《草》公开课获奖教学设计(15篇)

《草》优质公开课获奖教学设计（15篇）

《草》教学设计1

一、《从百草园到三味书屋》教材分析：

1.写作背景：《从百草园道三味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花

夕拾》，是一篇回忆童年生活的散文，写于1926年，当时国共两党合

作掀起的轰轰烈烈的国民大革命，正处在高潮时期，同时革命也遭到

封建军阀、帝国主义等恶势力的阻挠和破坏。鲁迅作为新文化运动的

战士，在这一革命中当然始终战斗在革命的最前线，用手中的笔与反

动势力进行斗争，被北洋政府诬陷通缉，1926年9月到厦门大学任

教，遭到以校长林文庆为首的顽固守旧分子的排挤，在渴望战斗而不

可得的新的孤寂与苦闷中于是“《旧事重提》”拾起童年的“带露之花

——朝花”来慰籍自己此时“离奇和芜杂”的心情。集中六篇意在叙

事而志在写人抒情，寄托了鲁迅的丰富而深沉的情感。尤其本文更是

如此。

2.教材安排：教材在以童年为主题的单元中，选这一名篇作为首

篇，其目的之一就是让学生体会文章所蕴含的丰富情感，真是自己的

痛年，另外鲁迅作为新文化运动中文学革命的先驱，其文美在朴实诙

谐幽默的语言，美在清晰的写作思路，简洁的写法，丰富的思想，这

些内容也正是我们语文学科的重要学习内容，无疑是我们语文学习的

典范。

3.关于本文的主题：值得斟酌的是，本文的主题一直有争议，长

期以来坚持本文是对封建教育的批判，这一点我想是长期以来“左”

的思想影响的结果，就本文的写作背景以及教材安排来看，我认为本

文主题应定位在作者对童年生活的眷恋回忆怀念的层面上，这是处理

本文的难点之一。

二、《从百草园到三味书屋》教学设计：

据此并结合初一学生首次接触鲁迅作品的学况，将本文教学设计

如下：

《从百草园到三味书屋》教学目标：

1.结合工具书掌握重要字词。

2.学习认识鲁迅了解《朝花夕拾》，帮助理解课文.

3.借鉴本文善于抓住景物特征，层次井然、多角度、融情于景景

物描写的写法，培养观察能力和表达能力。以及按空间顺序安排材料

的写法。

4.揣摩作者简练生动、准确传神的语言，增强语感。

5.体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生

活经历和体验。珍视人生中亦真亦梦的童年。

《从百草园到三味书屋》教学重点：

1.引导学生学习课文对事物的准确描摹、对动作的准确表达及写

作思路的条理性。

2.对动作的准确表达及材料安排的条理性。

教学难点：

1.理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

2.揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

3.把握文章的主题思想。

教学方法：

阅读、鉴赏、质疑、探究、合作以提高学生阅读鉴赏思维表达能

力。

《从百草园到三味书屋》教学思路及课时安排：

本文教学安排两课时。第一课时整体感知课文，理清文章思路，

学习第一部分。第二课时研读第二部分，整体体会作者的情感，理解

主题，品味本文语言。

教具：多媒体课件

《从百草园到三味书屋》教学步骤：

第一课时

一、导入

1.关于鲁迅这一大师你了解多少？（学生说一说）

2.教师小结：提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但是

打开他的童年之窗，我们会发现鲁迅的童年和我们一样，灿烂的春光

中有童真，神秘的故事，无味的冬日里难得的情趣；严肃勤奋的学习

生活，偶尔淘气的快乐，让我们一起走进鲁迅的《从百草园到三味书

屋》，走进这位大家的童年，体味其丰富的情感，学习他的写作方法，

定会受益匪浅。

二、作者及写作背景介绍

1.作者介绍：引导学生约度注释并记忆，教师适当讲授。（课件）

2.写作背景：

教师下发相关材料：《朝花夕拾》介绍及作者小引。学生阅读增

强感性认识。

三、朗读课文，整体感知文意

1.老师播放课件学生听读，了解文意并画出自己的生字词。

2.学生自由朗读课文，结合注释、工具书处理字词。教师明确（课

件）。

3.学生竞读，师生点评。

4.引导学生谈谈读本文的初步感受，教师抓住题目提示学生从中

获取有效信息，并明确空间变化的写作顺序，引导学生据此将课文分

成两部分，并概括大意。（课件）

5.学生速读课文，找出过渡段，初步谈谈此段承上启下的作用，

教师小结明确本文的结构（课件）

四、研读文章的第一部分

1.学生自由朗读第一部分，并思考：作者说：百草园是一个荒园，

可为什么是我儿时的乐园？

2.学生自由发言。

3.教师小结（课件）

4.进一步研读：

听读第二段作者是怎样写百草园景物的，读后你有什么感受（听

读）？小组探究教师提示写作顺序、描写的角度、情感等。（课件）

师生小结，本段作者抓住景物特点，按着高低的顺序从视觉、听

觉、味觉、触觉等角度对景物进行描写，并将高兴愉快自由无忧无虑

的心情寓于其中，写出了童真，写出了情趣，体现了一个乐字，做到

层次井然，情景交融。（课件）

访写句子：请同学们用“不必说……也不必说……单是……就

有……”的句式写一句话。（课件）

5.作者写景中，为什么写美女蛇的故事，是多余的吗？学生结组

讨论发言。教师小结，明确插叙及作用。（课件）

五、应用：说一说你儿时的乐园，注意要做到层次井然，富有感

情

六、默读第一部分，体会鲁迅在百草园中的乐趣及文中情感。

七、教师总结：百草园是荒园但在我却儿时乐园，字里行间流露

着作者对童年生活的深深的喜爱眷恋怀念之情。

八、听读第一部分，结束本节。

第二课时

一、导入

课文第一部分写了百草园自由自在的快乐生活，随着时间的流逝,

我长大了，不得不离开我的乐园——百草园，我不明白大人为什么把

我送进三味书屋随先生读书。

二、研读过渡段

1.学生听读体味作者的情感。自由发言，教师明确反复、拟人修

辞手法的使用及文字中所蕴含的眷恋、惆怅、无奈、担忧、猜测之情。

2.请学生谈一谈自己是否有类似的经历和感受。

3.学生自荐朗读再次体会作者情感。

三、研读第二部分

1.学生自由朗读并思考以下问题：（课件）

2.学生分组讨论探究，代表发言

3.师生求同存异，教师明确，三味书屋的学习生活与百草园相比

很单调、严肃、受约束但是不乏乐趣，仍然充满了欢乐与天真，体现

了童真童趣，三味书屋的生活仍让作者留恋，难以忘怀。

四、理解本文主题

1.教师出示几种观点，让学生探讨并说一说自己的观点和理由。

2.教师明确自己的观点和理由。（课件）

五、揣摩语言

本文语言准确传神，除描写景物的语言生动形象外，再写儿时游

戏时更是用词准确

L课件：学生填入适当动词

2.对照课文品味用词的准确性

3.用五个以上的动词描写你儿时做过的一种游戏

4.除此外，你还觉得哪些词句用的好，说一说理由。

六、学了本文你有哪些收获和体会，童年的鲁迅离我们遥远吗？

（课件）

七、结束语

鲁迅先生用充满童童趣的语调回忆自己的童年，获得些许温馨,

聊以慰藉自己现实的孤寂与苦闷。歌颂了自由快乐，丰富多彩的童年

生活，抒发的自己对童年的喜爱眷恋怀念惆怅的心情。

童年是我们每个人永远的记忆，冰心诗言“童年啊！是梦中的真，

是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”同学们，让我们把自己童年的“百

草园”和“三味书屋”永远留在记忆中。

八、听读，结束（课件）

《从百草园到三味书屋》教学反思

一、语文作为社会学科其人文性无与伦比，因此本课教学中给学

生充分的时间采取听读，朗读，默读，速读等多种阅读方式并让学生

结合自己的生活经历深刻体会作者的情感，争取引起学生共鸣，充分

体现了语文教学的人文性。

二、语文作为工具学科，其基础性更不容忽视，本课设计重基础，

注意培养学生读、听、写、说的基本能力比较成功。

1）令作课人困惑的是，小组合作学习中任务的分配与操作问题，

怎样做到照顾全体学生的积极性。

2）由于学生所掌握的材料及自身的知识储备有限，因此在探究

学习中难以收到培养创新能力的效果，因此教师应为学生提供多种学

习渠道充分做好课前准备，以促进课堂教学中的学习。

《草》教学设计2

学习目标

1、理清文章情节，感悟周副主席的高尚人格

2、学习文中用语言描写、动作描写、肖像描写和心理描写刻画

人物形象的方法

3、理解文中重要语句的深刻含义。

学教重点

理解文中关键语句的深刻含义。学教难点理清课文的线索。

前课准备

1、熟读课文，熟记文中生字词的音、形、义，了解文学常识。

2、能够根据文本注解和学案提示对诗歌内容进行理解。

3、阅读《补充习题》中的“预习提示”

学习过程跟踪追击

第一课时

翻开历史的画卷，是无数的革命先烈和战士用生命换来了今天我

们甜蜜而安逸的生活环境，标题草所展示的不再是你读到的富有顽强

生命力的草，也不是你看到的滚着晶莹露珠的草，而是争夺红军战士

生命展现革命家高尚人格的草。

1、作者简介

王愿坚，山东省诸城县相州镇人。当代作家。创作《党费》《粮

食的故事》《七根火柴》《普通劳动者》等十多篇短篇小说。本文是作

者从1976年底到1977年7月连续写的十篇以长城为题材的短篇小说

中的第四篇。

2、关于“草地”

课文中的“草地”特指松潘草地，即松潘高原。在四川省阿坝藏

族羌族自治州北部。为阿尼玛卿山、岷山和巴颜喀拉山之间的高原。

平均海拔3000米左右。多草甸、沼泽。为四川省主要牧业基地。1935

年中国工农红军长征经过这里。

1、给加点的词注音：

焦灼(zhu6)湿漉漉(lulu)飒飒(sasa)隽巴(nidn)

踉踉跄跄(liangqiang)绽(zhan)开愠怒(yun)抽噎()

2、解释词语

惶惑：疑惑不安。酸涩：又酸又苦涩。

围追堵截：围剿、追击，迎面拦截。

花天酒地：形容沉湎于吃喝嫖赌的荒淫腐化生活。

湿漉漉：形容物体潮湿的样子。

警戒：军队为防备敌人的侦察和突然袭击而采取的保障措施。

焦灼：非常着急。

踉跄：走路不稳。

愠怒：愤怒，生气。

着巴：枯萎。

抽噎：抽搭。

3、提出预习中不懂得问题

1、同学们轻声朗读课文，了解课文内容。

2、用简要的语言概述这篇课文主要内容。

3、抓住线索理情节

组织交流，围绕文章的题目，请用几个含“草”的小标题来概括

文意

4、阅读课文，思考，交流

战士误食野草班长摸黑报告（开端）

撇开毒草忙救人引出担架设悬念（发展）

主席下令辨毒草不顾安危尝毒草（发展和高潮）

平易近人议吃草启迪战士悟真理（结局）

第一部分（1-5）故事的开端：红军过草地的第四天，二班战士

因误食有毒草野菜而中毒，二班长杨光摸黑寻找部分向上级报告。

第二部分（6-16）故事的发展：杨光找到一支红军小队伍，恳

求医生前往救人，而医生也有紧急任务在身，于是杨光拦住路口不让

医生走，一时陷入僵局。

第三部分（17—36）故事的进一步发展和高潮：杨光的举动惊醒

了昏迷之中的周副主席，周副主席询问战士中毒的原因，仔细观察并

亲口咀嚼有毒野菜，提出处理意见。

第四部分（37一结尾）故事的结局：杨光和其他战士聆听周副主

席评说吃草的意义，从中获得巨大力量，立即执行命令。我特别自信

1、怎样理解文章开头的“题记”？

明确：（1）、在文章的开头用一两句话或一段简短的文字作为“题

记”是文学作品中常常采用的手法，因为它往往能起到提纲挈领的作

用。选作“题记”的文字要么是富有哲理的话，要么是文中点明全文

主旨的话，要么是能引人深思或受启发的话，且这段文字都是和文章

紧密相连的。（2）、本文借用了藏族同志的一段话作为“题记”，含义

颇深。在红军走过的地方，建一座糖厂且是最甜的地方，既说明了这

片土地上留下了无数感人的事迹，也隐含着我们今天甜蜜的生活就是

他们换来的，还让我们体会到藏族同胞对他们深深的怀念与感激。读

了“题记”，使读者顿生敬意，会以一种崇敬的心情去读完全文。

2、杨光在整篇文章中起到了怎样的作用？

明确：杨光是贯穿全文的线索人物。以他的所见所闻展开故事情

节发展的脉络，又以他的眼睛及他的所感向我们展示了老一辈无产阶

级革命者的光辉形象。从普通人的角度来反映红军长征中感人肺腑的

事迹，更令人信服，更显得亲切感人。同时，杨光身上所体现出来的

优点也正是千千万万红军战士身上所共有的优点，也让我们更深地体

会到正因为有了这样的战士、这样的队伍，我们的革命事业才会成功。

3、阅读下面的句子，你有怎样的感受？

(1)、(他的)语气里透着深深的感情：”等你们长大了，就会想

起这些草，懂得这些草；就会看到：我们正是因为吃草吃得强大了，

吃得胜利了！”

两个“就会”强调了青年一代继承并发扬革命传统的必要性，强

调了革命精神、革命意志对于壮大队伍、克敌制胜的重要性。

(2)、就这样，他摸黑冲进了烂草地；开始是跑，然后是走，最

后体力实在支持不住了，就在地上爬。

这一段动作描写具体地展示了杨光在烂草地上行进的情形，表现

了他对同志生命安危的无限关切之情

(3)、就在这一霎，他看到了伟大战士的那颗伟大的心。

前一个“伟大”指周副主席是“全军都敬爱的人”；后一个“伟

大”，指周副主席关爱红军战士生命和健康、唯独没有自己的高尚人

格，正视困难、藐视困难的大无畏英雄气概，以及善于引导、启迪红

军战士的高超领导艺术。

杨光发现担架上躺的是周副主席后，心理活动怎样？把描写杨光

心理活动的词圈出来。

(4)先是“立时惊住”，接着感到“惶惑”；面对周副主席的招

手，杨光又深感“不安”；当眼见周副主席病得十分严重时，杨光''大

吃一惊“觉得心头像刀在绞”，这些描写心理活动的词语，形象而

细腻地描绘了二班长杨光邂逅病重中的周副主席那复杂的感情变化

过程，最后聚焦到对周副主席病体的关切和忧虑，充分表现了红军战

士对周副主席的爱戴和敬重之情。

4、周副主席尝毒草时的动作和神态如何？

周副主席仔细观察有毒野菜时的神态：”仰起了头，眼里浮上了

异常的严肃的神情”，详细询问有毒野菜长在哪里和它的味道，这些

都为紧接着周副主席尝有毒野菜的情节加大了蓄势的力度。

周副主席亲自尝有毒野菜是全文的高潮。作者描写一系列动作周

副主席尝有毒野菜的动作和神态的词：“举起”“看了看”“放进”“咬

下了一点”“干裂的嘴唇闭住了，浓密的胡须不停地抖动着，一双浓

眉渐渐皱紧了”“吐掉了残渣”“还给杨光”，

把描写周副主席动作、神态的词圈出来。细细品味作者用词的精

妙。

这些词语和句子，充分表现了作为红军革命领袖的周副主席虽身

患重病仍置个人安危于不顾，对红军战士生命和健康高度关注，对革

命大业业极端负责、无比忠诚的高尚品质和非凡气度。

接下来写周副主席“非常明确”的命令，以及对年轻卫生员惊叫

的回答和示意，进一步表现了周副主席的高尚品质和伟人气度。

5、课文以“草”为题目，有什么含义？

课文以“草”为题目，既交代了故事发生的背景，又提示了小说

的线索，还以此引发出思想的火花。正文前面有一段引语，其中的“最

甜”一语双关，既指“糖”“甜”，更指今天的人们继承了当年红军长

征的革命传统，用这笔巨大的精神财富去创造更美的生活。

拓展练习

从课文提供的材料想开去，以“说吃草”为话题，谈一点或几点

自己的看法。

提示：与同学交流，可以从以下几个方面考虑：

1、忆苦思甜，继承和发扬革命优良传统。

2、从周副主席尝毒草、议毒草，学习他的高尚人格、大无畏的

英雄气概，革命乐观主义精神以及闪光的辩证法思想。

3、要懂得植物学方面的有关知识，学会识别无毒和有毒的野菜，

以便保护自己，战胜困难。

4、今天，人们已解决了温饱问题，过上了小康生活，开始以吃

野菜这时尚，这是物质生活水平进一步提高的表现，体现了改革开放

带来的好处。

5、鲁迅先生曾说：“我好象一只牛，吃的是草，挤出来的是牛奶，

是血又把自己当做是人民大众的“孺子牛二从牛感受鲁迅先生倡

导的奉献精神。

完成课时训练

这篇小说描述了长征过草地的时候，重病在身的周副主席得知红

军战士因误食有毒的野菜而中毒的险情，他置个人安危于不顾，不仅

仔细辨识毒草，而且亲口咀嚼毒草，果断作出英明决策，引导红军战

士正确对待困难，从而成功地塑造了以周副主席为代表的老一代无产

阶级革命家的高大形象。

《草》教学设计3

学习目标：

1、体会动作描写、神态描写、心理描写以及细节描写的表达作

用。

2、理解课文塑造了以周副主席为代表的老一代无产阶级革命家

的高大形象。

学习重点：

理解文中关键语句的深刻含义。

学习难点：

理清课文的线索。

课前预习：

1、需掌握的字的读音

焦灼（）踉跄（）愠（）怒酸涩（）惶惑（）湿

漉漉（）拽（）到着（）巴残渣（）飒飒（）一霎（）绽

（）开

2、了解小说的有关常识，了解作者，了解写作背景。

课堂活动

活动一、朗读感知

同学们轻声朗读课文，了解课文内容，(注意读出课文中人物对

话的语气)用简要的语言概述这篇课文主要内容。

活动二、理清情节

通读全文，小说的线索是什么？情节是怎样发展变化的？

活动三、品评人物

1、跳读课文，圈点勾画出文中高潮部分对周副主席的神态和动

作的描写。

2、分角色演读，在跳读课文的基础上，以小组为单位分角色朗

读高潮部分，并能通过一定神态和动作来体现人物的精神风貌。(要

求：小组成员自选认为自己最有把握的角色，并确保每一个人都担当

一定的角色，组长注意调控。)

3、评析人物：同学们可以用一个或长或短的句子来说说你对人

物形象的理解或认识。

拓展延伸

以“说吃草”为话题，谈谈自己的看法

反馈练习

一、各组均有一个注音有误，找出来订正在括号里

A.水芹菜(q1)美孚(fu)肥嫩(n4n)砍刀(kdn)()

B.火燎(lido)愠怒(wen)踉跄(lidng)宿营(su)()

C.嚼草(jido)残渣(zhd)掀开(xidn)蒜苗(su)()

D.一霎(sha)堵截(ji)挎包(kuG)绽开(zhGn)()

二、下列词语中共有四个错别字，请找出来，按顺序订正在横线

上。

惶惑湿漉漉记忆尤新临危不惧仔细端祥

灌输颜色青翠山青水秀危在旦夕舍身忘死

阅读《成功的秘诀》一文，回答问题

一位富翁在广场上撒下一大笔钱，对周围人说:“谁帮我捡起来，

每捡一百张，自己可以拿走一张。”

一个小伙子弯腰就捡，可是他渐渐感觉不对劲起来，人群中怎么

没有一点声音。他直起身，见每一双眼睛都像看傻子似的看着他。他

扔了钱，涨红着脸，挤出了人群。人群里除了窃窃私语，没有一个人

行动。

半小时后，一个过路人挤出了人群，他迟疑地看了看富翁，弯腰

一张一张地捡起来，全不理会人群的哄笑。在快要捡满一小袋的时候,

慌慌张张地挤进第二个人，他肯定是刚刚得到这个消息，他捡得更快。

不一会儿，人群中又有一个加入了他们的行列。这时人群像爆炸了一

样，你抢我夺，有的甚至就地卧倒……抢着的全跑了，没抢着的一边

咒骂，一边大喊：“富翁！富翁！”

富翁摆了摆手：“不用追了，钞票是假的……”刚才还在咒骂的

人兴奋得变了形：“我早就说了嘛！”

他们的话音未落，富翁已打开密码箱，对那三个人说：“感谢你

们行动了，你们捡起的每一张钱都是真的，而这笔钱会帮助你们更成

功。”人们的眼睛又一下子射出绿光。富翁交给第一人十万，第二人

十万，第三人还是十万。“不过，年轻人，你能告诉我，当初你们是

怎么想的吗？”富翁问。

第一人说：“我从您的眼神里看不出有多假，而且我也没冒什么

风险呀。”

第二人说：“我太需要一笔钱了，这对我真是一次机会。”

第三人说：“我只是看他们俩人都不像傻子。”

三人同问富翁为什么做这件事。富翁哈哈大笑：“我就是喜欢做

别人没做过的事。”

原来，成功只属这四类人：敢冒风险，善抓机遇，勇于仿效，富

有创意。

1.概括事情的起因、经过和结果。

起因：_________________________

经过：_________________________

结果：_________________________

2.本文告诉我们成功的秘诀是什么？

3.评论一下“一个小伙子”的举动。

4.文章多次描写了“人群”的反映，针对一处想像一下“人群”

的心理活动。

《草》教学设计4

一、从百草园到三味书屋

[教学设计A]

创意说明：本设计用两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全

文的阅读品析，以期达到删繁就简的艺术效果。

教学步骤：

一、导入课文。本单元课文主题是成长，我们将陆续学习古今中

外六位名家反映成长的文章。今天走进我们课堂的是中国现代伟大的

无产阶级文学家、思想家、革命家鲁迅先生。让我们一起来聆听这位

伟人的成长故事——《从百草园到三味书屋》。

二、播放课文朗读带，整体感知课文内容。结合课前导引了解课

文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的

冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。

三、浏览课文，理清课文脉络。技巧提示：题目就是文章的“眼

睛”，是窥察文章的“窗口”，它们或暗示文章内容，或点明行文线索，

或强化文章主旨，或亮出作者观点等等。我们要善于抓住文题所透露

的丰富信息来指导阅读。

内容明确：“从……到……",表示这篇文章大致包括两部分，同

时也告诉我们文章前后两部分的内容。1〜8自然段为第一部分，写

百草园的生活；10〜24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9

自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大

读书的成长过程。

四、问题探究。

1.铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是

就没有乐趣了呢？一一切入课文第二部分，探究三味书屋之乐。

学生读、圈、议，教师应重点引导学生从文字间体会作者叙述时

的感情：

未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而

庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对

先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵

也令作者极为欢心，更不用说与众多伙伴在一起“偷乐”的时光，三

味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们

的“相宜”而乐，作者至今仍是满怀留恋与依依之情的。

小结：从这个段落里，我们看到了一颗天真调皮跳荡着的童心,

更欣赏到了散文“绚烂之极趋于平淡"的最高境界。

2.主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣

相同吗？一一引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分

的内容进行比较。

学生读、圈、议第一部分，教师可侧重训练学生在把握作者感情

的基础上进行朗读的能力：

“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园"一句，轻

读“似乎确凿"，淡化"现在"的回忆，重读“乐园”，强化"那时"

的感受。

“不必说……也不必说……单是……就……"一段，“不必说”“也

不必说"要轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗读时语速

稍缓，语调柔和，要体现作者回忆时的喜爱赞叹之情，同时给读者回

味遐想的余地；“单是”“短短”“无限”要重读，这是作者描绘的重

点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变

的语调，表现出儿童或惊喜或羡慕或有情或失望的情趣（此处不妨多

费点功夫，让学生逐句揣摩和朗读）。

美女蛇的故事和雪地捕鸟两部分，可让学生绘声绘色进行想象性

朗读（或讲故事）表演，体会作者玄妙的记述中表现出的儿童神奇欢

乐的心理及对百草园热爱迷恋的感情，故事前后的文字是往事与回忆

的衔接性语言，要读出作者宽慰反讽的叙述语调。

小结：正是因为百草园里的景、物、人、事对儿童具有一种温馨

的亲和力，所以少年鲁迅才对它有一种特殊的依恋，才有了离别时的

难舍。自由朗读第9自然段，领悟作者深情。

学生比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后各抒己见,

说“异"说"同"都行,有道理就可以。

说“同"：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对

草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、

对成人世界的无知等等。

说“异"：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝

重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与

快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限"，三味书屋里只能暂借

片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘

的美好情调等等。

五、主题归纳。（参考课后练习进行）

六、选择自己喜爱的句段，有感情地朗读课文。

[教学设计B]

创意说明：鲁迅先生的散文，文笔朴实优美，且形象感特强，往

往寥寥数笔，便使各物的形影声色如活了一般，表现出极为出色的绘

影图形的描写能力。我想，教学本文时，若能激发学生借助想象和个

人体验，参悟文字，还原形象，效果一定很好。因此本设计采用“我

给课文绘插图"的构想。

教学步骤：

一、通读课文，整体感知。用简洁的语言说说课文的内容、主题

和作者寄寓在文中的感情以及课文的语言特点，感知这篇散文的意境

美和韵味美。

二、绘制插图。教师导引：作者笔下的百草园和三味书屋像一幅

幅鲜活灵动的画面，极有诱惑力。我想，对于喜爱绘画的鲁迅来说,

画画他眷恋的这些时光，一定是他有闲时最美妙的消遣。况鲁迅先生

在《朝花夕拾》之《后记》中也曾表示，想寻几幅插图，不知同学们

能否满足他这一愿望？今天，课本就是素材，请同学们借助想象和自

己的体验，把鲁迅先生《从百草园到三味书屋》中的童年生活画下来。

教师示例：老师画了一幅《先生素描》（实物投影）。我作画时用

了课文中写寿镜吾老先生的一段文字：''第二次行礼时，先生便和蔼

地在一旁答礼。他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼

镜。"这里鲁迅仅用三十余字，就勾画出了先生形象，突现出他年龄、

身材、须发、装束、神态等几个代表性的特点，使人物形象栩栩如生，

呼之欲出。

学生分组作画，选材、命名、作画、修改等均组员商量决定，分

工协作。

三、插图汇编。插图展示，全班交流。先说画的名称，再说作画

依托，边展示边介绍其中自创的成分和画面的表达。

评选录用充满童趣的、适合课文的、有独特创意的、有审美价值

的绘画，编序编组，收录装裱成册。

四、评价补充。你觉得我们今天收录的《〈从百草园到三味书屋〉

插图》，还有哪些缺憾？若是没能完全涵盖课文内容，你能补充说说

哪些文字没入画吗？若是画面的问题，还有没有改动的余地，怎么改?

五、观画激励。欣赏鲁迅先生小时最爱看的《三海经》（绘画本）

中的图画。欣赏鲁迅先生辑录的《朝花夕拾》之《二十四孝图》插图。

欣赏丁聪先生所配《鲁迅小说全编》插图。欣赏同学们课堂创作的插

图。欣赏网上下载的相关图片。

四、下发本文语言欣赏材料，自读体会。

［资料整合平台］

相关链接

程树榛《追寻伟人的足迹》（作课堂联读材料，见《中国校园文

学》20xx年第3期，作者为著名作家，人民文学杂志社主编）

《儿童成长故事中的两种视角----〈从百草园到三味书屋〉中的

成人和儿童的反向叙述》（http：//./-免费资源站）

王得后《〈朝花夕拾〉：温馨的回忆与理性的批判》（《朝花夕拾》

荐读材料，见义务教育课程标准实验教科书八年级上册语文）

上网搜索“鲁迅”，可查阅到“鲁迅纪念馆”“评读鲁迅”“鲁迅

文集”“鲁迅全集”等诸多资料，进入“鲁迅纪念馆”可读到鲁迅的

生平简介、大事年表、音容笑貌、回忆怀念、评论研究、相关报道、

纪念场所、影音作品，还可点击“纪念场所”看到鲁迅绍兴故居等。

《草》教学设计5

学习目标

知识目标：能体会草塘的大、绿、美，能有感情的朗读第五自然

段。

智能目标：掌握朗读技巧，体会作者思想感情。

情感目标：了解北大荒的可爱，培养热爱家乡，热爱自然的感情。

学习重、难点

体会作者的思想感情。

学习过程

一、激趣导入，调动学习兴趣。

1、师：同学们，你们都去过那些风景名胜？你们知不知道北大

荒这块神奇的土地？现在，我将带领大家到北大荒的一个美丽的地方

——可爱的草塘。

2、播放课件，欣赏草塘的优美景色。

3、自由畅谈观后的心情。

设计意图：通过课件的播放展示激发学生对草塘的喜爱。

二、初步感知课文内容，感受草塘的可爱。

1、带着这样的心情放声朗读《可爱草塘》。板书课题：可爱的草

塘

2、通过朗读我想同学们对草塘有了初步的了解，谁来谈一谈？

(出示课件)能否用上“这草塘，真是啊！”说一说草塘给你留下怎

样的印象。板书：风景优美物产丰富

3、选择你最感兴趣的部分或者你认为写得最美的段落，读一读，

然后与组内成员交流你的读书感受。

4、全班交流。

设计意图：创设自主学习的氛围，充分调动学生说的欲望。

三、精读品析课文第五自然段，感受草塘的大、美、绿。

1、师配乐范读，生闭眼想象。

2、展开想象，说说当你第一次走进草塘，你看到了什么？

(1)抓住学生的想象与课文内容相结合感受草塘的大、美、绿。

(2)体会文中比喻的手法。

3、这么美的草塘，你认为怎样读才能把它的美给展示出来？各

小组讨论交流，选择一种你们最喜欢方式来朗读，最后每个小组推选

一位代表到班上展示。

4、全班展示，评议，指导朗读。

5、全班配乐齐读。

设计意图：创设情境引导学生想象感受草塘的大、美、绿，入情

入境朗读。

四、课外延伸：

第一次走进草塘，我们就能感受到它的美丽与壮观，此时此刻,

我的心情与大家一样真是万分的激动，那就请你选择一种你喜欢的形

式，如，高歌一曲、作首小诗、或倾诉、或背诵等多种方式来表达你

满心的愉快吧！

设计意图：引导学生自主选择自己喜欢的喜欢的学习方式。

《草》教学设计6

教学理念：

《语文课程标准》中指出：“学生是学习的主人，语文教学应该

激发学生的兴趣。”人的内心有一种根深蒂固的需要一一看到自己是

发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈，

而让学生主体积极参与课堂教学活动，恰恰能满足学生作为发现者、

研究者、探索者的精神需要，这能最大限度地调动学生的学习心向,

本节课让学生通过读书实践，”向往美好的情境”，“感受语言美的特

点”和“阅读的乐趣”。

教学目标：

1、了解北大荒的草塘的美丽景色、丰富物产，丰富物产，激发

学生热爱祖国建设祖国的思想感情。

2、体会课文中含义深刻的子。

3、有感情朗读课文。

教学重、难点：

了解草塘的美丽景色、丰富物产，体会“我”思想感情是怎样发

生变化的。

教学流程：

一、直接切入、开门见山

师：这节课我们继续学习26课《可爱的草塘》（板书课题：可爱

的草塘，并齐读课题。

同学们，上节课我们初步学习了字词，这节课你们还想学习哪些

知识呢？（学生各抒己见、自由提出问题）

二、归纳问题，引导初读

师：我把大家提出的问题.总结一下：可爱的草塘到底哪里可爱？

老师这里也有一个问题：作者来到北大荒前后电想感情发生了怎样的

变化？

1、请同学们带着这两个问题快速朗读课文，找出文中最美的、

最感兴趣的部分。

2、小组读议

师：把你们找到的部分读给你的同学听，并且说说为什么？

三、创设情境，读好课文，自主学习

1、学生汇报（各抒己见，想读哪段读哪段）

（1）生：有的学生找第5自然段，其他同学边听边看图，（出示

图画）

师：导读“这草塘真美啊！”

生：齐读（配乐）

师：谁有兴趣再读一遍？指名读

感悟句子意境：（一名学生读文，其余学生闭上眼睛想象，进入

情境）放舒缓的轻音乐

例：

（2）有的学生读第9自然段

师：我作适当的引导：

（3）有的学生读----

2、读中汇报，读中感悟

教者板书：景色优美物产丰富

3、突破难点

师：现在谁来回答老师提出的问题？作者前后思想感情发生了怎

样的变化？是什么原因导致作者发生变化的？

生：自由回答

四、创设情景，运用图画、语言，展开想象

放轻音乐

师：指导学生用自己喜欢的方式把文中最美的部分表达出来，也

可以想象课文外的北大荒的美丽景色。

生：（分组学习，可以画画，可以讨论，可以读文）

学生汇报

五、析情意、开情感，渗透思想教育

1、析情意：学完了这一课，大家说一说草塘可爱之处在哪里？

2、开情感：读完这一课，你们有什么想法？

生：用自己的双手建设可爱的家园。

六、练习中求发展，小组合作

1、把文中的景和感受写成一首小诗《可爱的草塘》

2、画一幅《可爱的草塘》全景图。

《草》教学设计7

《草》是人教版课标实验教材《语文》二年级下册第一单元第二

课《古诗两首》中第一首。是唐代白居易写的一首送别诗，课文选的

是前四句。低年级儿童对古诗理解有一定的难度，所以，我采取“以

读带译”的教法，即先读通、读熟、读懂、读好译文，然后再读读通、

读熟、读懂、读好古诗。在讲解古诗时，一是通过古今诗歌对照解词、

析句、翻译；二是画诗为画，使诗句内容形象化。最后配以诵读、吟

唱。这样学生就能领悟内容，体会诗情。

1、利用字理知识学习2个生字。

2、有感情地朗读，达到熟读成诵。

VCD、生字卡片。

1课时。

一、运用“四读”（读通、读懂、读熟、读好）方法学习现代文

《草》：原野上长满了又多又密的草，每年都枯死一次又茂盛一次。

野火无法把它们烧完，一到春天又生长起来了。

“读通、读懂、读熟、读好”具体体现了“感知、领悟、积累、

应用”这一习得语言的规律，显示了它的科学性。

二、借助现代文学习古诗

1、揭示课题读古诗：

刚才同学们认真地学习了《草》。接下来我们学习一首内容相同

的古诗《草》。板书：草

⑴这首诗的作者是白居易。这首诗的产生还有一个故事呢！传

说白居易16岁那年，他带着自己的一篇诗稿去拜见大名人顾况。顾

况一看白居易这个名字，就开玩笑说：“长安的大米很贵啊，'居'在

这里不‘易'啊！你有什么本事？”白居易拿起一支毛笔，在墙上“涮

涮涮”就写起来，当写到“野火烧不尽，春风吹又生”这两句时，顾

况拍着手说：“好好好！有这样的才能，你在长安居住就容易了。”后

来，在顾况的指导下，经过自己努力，成为了著名的诗人。

⑵课文《草》是选取这首诗前四句，请同学们用自己喜欢的方

式读一读：①个人读；

②同桌读；

③指名读；

④检查读。

(3)要求学生把：离离、原、岁、枯、荣、尽等“字眼”，在现代

译文《草》中找出对应的词语，用“0”标出。

2、析词、解词、翻译：

(1)全景板画，从词悟句：

在讲“离离原上草”一句时，教师用彩色粉笔在黑板上勾画出一

幅简单的草原图。教师说：“谁能看图说说，原野上的草长得怎样？”

由此引导学生理解“离离”的意思。

(草很茂盛的样子)

这时老师又要求学生用自己的话把“离离原上草”的意思说一说。

⑵连续板画，显示变化：

讲到“一岁一枯荣”一句时，先引导理解：

岁：出生9年，就是9岁。

荣：山上有草有木，与“枯”是反义词。

每年有四个季节，接着教师连续画“春夏秋冬”四幅草原图。

发芽——茂盛——变黄——干枯。

师：“谁能说说这四幅图的意思？一年中有哪两次最明显的变

化？”

老师又让学生把词语“荣”、“枯”贴到对应的图画下。最后用自

己的话来说说“一岁一枯荣”的意思。

学生们能根据黑板上的画，说出草原上一年四季的变化，较好地

理解了这句诗的意思。

(3)改添板画，寻根求源：

讲到“野火烧不尽”一句时，先学习：

“烧”与“绕”、“浇”的区别。

“尽”字中的“尺”像杯子，杯子倒过来，里面没有水了，所以

“尽”意思是“完

接着教师在黑板上改添图画，使学生领会“烧不尽”的是草根。

师：到了冬天，原野上的草一片枯黄，野火一烧，烧了个清光,

但为什么又说“烧不尽”呢？

(边讲边将草改成黄色，画上熊熊大火烧枯草的情景，擦去原野

图地上的草)生：因为地下的草根没有烧掉。

教师根据学生的话，画出地下的草根。

(4)指名板画，引发联想：

教师让几名学生在黑板上画出第4句诗的意思，学生根据“春风

吹又生”的诗意，画出了短短的草芽。教师又让学生说说他画的意思。

由于将难懂的诗句化为形象的简图，低年级学生不但易于理解,

而且感到有趣。

三、熟读成诵，背诵表演

1、吟唱《草》。

2、扮演角色背诵《草》，讲解诗句意思。

积累古诗重运用在学生理解诗意的基础上，指导背诵。背诵的目

的在于积累，积累的目的在于运用。

《草》教学设计8

1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的

描写。引导学生记叙自己经历的印象深刻的人和事，充实记叙的内容、

增进记叙的兴趣。

2、以自主、合作、探究的学习方式为主，充分激发学生的主动

意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋；注重学生的内心感受与

自我体验。

3、培养学生语感，能够初步领悟作品内涵。

作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词的方法。

1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议

论的含义。

2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

一、布置预习（不占课时）

1、看预习提示了解作者生平及学习重点。

2、，给下边加线字注音：

确凿菜畦蟋蟀缠络竹筛觅食渊博鼎沸绣像锡箔

3、参照文下注释阅读课文，读准字音，了解词义。

4、参考课后练习理解文章内容。自我了解：哪些问题基本清楚；

哪些问题还不明白；除练习中的问题外，自己又发现什么问题。

二、课堂教学（第一课时）

1、检查预习情况（不看课文）：

⑴用词语卡片或词语小黑板检查学生给加点词注音的情况。

⑵简要介绍本文作者，指出此文最初编入哪本文集。（只要求掌

握预习提示中的内容，知道本文选自《朝花夕拾》即可。）

2、导语引入新课：

小小少年，很少烦恼，眼望四周阳光照。小小少年在长高，随着

岁月由小变大，他的烦恼增加了。这便是成长，有喜也有忧，有憧憬

也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些大作家为我们

讲述成长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故

事叫《从百草园到三味书屋》。

我国伟大的文学家鲁迅先生在他四十六岁的时候，回忆起自己童

年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文，

这朵夕拾的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

我们阅读这篇课文，要细心体会作者在描绘百草园和三味书屋这

一幅幅画面时，语句渗透着的感情色彩。

3、齐读第一段：

要求：选重点词语组成一句话，概括本段内容。

（训练学生感受重点词语能力，学习概括方法）

引导：

⑴这段文字包含几句话？

（两句）

（2）第一句重点词语是哪个？

（百草园）

（3）第二句重点词语是什么？

（乐园或是我的乐园）

（4）把一、二句的重点词语连缀成句，概括本段内容。

（百草园是我的乐园）

揣摩：本段中似乎与确凿是否矛盾？试用现代汉语好像确实加以

体会。

（不必求同，只要体会出现在与那时的不同即可）

4、默读第二段：

要求：画线标出作者写了哪些景物。

（如：菜畦、石井栏覆盆子）

引导：

⑴不看书，按顺序说出作者描写夏秋的百草园写了哪些景物，

各是怎样描绘的。

（2）指明哪些景物写的是状貌（包括动态），哪些写的是声音、色

彩、味道。

⑶作者用了怎样的句式把这么多景物有详、有略、有序的描绘

出来？

⑷这段描写表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会出来的？

揣摩：

⑴写黄蜂的动作用伏，写叫天子的动作用直窜，各和哪个词语

相照应？

⑵油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴用了什么修辞手法？低

唱和弹琴能否互换？

运用：用不必说也不必说。单是就有的句式造句，并表达出喜爱、

赞叹的情感。

5、速读3〜6段（1分30秒之内读完）：

要求：读后讲述美女蛇的故事，情节完整，形象生动。

（不要求背课文）

引导：请大家推荐一位擅长讲故事的同学到台前给全班讲。讲完

后，请同学们设想一下：自己站在静悄悄的百草园里，想着长妈妈讲

的美女蛇的故事，对百草园增添了些什么感受？

（神奇、神秘）

6、小声朗读7、8两段：

要求：边读边想象捕鸟的动作，画出描写捕鸟动作的词。

（扫、支、撒、系、牵、拉）

引导：不看课本，复述捕鸟动作。同桌互相听述，更正。

运用：每人想一种游戏，描写连续动作，至少用五个表动作的词。

教师小结：百草园那时之所以是我的乐园，因为有美好的景色,

还有无限趣味的动植物，长妈妈讲的故事那么神奇，闰士的父亲教我

捕鸟是那么好玩。百草园的生活是自由自在的。

那么，我离开百草园到三味书屋去读书又是一种什么样的思想感

情呢？下一课我们共同分析。

三、课堂教学（第二课时）

7、齐读第9段：

要求：体会这段文字所表达的思想感情。

引导：

⑴用三个也许和本段第一句哪些词语呼应？

（不知道为什么、最严厉）

⑵连家里人将我送进书塾里去的真正原因是什么？我的猜测反

映了我怎样的心情？

（3）最后一句Ade我的表达了一种怎样的感情？

（依恋）

8、听读：（教师朗读，学生看着课本听。从出门向东到读书！）

要求：体会三味书屋的环境与百草园有什么不同；先生和长妈妈、

闰士对我的态度有什么不同。

引导：就以上问题，先分小组讨论（二人或四人一组），再组织

全班讨论。

9、制造情境，体会感情：

要求：同学随意朗读第9页9〜10行引号中的话，再现私塾上

课情景，感受人声鼎沸的含义。教师模拟先生读书陶醉的样子，学生

在下面各搞自己有兴趣的事。

（短时间完成）

引导：

⑴你们刚才读的和老师读的内容都懂不懂？

（不懂）

不懂为什么还要学生读呢？

（封建社会的私塾教育，就是强迫学生死读书。）

⑵应当怎样恰当的评价三味书屋的寿镜吾老师呢？

（师生一起讨论，教师和学生都谈自己的看法，不必求得统一认

识。）

（3）当老师读书入神的时候，少年鲁迅在下面画画，这种做法可

取不可取，为什么？

（鼓励学生各抒已见）

（4）课后研讨与练习3,选择一种主题，并说明理由。

教师总结：童年是一个人的清晨，鲁迅先生回忆自己童年的一段

生活往事，把它视夕拾的朝花。可见感情的基调是缅怀从童年天真、

幼稚的行为中，发现纯真的美。用成人的眼光回忆童年的感受，对三

味书屋的封建教育，不很满意也是很自然的。

10、家庭作业：

背诵第2段。

四、写作指导（第三课时）

1、指出下面几段话各表达怎样的思想感情，并说明如何体现的:

⑴如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，

又酸又甜，色味都比桑棋要好得远。

（喜爱）

（2）Ade,我的蟋蟀们！Ade,我的覆盆子们和木莲们！

（依恋）

（3）我才知道做学生是不应该问这些问题的，只要读书，因为他

是渊博的宿儒，决不至于不知道，所谓不知道者，乃是不愿意说。

（不满）

2、仿照下面的描写，写一个你喜爱的东西，在描写中表达喜爱

的情感：

橘子小到和孩子的拳头仿佛，恰好握在手里，皮极薄，色明黄,

形微扁，有的偶带小蒂和一两瓣的绿叶，瓢嫩筋细，水分极多，嘴有

一种柔和清新的味儿。

3、续写一种游戏，写出玩时的心情，准确描述动作：

晚上，好月亮。

吃了晚饭，听见小朋友们在街上游戏的声音，心里发痒

4、下面是作家魏巍回忆自己小时候的两位老师。读后，说说作

者对这两位老师的感情各是怎样的。

⑴有一天，在上课的时候，也许我歪着头正看窗外的小鸟吧，

或者是给邻居通报一件在当时看来是应当立刻通报的事情，总之，冷

古丁地头上挨了重重的皮鞭。散学后，我两手抱着头哭着回家，路上

起了像小馒头那么大的一个血包。

⑵仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭

轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。

5、请用记叙文字描绘一个人的行为动作，表达你对这个人的态

度和感情。

《草》教学设计9

1.理解文中重要语句的内涵，体会作者对人生价值的认识。

2.围绕“人是一根能思想的苇草”这一人文话题，通过品读、讨

论、探究，引导学生理解文本，并演绎自己的认识。

3.提高学生对人生价值与意义的认知，树立积极健康的人生观。

通过关键词的分析、重要语句的理解、重要文段的品读，来领会

文章的主旨。

1课时20分钟

高二年级学生

自主学习合作学习探究学习

一.导入

人们时常仰望着星空，思索着“人是什么”。

古希腊哲人柏拉图曾经面对着他的门徒给人下了一个定义：“人

就是没有羽毛、两条腿直立的动物。”于是门徒中就有反对者抓了一

只公鸡，把羽毛全部拔光，拎着公鸡来到柏拉图面前质问说：“这就

是老师所说的人吗？”面对着学生的质问，柏拉图一时无言以对，面

红耳赤。

柏拉图当时只是从外部特征来定义人，显得过于表面化，是错误

的。然而，在西方另一哲人帕斯卡尔的眼中，人是一根能思想的苇草。

帕斯卡尔为什么要把人比作能思想的苇草，今天我们就一同走入文本

去探讨，去感悟。

二.感知文本

先请一位同学朗读课文，读后老师进行点评。

然后，再请同学们自由朗读课文，有疑问的地方可以相互交流。

三.分析题目

“人是一根能思想的苇草”，这是一个奇特而富有诗意的比喻句。

题目概括了人什么特点？文中那些语句体现了人的这些特点？你怎

么理解。

明确：这个句子的主干成分是“人是苇草”，为什么把人比作苇

草呢？本体和喻体具有相似点，是脆弱。但是，在中心名词“苇草”

前面加了一个定语“能思想”，突出人不是一般的苇草，而是能思想

的苇草，强调能思想的特点。

作者发出如此深刻的人生感慨，其实和他的人生经历和遭遇有关。

一方面，帕斯卡尔一生体弱多病，始终被病魔折磨着，39岁英年早

逝。另一方面，在短短的一生中，他在很多领域都取得了卓越的、突

出的成就。可以说帕斯卡尔在肉体上是脆弱的，但是思想上是强大的。

四.品析语言

1.你怎样理解作者说的“这就是道德的原则”？

2.如何理解“思想形成人的伟大”？能不能用具体的事例来证明

这个观点？（分组探讨，互相交流）

例如：孔子霍金张海迪史铁生

这节课，我们主要学习了思想对人的重要性。

一个如此脆弱的躯体内竟然蕴藏着如此巨大的思想能量，帕斯卡

尔本人不正是“一根能思想的苇草”吗？对于他的一生，恐怕再也没

有比这个比喻更为贴切的评述了。海明威在《老人与海》中说过：一

个人生来不是被打败的，你可以消灭他，但是你不能打败他。人因为

思想而伟大。思想犹如一盏明灯，照亮了我们的内心世界，照亮了我

们前进道路。我们要像帕斯卡尔一样勇于提高自己，勇于追求尊严，

从而实现人的价值、实现生的价值。

《人是一根能思想的苇草》向人们昭示了思想的高贵和伟大，其

实有很多的名人事例，甚至是平凡人的事例都印证了思想的伟大，今

天，我们也来写一下。

请按照“人是一根能思想的苇草，所以，……”的形式写一两段

话，要求突出思想的重要性，有一定的文采。

《草》教学设计10

在一年级教学《春晓》时，我仅作单纯地分析讲解，然后提问，

让学生再回答，说说古诗每个句子的意思，接着反复练习背诵。这样

的教学，学生只是被动地听着，使劲地记着，至于审美情趣的陶冶，

诗的意境的体会就做不到了。

“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独

立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的

巨大潜能。”“新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”

作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导

自己的教学。那这首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地完成

教学任务呢？

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜

欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式

各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利

用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要

能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟