通过不同的学习技术环境改进他们的绩效。相同学习者的平行会话例如：飞行例如：飞行例如：通信例如：导航例如：导航DLTS非-DLTS学生老师学生学生学生老师既作为“老师”（一个学习体验）的角色，又作为“学习者”（另一个学习体验）的角色。DLTS非-DLTS多层进程改进校长校长教师在不同角色中的个体多重的、同时的学习体验支持公共学习者的学习体验。DLTS非-DLTS相关的产业人的因素、用户接口：DLTS“上半部”。数据收集和分析：DLTS“下右象限”。IT决策支持系统：DLTS“下半部”。专家系统、智能系统：DLTS“下左象限”。娱乐与多媒体：DLTS“左半部”。控制与反馈系统：DLTS“中心”。人的因素、用户接口发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景数据收集和分析发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景IT决策支持应用发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景专家系统、智能系统发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景娱乐、多媒体系统发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景控制和反馈系统发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景规范开发组织 DLTS—1体系结构和DLTS参考模型DLTS—2术语表DLTS—11学习者模型DLTS—13学生身份标识DLTS—15终身学习质量系统DLTS—7课件互换DLTS—8课程编列DLTS—9内容包装DLTS—3学习对象元数据DLTS—25本地化DLTS—4语义和互换绑定DLTS—5数据互换协议DLTS—20教学管理DLTS—17平台与媒体标准引用DLTS—1体系架构和参考模型工作小组发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTSDLTS—2术语表工作小组发送评价指导学习资源多媒体行为学习偏好学习者记录评估定位器学习者实体查询(新的)绩效(当前的)绩效/偏好(历史的/目标)分类信息定位器学习内容交互情景DLTS非-DLTSDLTS—11学习者模型工作小组交互情景学习内容定位器分类信息(历史的/目标)绩效/偏好(当前的)绩效(新的)查询实体学习者器位定估评记录学习者偏好学习行为多媒体资源学习指导评价发送交互情景学习内容定位器分类信息(历史的/目标)绩效/偏好(当前的)绩效(新的)查询实体学习者器位定估评记录学习者偏