长方体和正方体教学反思范文（集合10篇）

第第页长方体和正方体教学反思范文（集合10篇）作为一名刚入职的老师,我们的工作就是在课堂上进行教学,对于新的教学方法、新的教学手段,我们都会有自身的心得体会,那么,我们应当如何来写自身的教学感想？以下是我为大家收集整理的长方体和正方体教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。长方体和正方体教学反思范文第1篇在教学前我准备了24个小正方体。上课时我告知同学这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是多少呢？同学答一厘米。接着我运用这些小正方体分别摆成不同长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让同学察看这个长方体的长、宽、高各是多少？再数出这些长方体各含有多少个1立方厘米的体积单位。它的体积是多少？并依据课本上的表格适时做好记录。接着引导同学察看每个长方体的长宽高三个条件的积与数出来的小正方体的个数有什么关系，然后让同学进行小组讨论，找出长方体的体积的的计算方法。小组讨论结束后，请代表发言，同学由于在小组内已经进行了讨论、验证，直接就出了正确答案。然后老师和同学共同把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母表示：V＝abh。接着，让同学自身想一想正方体的体积应当怎样计算？通过同学的回答，我乘隙提示同学正方体是特别的长方体，运用如此类推的方法引导同学归纳出正方体的体积公式。体积对同学来说是一个新概念，他们是由认得平面图形上升到认得立体图形，是空间观念的`一次质的飞跃。当同学推导出长方体和正方体的体积计算公式时，我直接出示了两个立体图形，让同学运用公式求出他们的体积。通过实际察看、操作等活动，同学清楚地理解长方体和正方体的体积计算公式，并能够依据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积，引导同学进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。教学时，我激励同学大胆料想，正方体的体积计算公式会是什么样子呢？依据长方体和正方体的关系来推断，接着用推导长方体体积的方法对自身的料想进行验证，使同学感到新学问不新、不难。实现平稳过渡，使同学树立学习新学问、解决新问题的信念。本节课存在的问题：1、假如让同学自身准备学具，自身动手摆一摆，并察看正方体的数量与体积的关系，让同学更直观的明白长乘宽来自一排摆了几个，摆了几排。2、注意数学语言的精准性。长方体和正方体教学反思范文第2篇不知不觉，一个学期已过半，同学已过开学时的狂躁不安阶段，也渐渐削减古怪的那份心情，整个教学在井然有序中进行，原来该欢天喜地，却显现了另一番景象，冷漠的学习态度，消极的学风，面对这情景，该如何去教学呢？通过动手操作，在玩中学习学问，我觉得是同学学习学问的有效方法，长方体和正方体的表面积这一课时我是这样教的：一、动手操作学习表面积课中在教学长方体正方体表面积计算方法时，我先让同学动手操作，打开长方体和正方体纸盒，通过看一看、指一指、摸一摸、说一说，调动多个感官来很好的认得、理解表面积这一概念。通过比较分析深刻地体会长方体和正方体各个面积之和就是这个长方体或正方体的表面积，以及长方体6个面之间的关系，捉住了推导长方体表面积计算方法的关键，然后再让同学通过小组合作共同探究出长方体表面积的计算方法。在这一过程中我予以同学充足的时间，让同学充足发表自身的见解，在多种算法的交流中选择适合自身的算法，不但调动了同学学习的积极性，更有助于同学形成探干脆学习方式，培育创新意识。二、联系生活巧用表面积在教学中采纳同学生活中较谙习的物体手提袋启发同学如何计算手提袋所需料子的面积，先让同学想手提袋包装有几个面，那么就是计算长方体某几个面的面积之和。使得同学在学习中能够更好地联系实际情况进行学习。再让同学讨论在解决与长方体、正方体表面积有关的实际问题时，应当注意些什么，以上这一系列的活动表现了完整的探究过程，都体现让同学经过整个教学的探究过程。整个过程由老师提出问题，同学动手操作，共同探究表面积的计算方法，最后应用于生活。一节课下来，同学学习爱好很高，也简单接受新的学问，只是还有些同学坐着无动于衷，那我又要找寻新的教学方法了。长方体和正方体教学反思范文第3篇本节课的教学内容相像长方体和正方体的体积，回顾本节课的教学有以下成功之处：1.让同学小组合作动手实践摆放小正方体，并在数中记录。让同学能够自身探究，经过过程。2.让同学察看表格中的数据，体会长方体的长宽高与体积的关系，独立推导出体积公式，让同学体会成功的喜悦。但是本节课也有不足的地方：1.让同学动手操作的时候没有说明每次必须要把12个小正方体全部用上，导致同学开始显现用4个5个的小正方体摆的情况。挥霍课堂宝贵时间。2.学具收好后依旧有个别同学的注意力在学俱上，导致课堂效率不高。改进措施：1.规范语言，严谨教学2.规范课堂，提高效率。长方体和正方体教学反思范文第4篇《长方体和正方体的初步认得》，是同学由平面图形到立体图形的一次过渡，也是同学学习其它立体图形的基础。是同学对图形认得的一个转变点，它从平面图形过渡到立体图形，从计算面积到计算体积，而且对于同学空间观念的进展更是一个质的飞跃。特别是对于那些构建空间念本领软弱的同学来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充足认得就显得尤为紧要了。我在教学中，给同学更多的时间与空间动手操作，让同学通过看一看，摸一摸，数一数认得长方体正方体的特征。在解决“从不同的角度察看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让同学把一个长方体放在课桌上，然后坐着察看，站着察看，再换个角读察看，同学在察看后得到结论：最多能同时看到3个面。在探究长方体特征时，我先和同学认得面、棱、顶点，然后把同学分成四人一小组，运用长方体事物，在小组内通过看一看、量一量、比一比发觉长方体面、棱、顶点的`特征。同学在操作讨论交流中很快发觉了长方体的很多特征，我想这样发觉的特征同学确定印象深刻。在讨论长方体特征时，我让同学分别从面、棱、顶点三方面去讨论，同学对于讨论有了方向。同学在小组内讨论结束后我组织同学有条理地总结，并有条理地板书。在此，我很重视学问的条理性，培育同学有条理地讨论问题，有条理地总结结论。教材中，又新加添了正方体是特别的长方体这一点学问。先让同学把长方体和正方体的特征结合起来，再让同学自身讨论交流，发觉这样的长方体除正方体外的四个长方体完全相同，为后面学习长方体的表面积做铺垫，再得出结论。最后，我在练习中重视同学快捷解决问题的本领的培育。如在学习了长方体正方体棱的特征以后，我加添了一些题目，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。不足之处：由于时间关系，本节课同学在操作上的时间比较紧张，特别是对于有两个面是正方形的长方体，我通过自身的拼搭，没有放手让同学去试一试，有些同学还不能完全理解，这在以后的教学中还需改进。长方体和正方体教学反思范文第5篇课堂开始，我出示了一个用萝卜做成的长方体（长3厘米、宽2厘米、高2厘米），引导同学讨论：怎样知道这个长方体的体积？同学受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。（一）首先创设无法在视觉上比较体积大小的问题情境，让同学想方法解决，同学求知欲很高，想到了很多方法。采纳一生的方法计算，在通过动手操作，摆摆、算算，让同学自身探究，验证方法的正确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把多而杂问题简单化，最后借助小组合作交流，经过归纳、推理，揭示出长方体体积计算公式。公式的推导过程，是同学个人独立思考的过程，是小组合作学习的过程。同学对公式的来源、理解特别深刻，真正给与学问的个人意义。（二）我又请同学介绍数的方法，先数第一层的个数，再乘层数（相当于高），第一层也就是看看有几行（相当于宽），每行有几个（相当于长），这是全班同学的认可的最佳方法．紧接着让同学摆，记录．再讨论交流发觉出了体积公式。虽然这里花费了很多的时间，以至于后面同学巩固公式解决问题的时间很少，但我个人认为还是值得的。同学在操作、交流的过程中不但收获了公式，更多的是思维得到了训练，学习本领得到了培育。（三）把握了公式，就要实践运用，让同学感到数学源于生活，又用于生活，更让他们感到成功的喜悦。把握了长方体体积公式后，出示魔方，让同学试验解决它的体积，通过动手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计算公式。（四）从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充足体现了老师为主导、同学为主体的教学观念。老师为同学的自主探究供给了广阔的时间和空间。同学学得自主，学得欢乐，并学有所获。不但能做到较好的把握课本学问，还能做到快捷的运用迁移和转化的数学思想学习新知，既训练了思维又培育了本领。长方体和正方体教学反思范文第6篇《长方体和正方体的`特征》是冀教版小学数学五班级下册第三单元的内容，属于图形与几何学问领域。本节课是在同学已经把握了长方形和正方形特征，初步认得了长方体和正方体等基础上学习的。长方体和正方体是最基本的立体图形。同学平面图形扩展到认得立体图形，是图形与几何学问的一次飞跃，是进展同学空间观念的紧要过程。通过本节课的教学，我发觉存在很多的问题。通过切土豆游戏，同学动手操作并看一看、摸一摸感知了面、棱、顶点，在让同学用自身带来实物指出长方体和正方体的面、棱、顶点时，我一直在强调，不绝重复，不如边拿实物边说更直观、明白。而且我的问题不足实在，导致同学不但指带头、棱、顶点，还说出了几个面、几条棱，我又赶快制止显得太乱，假如我能这样问“谁能在自身带来的长方体和正方体指出它的面在哪里？棱在哪里？顶点在哪里？”同学就不会答非所问了，而在接下来的环节让同学在直观图上察看长方体的面、棱、顶点时，只需提示他们认真看就行，既节省时间、同学看的也清楚，而我却边说边讲，显得很罗嗦，这些都是由于我不重视细节所致。在探究长方体特征时，有一个环节是读尝学单的要求，假如我正确引导的的话，同学在运用学具和自身拿来的长方体和正方体实物探究时，在组内会依照数一数、看一看、量一量、拆一拆、装一装的顺序进行，正是由于我的疏忽，在读完后我没有让同学说一说你们小组在进行交流时应按什么顺序来进行，同学在交流时没有肯定的顺序，发觉长方体面、棱、顶点的特征严重超时，我也发觉有的组长不能组织本构成员有序交流，而是自身在做这件事，说明小组合作存在问题。而在接下来的汇报交流中，也是我没提出有效的问题分组进行汇报，把李硕一人放在台上，结果可想而知，这一环节不但用了用时太长，也没有条理性，尤其是在同学汇报长方体面的特征时，应适时进行直观图的演示，而我却错过机会，而是后来又回到这个问题，整个环节太乱、又显得特别琐碎，说明老师调控课堂本领太差，以后的教学中我会多注意细节，加强调控课堂本领，平常严格要求自身。在探究长方体和正方体有哪些相同点和不同点时，当问题提出同学没有回答时，我有进行解释，这是完全没必须的，应立刻引导同学看黑板，这样同学会一目了然，探究他们的关系时，李俊杰同学来画图时，我看他没按我的预设，我立刻制止他，这是特别错误的，他被我弄得不知所措，我应当让他画完，不合适的再来矫正，这是我的毛病，看到同学出差错，焦急的就想说，在这方面我以后会注意，给同学机会，信任他们的本领。在挑战自我这环节，由于超时，我完全可以不让同学交流，直接找同学来说，在谈收获时，同学说的很分散，没有条理，这说明我在平常教学中没有注意这方面的总结。通过这节课，我认得到自身的问题很多，那么在今后的教学中，我会不绝反思，课上严格要求自身，多重视细节，努力提升自身的业务水平。长方体和正方体教学反思范文第7篇本节课教学的内容是长方体和正方体的表面积，它是在同学认得并把握了长方体和正方体的特征的基础上进行教学的。本节课教学过程中重要体现了以下几个方面：一、积极参加，发觉问题在活动中，一方面要巩固同学所学的学问，另一方面要使得同学通过活动，依据所学的学问发觉问题，让同学自身提出问题，料想结果，同时老师进行适当引导。在整个活动过程中，要让每一个同学都参加这种讨论学习的过程，通过自身的实践活动去寻求问题的答案，形成科学的世界观和价值观，利用自身所把握的学问提高科学探究的本领。在《长方体和正方体的表面积》一课的教学中，我首先帮助同学回忆上节课的内容，提出相应的问题进行复习巩固，同时提出新问题——正方体的表面积是如何求解的？然后让同学依据所学的内容进行合理的料想，而且举例证明观点是否正确，最后由我来归纳总结。设计探究问题：1.你能依据表面积的概念说一下什么叫做正方体的表面积吗？2.如何计算正方体的表面积？还进行全班讨论，正方体表面积计算方法和长方体表面积计算方法的区分与联系。通过这种讨论性的探讨以及对比的方式，较好地完成了教学任务。同学从本质上理解了表面积的概念而且学会了如何依据实际情况求解长方体某几个面的面积之和，使得同学真正融入到课堂的教学中，体现自身的学习自主地位和主人翁感。二、以事实为依据，解决问题在制作鱼缸的问题中，首先帮助同学回忆生活中的实物，然后出示简易模型进行教学。先问同学鱼缸有没有盖子，接着启发同学料想如何计算制作鱼缸所需料子的面积数量，从而引出问题，将同学的注意力集中在如何求解长方体某几个面的面积之和的问题上来，这就激发了同学的求知、探究欲望。通过教学引导发觉问题后，利用事实为依据，和同学一起解决问题。让同学经过一系列的探讨讨论过程，从不同角度发觉问题。同时提出新的`问题，让同学带着问题离开教室，对数学的学习保持一种新鲜感和神秘感。三、巩固学问，归纳要点更改题目的要求，发觉新问题，全班讨论，然后和同学一起总结，加深印象。同时正确评估同学的观点，通过练习，巩固新旧学问，思考与讨论问题的答案，大胆的进行料想，做好记录，最后归纳要点或者规律。四、教学需改进之处：提高教学本领，培育同学的叙述本领和运用本领，使得教学工作能够让同学学以致用，全面进展。长方体和正方体教学反思范文第8篇本节课教学之前，同学已经把握了长方体体积的计算公式，于是，我在教学正方体体积的计算公式时，启发同学联想长方体和正方体的联系，引导同学依据长方体体积的计算公式，自身推导出正方体的体积公式，培育了同学的迁移本领。在引导同学推导长方体体积的另一种计算方法时，我让同学对两种方法进行比较，在比较中得出长方体体积的另一种计算方法；在引导同学推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让同学将长方体和正方体体积的计算公式进行比较，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，而且使他们对柱体体积的计算方法有了一个基本的认得，为以后学习各种柱体体积计算奠定了基础。这节教学以同学活动为主，让同学亲自参加探究过程，老师的作用重要体现在创设同学亲自探究的情境，并引导同学察看、比较、讨论，使他们在交流中各抒己见。为了突出重点，对同学在探究中发觉的某些结论有的放矢，最后使同学得出了“《长方体的`正方体体积的统一公式》”。这样教学，既突出了同学的主体地位，又体现了“同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合”的新理念。同学在这样一次次的自我发觉、探究和概括中感受到了学习成功的乐趣，体验到了学习成功的欢乐，提高了同学的创新意识，进展了同学的思维本领。教学实践告知我们：书本学问是前人发觉的，但是对于同学来说，那还是有待发觉的新学问。因此在教学中我引导同学按肯定的步骤去自发的提出问题、讨论问题、解决问题和发觉新知，从而使他们在学习过程中取得成功的体验，这比老师急于下结论要好得多。同学一时不能发觉的问题，老师要有充足的耐性，给孩子们充足的时间，让同学起思考，去发觉。这时老师肯定不能暗示、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。几点缺憾：1、课堂教学略显前松后紧，掌控教学的本领有待提高。2、在评价方面缺乏教学思想和教学方法等实质性的评价。3、面对全体，关注大多数同学做的不足。一些同学思维不足活跃，课上大胆交流的意识不强。这是老师关注的不足，应当给他们一些机会，让他们也参加近来，与大家一起体验成功的乐趣和成长的欢乐。长方体和正方体教学反思范文第9篇本节内容是在同学已经探究并把握长方形、正方形等几何形体的特征，并直观认得长方体和正方体的基础上，进一步探究长方体和正方体的特征。通过学习长方体和正方体，可以使同学更好地以数学的眼光察看、了解四周的世界，形成初步的空间观念；同时也为进一步学习其他立体图形打好基础。在教学中，我让同学由浅入深，由表及里地探究长方体的特征。第一层次结合实物（或图片）从整体上感知长方体，第二层次通过对长方体的进一步察看，认得长方体的'直观图及其面、棱和顶点，第三层次探究发觉长方体面和棱的特征。长方体和正方体都有6个面、8个顶点和12条棱。不同的是长方体6个面是长方形或其中有2个面是正方形，相对的面完全相同，正方体6个面都是完全相同的正方形；长方体相对的棱长度相等，正方体12条棱都相等。长方体相交于同一顶点的三条棱的长度分别叫做长、宽、高，正方体都叫为棱长。在此基础上，介绍长方体长、宽、高的含义。例2偏重引导同学利用认得长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方体面、棱、顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分。同学利用认得长方体的已有阅历，自主探究并归纳正方体面、棱和顶点的特征，体会正方体和长方体的联系与区分，帮助同学能比较完整地把握长方体和正方体的特征。在巩固练习中，不但帮助同学加深对长方体和正方体基本特征的认得，也让同学在察看和交流中进一步拓展认得，感受长方体和正方体的变式。并为后面学习长方体和正方体的体积公式做好准备。出示两个同样的长方体容器，要求两名同学往里倒