四年级上册第四单元作业设计案例

【单元统整教学】四年级上册第四单元作

业设计优秀案例

一、作业定位

四年级上册第四单元以“神话故事”为主题，编排了四

篇课文以及《快乐读书吧》。本单元统整作业设计从单元统

整、能力进阶、主题整合三大角度出发，指导学生基于真实

的情境任务进行单元作业练习，并逐步达成阅读与表达能力

的提升。

一是“情境引领”下的阅读与表达相结合。本单元的人

文主题是“神话故事”，教学内容编排在课文、习作、园地、

快乐读书吧四个板块中，并呈现出主题的统一。因此，本单

元的统整作业主题统一，创设作业情境，阅读与表达能力在

作业中互相穿插、渗透，互为辅助、提升。

二是“要素落实”下的知识与能力双提升。本单元统整

作业主题定为“寻找文化传承人”，以单元语文要素”了解

故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感

受神话中神奇的想象的鲜明的人物形象”“展开想象，写一

个故事”为阅读与表达能力提升重点，以《快乐读书吧》中

的神话故事类知识为辅，在单元作业体系中协同知识与能力

的提升。

三是“实践活动”下的学习与作业全过程。作业的目标

与教师的教、学生的学的目标相一致，并围绕作业主题的提

出、过程的实施、成果的展示，设计富有趣味、逐渐进阶的

语文实践活动，呈现作业实施的过程完整。

四是“过程评价”下的兴趣与动力久续航。作业评价与

单元情境、实践活动相观照，贯穿单元作业的整个实施过程。

运用“卡点争章”这样积极的、过程性的评价方式，突出评

价的诊断作用，引领学生在由易到难的作业实施中，保持单

元学习兴趣与热情，在内驱动上得以持久“续航”。

二、作业内容

“寻找文化传承人”作业导航单

作业主题/描趣古人智慧超理故事内夸县金神话特运呜溯神话源型创写神奇故事

09999

了解成语、了解故事的感受神奇前

感受创作神友挥想象，

作业内甯起因、经过、想象和鲜明的人创写一个与神话

古诘S的神话话前缀由。

故事。培果。加形象。人物有天的故事

导语：同学们，神话故事是中国的传统文化之一，这个

单元我们一起学习“神话故事”，感受神话故事中神奇的想

象和鲜明的人物形象。你们瞧，有个寻找“神话故事”文化

传承人的活动，你想不想去试一试呢？当然，成为文化传承

人，可不是一件简单的事噢！我们要将本单元学到的知识与

本领运用到五个主题活动中，完成每一站的学习任务，并得

到相对应的文化传承章。接下来，让我们与故事爷爷一起来

完成挑战吧！

主题一：

“寻找文化传承人”之“探秘古人智慧”

1.同学们，从小到大，你听过、读过哪些神话故事呢？

神话故事中的人物往往具有高超的本领。那“词语探秘卡”

中这些词语所描绘的本领是怎么样的呢？读了这些词语，你

又想到了哪些神话人物或故事呢？让我们根据下面的图示

填一填、用一用吧！（改编自省编版《语文作业本》四上册

第四单元《语文园地》第二题）

，这券例语所描绘的本领

探秘古人智慧是怎么停的呢？你又想到了嘛些种话人物共

者故事怩？诸写一写吧!

这些词语坐着时光机穿越到T现代，在

2句子中你会用一用吗？

腾云驾雾（)•本学校举行的"交心义卖"活动中，为了卖出

更，物品束¥得受心塞金，我们班同学（

各显神通（)

想出1很，办法来招揽顾客.

劈山救母（)

神机妙算（)•起先，我还信心满满也答应始M要自己打七居

三头六臂（)网，可一看到那么多的杂物，我有束儿犯念了，就真

点石成金（)<<）,也一下孑忖不完啊！

•一珞回家的时候，我就傕（)-M,*

始农我耳速说个不停，我却一个字也没有听E.

2.古人的智慧可不只藏在词语中，千百年的诗词长河中

也藏了很多神话故事。读一读、猜一猜，“古诗探秘卡”中

的两首古诗藏着哪些神话故事呢？除了这两首，你还可以再

搜集、积累一首暗藏神话故事的古诗噢！（改编自省编版《语

文作业本》四上册第四单元《语文园地》第四题）

---------■,-

“古诗探秘卡”中的两首古诗中戴着啷些

探秘古人智慧抻话故事呢？,除了这两首你还可，4梗集、

积累一首造微抻话故事的古诗噢！

云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

嫦娥应悔偷灵药,碧海青天夜夜心。

（李商隐《嫦娥》）

蟾蛛蚀圆影,大明夜已残。

羿昔落九乌，天人清且安。

（李白《古朗月行（节洗）»）

【作业设计意图】

这一主题作业的设计将《语文园地》中“词句段运用”

第二板块与“日积月累”进行了单元前置。作业设计意图如

下：

1.作业设计与任务情境相互融合。基于单元统整设计作

业，以“寻找文化传承人”这一作业主题贯穿整个单元教学，

作业的完成可以渗透在单元学习之中。在作业前，提出围绕

“探秘古人智慧”的情境，以《语文园地》学习为基础设计

两个子任务：词语探秘与古诗探秘。在任务情境中，让作业

与探秘相结合，给予学生更多的作业兴趣，更有效地将语言

训练点与教学内容结合起来。

2.课内练习与课外拓展相互结合。在这两个任务的完成

过程中，既结合省编版《语文作业本》中的题目，又将课内

练习延伸至课外运用。比如，第一题中的相关词语的积累与

运用，不仅要联想至神话故事或人物，还要理解词语意思并

进行积累、运用。第二题中，又以古诗中的神话故事为话题，

从古诗联想到神话故事，在课外进行一定的积累，引导学生

分类进行古诗的收集。

主题二：

“寻找文化传承人”之“梳理故事内容”

3.同学们，你们真厉害，词语、古诗中藏着的神话故事

都发现了。这是成为“文化传承人”的第一步噢！当然，成

为“文化传承人”，我们还需要会讲故事。通过课文《盘古

开天地》的学习，你能讲清楚盘古开天地的过程吗？让我们

根据课堂作业本第三题来梳理梳理吧！（改编自省编版《语

文作业本》四上册第四单元《盘古开天地》第三题）

4.通过一张图表，抓住故事的起因、经过、结果就能把

盘古开天地的过程说清楚，你们可真了不起。借助图表是一

种好方法，也能帮助我们说清楚神话故事的主要内容。那么,

学习了《女娟补天》和《精卫填海》，你能通过图表进行梳

理，并借助图表说清楚“女娟补天”和“精卫填海”的过程

吗？（引用省编版《语文作业本》四上册第四单元《精卫填

海》第三题、《女娟补天》第二题）

5.相信你们课外读过不少神话故事，都有哪些呢？请把

这些神话故事的题目记录下来。在这些神话故事中，你印象

最深刻的是哪一个呢？请你先通过图表，围绕故事的起因、

经过、结果，梳理故事的主要内容，再借助图表把这个故事

说清楚，还可以把这个故事与同学分享噢！

【作业设计意图】

这一主题的作业设计结合语文要素”了解故事的起因、

经过、结果，学习把握文章的主要内容”，围绕本单元涉及

的中国神话故事以及《快乐读书吧》推荐的《中国神话传说》

进行概括、梳理。作业设计意图如下：

1.课后习题与作业本有机整合。本单元结合这一语文要

素，在教材中都设计了相应的课后习题与阅读提示，比如《盘

古开天地》中“说说盘古开天地的过程”；《精卫填海》中

“用自己的话讲讲精卫填海的故事”；《女娟补天》的阅读

提示“说说故事的起因、经过和结果。发挥自己的想象，试

着把女娟从各地拣来五种颜色石头的过程说清楚、说生动”。

不仅如此，在省编版《语文作业本》中也有相对应的作业。

因此，将这三者结合起来，并将这一要素的训练在同一类型

的作业中突显出来。

2.图表支架与语言表达互为助力。四年级上册的学生对

于把握文章主要内容有学习的经验，但对于一整个故事的概

括，能力还比较薄弱。在此基础上，要素提出“借助故事的

起因、经过、结果”来把握故事的主要内容，这就需要引导

学生借助图表进行练习，这一主题中的第二、三题就为学生

的概括提供了支架。在每个环节概括的基础上再进行提升,

也就是将三个部分连起来说说整个故事的发展过程。

主题三：

“寻找文化传承人”之“感受神话特色”

6.同学们，这个单元我们读了很多神话故事，通过多种

形式的图表梳理，你们已经学会围绕故事的起因、经过、结

果，把神话故事说清楚。在读故事的过程中，相信你们也发

现了神话故事中很多神奇的想象了吧？这些神奇的描写我

们可以进行摘录、积累，并写写自己的感受。厉害的同学还

可以发挥想象自己创造！

―感受神话特色

u豳催——神当想家

4学例子8勤积累C会想象

天每天升高一丈，地

每天加厚一丈，盘古的身

7.神话故事具有神奇的想象，这是神话故事的特点之一。

那你还记得神话故事中的那些人物吗？他们具有什么样的

特点呢？接下来，让我们在本单元学习的中国神话故事的课

文中选择一位神话人物，为他制作一张“神话人物介绍卡”

吧！

这一主题的作业设计结合本单元语文要素”感受神话中

神奇的想象和人物的鲜明形象”进行统整设计，主要分为“感

受神奇想象”和“感受人物形象”两个子任务。作业设计意

图如下：

1.学科融合，多样性语言实践。在这两个题目中，均以

语文学科为主要载体，同时辅以美术学科开展阅读实践活动,

更灵活地调动学生多元智能的全方位参与，提升综合能力的

提升与全面发展。比如，第五题在语言积累、感受的基础上，

把自己的想象画出来；第六题在画人物肖像的基础上制作神

话人物介绍卡。

2.要素关联，层次性能力进阶。在本单元的课文学习中，

想象的感知侧重于语言的积累与运用，人物形象的感受侧重

于学生的多元评价。这两题的作业设计牢牢抓住这两个能力

训练点，并设计有层次的作业。比如，第五题从“学例子”

开始学习如何积累语言，再到“勤积累”中学习如何摘录积

累并写下自己的感受，最后“会想象”则引导学生结合课文，

自己进行想象并写、画下来。

主题四：

“寻找文化传承人”之“追溯神话源头”

8.我们的祖先对世界的许多问题都抱有强烈的好奇心，

他们尝试着用神话的方式给出解释，并依靠口头讲述的方式

代代相传。就这样，神话故事就传到了我们的耳朵里。神话

表达的其实是古人对世界的认识。同学们，在本单元学习的

课文中，故事的哪些内容表达了古人对世界的认识呢?你能

仿照着例子说一说吗？除了课内读到的，你在课外还读到过

哪些神话故事也有这样的元素？请记录下来。

日本单元学习的课文中，故事的哪些肉

冏容袤达了古人对世齐的认识呢？你能彷嵬着例追溯神话源头

子谑一说吗？

普号米修斯上

天“盗”取火都，

是古希腊/\对火热a

来源的一脚解释。.

,/我点这个单、、

'*'/无的其他塔文中也'a

发现了古人对世足

的认识。比业....

除了塔南读到的，你在谭外还读到过柳

些神话故事也有这样的兄索？请记录下柬。

9.这个单元的学习，除了中国的神话故事，我们还学到

了、读到了古希腊，甚至是世界的经典神话与传说故事。在

阅读时，我们也可以通过“梳理故事内容”“感受神奇的想

象和鲜明的人物形象”这些方法进行。

用上“梳理故事由农”“感爱神奇的想

象和鲜明的人物形象”等方法进行阅读。国追溯神话源头

线中外神话故事的相同互与不同点进行就理。

让我们一起束探窕一下忙！

分享我对普罗米修斯的印巅:

10.中国的神话故事与外国的神话故事既有相同点，又

有不同点。让我们一起来探究一下吧!

中外神话故事的相同总与不同宜有哪

些呢？让我们一起束探究、梳理一下吧！追溯神话源头

/'《昔罗世怪斯》）々雁人站m取去》、、卬《限那^》I《捌0外

/故事的神奇之处/\故事的神奇之处\中国特色;长椅角的

.一的白龟帮助.L,大鱼帮助J

人类始祖在洪水中获救.

【作业设计意图】

这一主题作业的设计统整点为课文《普罗米修斯》及课

后的阅读链接、《园地》的“交流平台”、《快乐读书吧》。

作业设计意图如下：

1.对比阅读，深化对神话起源的认知。“神话反映早期

人类对世界起源、自然现象以及社会生活的原始理解”，这

种对神话的认识对四年级的学生而言有一定难度。因此，将

课文《普罗米修斯》的教学置后，通过课文与阅读链接的对

比阅读，引导学生深化对神话起源的认知。

2.回顾梳理，延伸对中外神话的认识。从以上课文与阅

读链接的对比阅读，延伸至《快乐读书吧》中外神话故事的

对比阅读。这需要学生在单元学习的同时进行《快乐读书吧》

中推荐书目的阅读，并结合自己的阅读经验，以中外神话故

事的“异同点”为探究对象，进行研究性阅读。

主题五：

“寻找文化传承人”之“创写神奇故事”

n.同学们，其实神话故事离我们并不遥远，一个个形

象鲜明的神话人物有时就在我们身边。接下来让我们“连线

人物”，跟着下面的“神话人物寻访单”，通过“听、读、

看”三个小任务走近身边的神话人物吧！（改编自省编版《语

文作业本》四上册第四单元《园地》第六题）

让我们“连线人物”，艰着下面的“抻冏考科吉故事

话人物品彷单”，通过“听、犊、4"三个

‘小抬务走近身边的抻话人物但！I—“料话人物不访单”

12.通过上面的“神话人物寻访单“，相信你们已经选

定你喜欢、熟悉的神话人物了。假如有机会和他过上一天,

会发生什么神奇的故事呢？接下来，让我们“连线生活”，

跟着下面的“人物穿越交流单”，通过下面的三个小板块构

思你们之间的故事吧！

让我们“连线文活”，原着下面的

“人物穿越受洗单”，通过下面的三个创写朴冷故事

・小板块构思你们之间的故事吧！—“人物界林史流单”

市：起一悬他看

\—会做些什么？什么*■?可以结合

你们会一他的木4K1L开悬象♦!

起去哪里？会发生什，卜提示：裹包可以「

小■提示二噌可以去他\么故事呢？,故等的趣因一跳过一

所去gJfc方.也可暝\岫果连行构;8金!

让他来铢现■症用Jt方

缸二畲

13.同学们，通过以上的“神话人物寻访单”“人物穿

越交流单”，对于《我和过一天》肯定有你自己

的想法了吧？你可以先和同学们说一说交流一下，再把这个

故事写在“‘一天’故事创编单”。写完后还可以听听同学

们的意见，认真修改噢!

先和同学们说,一说麦说一下，再把

这个故事写在“'一天'故事创编单”。创暮神奇故事

写龛后还可，④听听同学们的意见认真修“‘一天'故事创编单.

一改噢！

1—

匐晒学弹TF

1.提事的鳌展与mm?

z点事41的人■是里么样却H?

IIIIIIH

14.同学们，你们太厉害啦！现在离成为“文化传承人”

只差一步啦！“文化传承”就是用我们自己的方式将我国优

秀的传统文化流传下去。接下来，让我们用图文结合的方式

将我们创编的故事绘制出来，投放于一年级中；还可以将这

个故事讲一讲、演一演噢！

【作业设计意图】

本单元的语文要素中，与表达相关的是“展开想象，写

一个故事”，在这一要素的落实中，将习作与《语文作业本》

四上册第四单元《园地》的第六题“生活连线”结合起来完

成。作业设计意图如下：

1.联系生活，了解人物。本单元习作提示，首先要求学

生选择一位喜欢的神话人物，这与题目中“神话人物寻访单”

有所联系，从听故事、读图书、看电影等多个途径入手，多

元、全面了解所选择的神话人物。

2.问题图示，构思故事。习作教材共提供了四个问题帮

助学生选择习作的内容，又用情境图作为例子，打开学生的

习作思路。在本题的设计中，又将提示进行细化，提供学生

多个“提示”，比如想象一起去哪里时，提示“既可以是自

己去神话世界里，也可以是神话人物来到自己的世界“。同

时，以本单元习作训练关键，引导同学间的评价。

3.图文结合，延续主题。在前面三题的基础上设计“绘

本故事编演单”，引导学生用图文结合的方式，一边绘画，

一边概括情节的主要内容，制作绘本或者连环画，投放至低

年级，起到故事推广的作用。同时，用表演的方式进行成果

的汇报。

结束语：同学们，时间过得真快，一个单元的学习就要

结束啦！首先要恭喜你们，成功完成五个主题活动中的十四

个学习任务。通过自己的努力，你们也获得了“文