螳螂捕蝉语文教学反思范文（集合7篇）

第第页螳螂捕蝉语文教学反思范文（集合7篇）教学反思是老师的一项紧要工作,也是提高课堂教学体验的有效途径。在撰写教学反思时,应注意哪些问题？。以下是我为大家收集整理的螳螂捕蝉语文教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。螳螂捕蝉语文教学反思范文第1篇《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决议攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年美妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他取消了攻打楚国的念头，警戒人们。教学时，我引导同学捉住书后面的问题来激发同学的探究意识，从而深入感受课文内容。1、少年讲的故事美妙，发人深思。抓：“知了螳螂黄雀少年”之间的厉害关系来理解，以及他们与吴国、楚国、其它诸侯国之间的关系来理解。2、少年劝阻的方法间接美妙，使人简单接受。抓少年和大臣们不同的劝阻方式来理解。“吴王为什么取消了攻打楚国的念头？”这个问题理解了，随而理解“一个人只看到眼前利益，不顾身后隐患是不安全的”就不难了。螳螂捕蝉语文教学反思范文第2篇《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决议攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年美妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他取消了攻打楚国的念头，警戒人们只看到眼前利益，不顾身后隐患是不安全的。教学时，我引导同学捉住少年劝阻之“妙”，激发同学的探究意识，从而深入感受课文内容。一、引起疑趣，发觉其妙教学时，我捉住课文的“因”与“果”，请同学们读读课文，看看吴王想攻打楚国，开始态度如何？最后怎么样了？在此基础上，我再加以引导。这里，通过对比，让同学发觉疑点以引起注意，从而激发了同学探究事物的爱好。二、转换角色，感受其妙在激起同学探究少年劝阻“妙在何处”时，我再让同学读课文，感到少年讲的故事很妙，并启发同学通过生生朗读、老师和同学朗读、分角色表演等方式把故事表现出来。同学以演促读，以读促理解，创设了一个自主学习、相互协作的氛围。从概括文章的重要内容，到了解少年是怎样一个人，以至后来理解寓言的寓意，层层深入。三、复述故事，表现其妙阅读教学以读为本，通过朗读内化“理解”，通过复述表现“感受”。我在作业部分就布置了这样一题，让同学通过内化汲取，进行行动的复述，把少年劝的妙处表现出来了，从某种角度上来说，这也是一种“运动”。既帮助同学理解了课文内容，又可以内化文中的语言文字，提高同学的综合的言语表达本领。，螳螂捕蝉语文教学反思范文第3篇《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事。讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要发兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是不安全的，从而使吴王取消了攻打楚国的念头。对寓言这一体裁，同学并不陌生。但同学往往只注意故事的情节，不擅长思考蕴含的道理。因此，教学时我重要引导同学捉住揭示寓意的语句，围绕实在形象的故事，理清“蝉、螳螂、黄雀”间的关系，探究“眼前的利益”和“隐伏的祸害”，从而深刻理解文章内容，领悟告知人们的道理。为了将课题讨论的成绩充足体现在本节课中，我认真研讨教材，挖掘合作点，共设计了四次合作。所以，在本课的教学中，我突出了同学的探究性学习，体现了合作式学习，让同学在合作中与文本对话，理解语言，形成一个生生互动，老师和同学互动，开放的，有生命的语文课堂。如，为进一步感悟少年的足智多谋，我设计了这样的合作学习：请每个小组推选两位同学，一个当少年，一人当吴王，其他的人是导演，表演对话。要求：表演符合人物身份，搭配默契。在排演中，小构成员各有其职，职责分明，相互间进行有效的沟通，在趣味盎然、欢乐无比的表演中产生对学问的渴求，同学自发性就会自然而然地表现出来。在表演之后，我引导同学呈现的小组进行评价，适时激励确定他们的学习成绩。如，在同学明确了蝉、螳螂和黄雀之间的关系后，为培育同学的合作学习本领，我提高了要求，让同学以小组为单位，讨论如何用符号表示三者的关系。每组的2号做记录，1号汇报，4号组长负责组织协调工作。每个人都要发表自身的看法，并认真倾听组员发言，必须时提问、质疑。片刻之后，每个小组都设计了示意图，而且各有特色。通过这样的合作，同学思维的火花被点燃了。课后，我也布置了一个合作的作业：吴王放弃攻打楚国，第二天早朝时，他会怎么对大臣们说才不失自身的颜面呢？请小组讨论为吴王设计一个讲话稿。这样的作业，不但激发了同学的学习爱好，培育了同学的想象制造力，而且将小组合作学习延长到了课堂之外。螳螂捕蝉语文教学反思范文第4篇《螳螂捕蝉》是一则极富理趣的历史寓言故事，出自西汉刘向的《说苑正谏》。文章讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要攻打楚国，少孺子便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益、不顾身后隐患是不安全的，从而使吴王取消了攻打楚国的念头。从结构上看，课文记叙了吴王想攻打楚国，下了死命令，这是故事的开端，可以说是起因，接着，少年巧说故事，寓理于事，是故事的发生进展，意旨分明，是故事的主体。最后，吴王听了故事，收到启发，决议取消攻楚的决议，是故事的结果，文章前勾后连，一气贯穿，构成了有机的整体，内在联系非常紧密。从语言上看，文本以对话的叙述故事，生动传神；少年用寓言故事，通过委婉美妙的方式叙述自身的观点。这些都可以让同学实现语言积累的目的。针对文本及同学特点，我在课堂上做了如下工作：1.“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。”带着真疑问自主探究，才略取得学习的真效果。于是我从同学课前的质疑入手，梳理文章结构（故事的起因、结果）。之后，再次引导同学质疑：吴王的态度为什么前后有了如此大的变更（吴王欲伐荆，告其左右曰：敢有谏者死；吴王曰：善哉，乃罢其兵。）从问题入手，捉住少孺子的表现。引导同学思考:少孺子的一系列做法有什么必须之处。在此，为人物品质的理解、明确道理进行铺垫。2.品味语言，在朗朗读书中感悟、理解。少孺子的做法令人称道，他给吴王讲的这个故事就更加耐人寻味了。对于这一部分的教学，我分为了几个层次：一读，引导同学朗读螳螂捕蝉的故事，使故事整体构建在同学头脑中。二读，引导同学捉住三种小动物的动作，体会它们的悠然舒畅和只顾眼前利益。三读，引导同学找出三种小动物的共同点，即它们只顾眼前利益，却没有顾到自身身后正隐匿的祸害。这样，既帮助同学在头脑中整体构建故事，又帮助他们深入理解课文。3.捉住中心，启发个性呈现。2023版课标指出，阅读是同学个性化行为。阅读教学应引导同学研讨文本，在自动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，收到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学中，我利用地形图等方式，让同学读懂了少孺子的用心良苦时，孩子们无不称赞少孺子的才略胆识。于是，在同学感情最饱满、情绪最激动时，我让同学在“谏”字的前面加上一个字，最能表达自身对少孺子的佩服。这样，一时激起千层浪，同学们的答案“巧谏”“妙谏”“勇谏”“智谏”“曲谏”等富于个性化的答案层出不穷。4.适当拓展，延长课堂。古诗文的教学，我个人一直都认为，学校的古诗文课堂就是要帮助同学打开一扇通向广阔的古文天地的门，激发同学的学习爱好，给他们介绍更多有趣味的古文学问。文言文《鹬蚌相争》与《螳螂捕蝉》有着极其多的相像之处，我在课堂后部适时引入了《鹬蚌相争》，请同学依据解释进行原文文意的把握，同时，体会文章的寓意，以及两篇文章的异同。同学有了前一篇文章的基奠，很快在小组中进行了相关的自主阅读，效果很好。反思自身的课堂，这节课所做到最多的还是对文本的敬重和对同学在自主学习中自主思路的敬重。当然，课堂上基于自主的步调还不是特别大，这是我在今后的教学工作中要更加动脑筋做到的。螳螂捕蝉语文教学反思范文第5篇《螳螂捕蝉》的故事由西汉刘向编撰的《说苑正谏》中的《吴王欲伐荆》改编而来，讲的是一位少年用螳螂捕蝉的故事美妙劝告吴王取消攻打楚国的念头的故事。等到开始深入研读文本，才发觉麻烦大了：这篇课文不是一般意义上的寓言故事！课文中少年讲的螳螂捕蝉的.故事是个寓言，但整篇文章其实是个故事，其结构仿佛于“文包诗”，螳螂捕蝉只是“故事里的故事”。可是教参里面很明确地说它就是一篇寓言，查了相关资料，也都说是寓言。到底是故事还是寓言？这个问题令我特别纠结。由于不同的文体，实行的教学策略是不同的。后来我想，编者把这样一篇故事放在六班级下学期，应当是有意图的。小学阶段学过的很多寓言故事，同学对于寓言的特征已经比较了解了，这个故事布置在这里，更多关注的可能是寓言的运用。当然，这篇课文中少年的高明不但仅在于寓言的使用，但我的着眼点最后还是落在了寓言上，确定的基本教学思路是学寓言，用寓言。基于这个想法，第一次试教时我把寓言故事拎出来单独讲。依照寓言的一般教学思路，读故事，明道理。然后讨论少年为什么要用这个寓言来劝吴王。结果发觉，这样的教学实际上是游离于文本之外的，原来精彩的故事变成了枯燥的分析，试教的效果也特别糟糕。后来，我调整了教学思路，把寓言放在故事中，重点讨论两个问题：一是少年为什么选用这个故事来劝吴王？力求在把寓言的文体特点不着痕迹地融入到故事的教学中去；二是少年为了用好这个故事做了哪些准备工作，这个问题着眼让同学体悟于少年劝告的美妙，同时我也有意识地引导同学发觉少年的一举一动和讲寓言之间的内在联系。譬如选择清晨，手拿弹弓，都是为了给加添故事的真实性，为让吴王信任这个故事做好铺垫。在教学策略的选择上，我还是重视了同学的自主性，采纳了自读、讨论、交流的方式。通过问题的引领，让同学自读自悟。为了更好地激发同学探究的爱好，我设计了“少年，你的心思我来猜”的课堂情境对话。最后再让同学为吴王设计讲话稿，让他们将所学运用到实践中去。螳螂捕蝉语文教学反思范文第6篇《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决议攻打楚国并下令不准别人来劝阻，千钧一发之际，一位少年美妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝告吴王，使他取消了攻打楚国的念头。下面是我对这一课的一点感悟：一、重组课文，构建板块我个人以为，教材上的每一篇课文，都应当依据同学情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外增补……在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使同学能自动、充足、自由而有创意地学习。而不是一概从头至尾，每篇课文都细细给同学“梳理一回”。我在教《螳螂捕蝉》这一课时，并没有“循规蹈矩”逐段教学，而是从同学阅读心理启程，依据教材自身特点，大胆地重组教学内容，一节课就那么几个教学环节，非常简洁，却又“针针见血”，把教学重难点一一落实解决：1、直接由课题入手，直奔“螳螂捕蝉”的故事并进行复述；2、完整地读课文，引导同学联系上下文理解“恍然大悟”的意思，同学质疑后讨论一个问题：那个少年为什么不在众目睽睽之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是智劝；3、课文表演，先练读对话，再每个人就那时候情境写台词，两位同学上台做“吴王”和“少年”，其他人做导演。整个课堂教学环节布置虽然更改了课文的“序”，但以进展语言理解和运用本领为主线，科学合理地布置了听、说、读、写、思等语文实践活动，特别是匠心独具地把朗读、感悟、想像、复述等整合成几个生动活泼的综合的板块，使同学在条理分明的实践中得到了全面的训练和整体的进展，真正地实现了以简驭繁、以一当十、事半功倍的效果。二、进展语言，重视制造好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马，“疏可走马”处自然可以让同学依据课文语境动动笔。所以我特被重视让同学制造性地增补课文空白。譬如课文写这位少年为了劝告吴王，拿着弹弓一连在王宫花园里转了三个清晨才觅得机会，碰到吴王。花园里此时是怎样一番景象呢？我就让同学以写台词的形式补一补，在同学表演时做旁白用，结果同学写得非常成功。这是一位同学的练笔：清晨，朝霞映红了吴王花园。郁郁葱葱的树木、五颜六色的鲜花都被镀上了一层金黄色。几只黄雀躲在树丛里欢快地鸣叫着。这时，一位手拿弹弓的少年，正在花园的小路上徘徊。他不时地朝吴王的寝宫东张西望，好像在等什么人，却又装出一副专注打鸟的样子。露水沾湿了他的衣裳，他也浑然不知。这时……（同学开始上场表演。）三、自主质疑、训练思维老师的问题过多，对时间固定的课来说，就意味着同学疲于应付。课堂上，老师要给同学留下思考的空间。因此，我在设计时，突出了同学的思维训练，并把探究的权利还给了同学，注意了对同学质疑问难的探究精神的培育。读完故事后，我引导同学质疑，并讨论关键问题：那个少年为什么不直接劝吴王，而要用讲故事的方式？要求同学小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，自动地取得学问，并相机引导同学从文本中去探究人物的性格特点，再次让同学回顾全文、整体把握，感悟到少年是在智劝。一堂成功的语文课，不在于老师讲授极多个学问点，而在于同学提出更多的为什么；不在于老师运用什么方法，而在于同学是否在学习过程中有大量的参加和自由表达的机会；不在于同学从课本中接受了多少，而在于他们质疑和评判了多少，在于他们是否打开想像的翅膀，这一节课下来，留个我很多的思考…….螳螂捕蝉语文教学反思范文第7篇《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不到身后隐患是不安全的。吴王听后明白过来，取消了攻打楚国的念头。课文可分三段。第一段写吴王准备发兵攻打楚国，固执得不听劝阻。第二段写一位侍奉吴王的少年叙述“螳螂捕蝉”，美妙地劝告吴王。第三段写吴王终究明白过来了，取消了攻打楚国的念头。课文的重点，也是课文最能吸引同学的阅读爱好的是课文的第二段——“螳螂捕蝉，黄雀在后”。教学时，我把重点也放在了这部分。为了让同学能够充足理解课文内容，感受少年的聪颖和智慧，在实在的教学过程中，我捉住了课文中的一些细节描写，去引导同学充足的读，充足地理解，从而实现教学的目的。细节（一）当吴王准备发兵攻打楚国时，大臣们劝阻的理由是“攻打楚国虽然取胜的希望很大，但假如其他国家乘虚而入，后果将不堪设想。”但是，“吴王固执地说：‘谁敢来劝阻我，我就处以死刑他!”读这句话，引导同学读出吴王的“固执”，读出吴王的王权。然后引导同学思考，吴王为什么如此固执？他说出了这样的话，还有谁敢冒死凡谏呢？通过朗读，讨论使同学明白，吴王之所以顽固不化，是由于他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握。因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。而这正是故事的起因。弄明白了这一点，有助于进一步理解故事的经过。细节（二）“第二天清晨，他拿着一只弹弓，在王宫