小学数学教师双减备课心得体会范文8篇

小学数学教师双减备课心得体会

作业原本是教师学校日常教学的“小事”，但随着一系列国家政

策的出台，成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教

学管理工作的重要环节，是课堂教学活动的必要补充。如何立足“作

业“，深化小学数学课程改革，充分发挥学校教育的主体作用，助力

学生健康全面发展，是广大教师需要思考的新问题。

一、在作业目标上，处理好“学科本位”与“学生立场”

的关系

科学合理的小学数学作业，不仅要促进教学提质增效，同时需发

挥好作业育人功能。

要从学科本位学生立场系统设计作业。对数学学科，要确保学科

难度不超标、内容不超量。“双减”文件明确分类规定了义务教育阶

段学生的作业总量。

在政策范围内，数学学科所能用的时间有了大致的范围，接下来

要考虑的就是，在有限的时间里该做怎样的作业？如何“少而精”，

如何体现“能力为重，素养为本”？

比如：布置100以内两位数加一位数的进位加法的作业。刚刚获

得首届全国优秀教材二等奖的浙教版小学数学教材张天孝主编对此

特别有经验。他罗列了100以内两位数加一位数的进位加法一共369

道算式。一般来看，16+7和17+6的价值难分高低。但是在他看来却

不一样。像748X7这样的算式会用到进位加法算式28+5和49+3,

但是不会出现28+7和49+8这样的进位加法。所以同样都是两位数加

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一位数，有的只在加法当中用到，但是有的会在后续的乘法中用到，

从这个角度来说作业的价值是不一样的。在这369道当中会出现在多

位数的乘法当中有60道。所以对于作业设计来说，要把力气花在刀

刃上。

当然，不是做得越多、花的时间越多就越容易学好。在合适的时

间内学习“少且重要”的数学才是数学课的理想状态。有时过多机械

重复同水平的‘练习，会让学生对学习产生厌倦，甚至迷失好奇心，

反而“熟能生厌”。

二、在作业内容上，处理好“基础性作业”与“拓展性

作业”关系

华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”在信息化的

今天，要帮助学生找到“题海”已不是难事，难的是为每一个学生找

到适合成长的“题组”。“双减”文件明确要求：系统设计符合年龄特

点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹

性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作

业。

基础性作业是要面向所有人。对于那些“分层、弹性和个性化作

业”可以归为探究型作业。在“双减”之下，为什么还要布置探究型

作业呢？

顾泠沅教授有一项研究，将认知目标及其对应能力表现水平描述

为“操作、了解、领会和探究”的四层次框架。在组织的大样本区域

小学数学质量监测的过程中发现，学生对于操作、了解类的目标达成

度较好，而领会和探究的目标相对不足。

也就是说，我们常在低水平的层次高频训练，却在高阶思维水平

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层次低频发展。适当降低这种低阶思维水平的“高频训练”，让学生

有更多机会更多时间去经历“高阶思维水平”的挑战，应该成为日常

作业教学改进的方向。

探究性作业并不是每一课学习之后都需要设计，而是要对整个单

元的数学教学目标充分解读，再根据单元的基础性练习内容剖析学生

还需要经历怎样的思考过程，进而进行相应的探究性作业设计。

小学生的探究性作业，不一定要探究出一个新的重要发现，而是

让不同水平的学生基于自身的知识经验去表达，去展现他们个性化的

思考结论。

比如，人教版三年级的面积单元，我们经过分析发现这一单元的

习题已经把本单元需要落实的知识点和生长点都涉及到了。但是，课

题组觉得还可以加强习题的开放度，以提升学生个性化的体验和理解,

因此设计了一个探究型作业：“画一画，说道理：一个平面图形，周

长越长，面积就越大，有道理吗？很有道理，还是毫无道理，还是有

一丢丢道理？请画一画写一写，说明白你的道理”。

学生基于自身的知识经验，举例、画图，表达他们自己的看法。

不同学力的学生会有不一样的作品呈现，创新火花层出不穷，作品处

处现惊喜。这是课堂教学和基础性作业做不到的。

数学家陈省身所说“数学好玩”，数学的作业也可以很有意思很

有意义的，不仅仅只是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、

可以STEM、可以进行项目化学习。让数学因为作业的形式改变而变

得生动活泼、有滋有味。

三、在作业评价上，处理好“作业批改”与“作品展示”

的关系

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作为日常教学来说，做好作业的评价，完成了批改，才算完成“作

业程序”。“双减”文件对此也有细致具体的要求：教师要认真批改作

业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

文件还特别提到：不能要求家长批改和不得要求学生自批自改。毫无

疑问，批改作业属于教师的工作，”精选、先做、全批”是教师作业

布置的基本准则，教师也不会要求家长和学生批改作业来减少自己的

工作量，但学生因此就放弃作业的“自我检查”，家长就对孩子的学

业“放任不管”，这就是对文件的误读。任何关于学生成长的工作，

都离不开学生主体的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。

作业的批改看结果也要看过程。老师批改的一个简单的分或者

“X”，反映不了学生学习过程的经历和收获，还会掩盖学生作业过

程火热的思考、丰富的情感和真切的体验。在批改时，尽量多一些鼓

励，多一些尊重。有时一句话，足以鼓励学生的斗志；一个符号，可

以缓解学生的焦虑；一个图示，能激活学生的思路。

课程改革背景下，数学也主张结合现实生活，要与其他学科跨学

科融合。在作业设计和评价上也要与之相匹配，原本单一的“作业”

从某种程序开始转向“作品展示”。“一次手工制作的学具”“一次精

彩的成果报告”“一个创意的解题思路”“一次项目学习的成果”，用

图画、视频、音频或实物作品

记录下来，都可以作为学生作业的作品。

如果我们保持欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪

怕是一道简单的习题。如在认识圆柱之后，设计“圆柱与长、正方体

有异同之处？”这一问题。学生展现出了以完全不同的表达方式与思

考路径展现出了完全不同的结果，如下图所示。

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要大胆给学生时间和空间，他们从来都不会让我们失望。小学数

学项目化学习中，学生用毛线绕出一朵花、用小木棒搭出一座桥、用

纸箱板造出一幢小房子……是数学项目组的作业，也是跨学科综合实

践的作品，如下图。

数学课程要使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上

得到不同的发展。从作业设计的角度来说，人人可以做不同的作业,

要提高作业的差异化水平和个性化水平。未来，如果有信息技术的支

撑，基于大数据的作业设计将会更智能，更能促进学生充分的成长。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体

会与感悟

作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此

后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。XX老师的《“双减”

政策下的有效作业设计》直播课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的

小数老师们答疑解惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。

一、种下“发散”种子

XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新，从不同角

度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”他结

合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维，比如一道题

老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断

地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了

挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适

区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方法

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和规律，成为带领学生学习的“先行者”。

二、培育“创新”之花

如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。

XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用，在对比中加深理解，

突破知识混淆点。比如，2.4+7.6X524X5+7.6X5,这样的两道题给

学生呈现，不少学生会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法

分配律，老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区

别。

三、结出“数学”果实

数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。XX老师的

“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通过

让学生主动尝试对常见的“国旗”作画，不仅让学生在实践中明白了

许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不

应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，

真正让学生学有所获，学以致用。

双减背景下小学数学作业设计研究

根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

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一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化；作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地

投入到今后的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的

原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思

想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习

层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注

重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作

业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形

式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

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作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

(-)前置型作业，引导学生自主学习

数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的基础。前

置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单的形式布置给学生,

学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业

的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做

好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

(-)实践型作业，激发学生数学兴趣

围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激发学生学

习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如，在教学“1-10

各数的认识”后，设计''找找生活中的数字”实践活动，教师鼓励学

生找一找生活中的数，通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内

数字的认识，同时也有助于激发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

(三)复习型作业，整体建构知识体系

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复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学生巩固、

内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目

的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结

构化的知识体系，学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年

级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学

完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识

思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

“双减”背景下小学数学作业设计研究

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根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为进一步减

轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求，整体设

计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来，以少

而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负

增效”目的；要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利

于学生知识、能力、综合素质的发展。

一、提高认识，更新作业设计理念

作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业的设计方

面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层

次性和针对性等，长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。

作为教师我们应积极、正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有

效布置作业，努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方

法，发展数学思维，增强数学问题解决能力。

二、整体把握，明确作业设计原则

通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学

效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存在的问题，以便于

及时改进教学方法，降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了

解自己知识、技能的掌握情况，

激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中去。

基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：

一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，

与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思

想、学科价值融入到作业的内容设计中去。

二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习

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层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注

重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。

三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作

业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形

式要多样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。

三、形式多样，优化作业设计内容

作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学

的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作业融于活动，融于

生活，充分调动学生完成作业的积极性和主动性，既减轻了学生课业

负担，又提高了学习效率。

（一）前置型作业，引导学生自主学习。数学知识之间是相互联

系的，已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计

探究性问题，以作业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识

和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的

知识经验和数学活

动经验，为新知的探究做好准备。

例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动

手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂

教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了对图形的

认识，在操作中体验到了数学的美，享受了成功的喜悦。

（二）实践型作业，激发学生数学兴趣。围绕现实问题，我们让

学生动手实践或是实际调查，激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与

实际生活的距离。例如，在教学“I/O各数的认识”后，设计”找找

生活中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有

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趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识，同时也有助于激

发对数学的热爱。

再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息时间表”

实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，

又能引导教育学生学会珍惜时间。

（三）复习型作业，整体建构知识体系。复习是学生系统完善、

深化知识的关键环节，有利于学生巩固、内化基础知识，建立网状、

结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识

中明确知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全

面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体婕构知

识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元知识的基础上

根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。

设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、

完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习的实效；另一方面将

单元内容进行结构化重组，能使知识之间的逻辑关系更为清晰，有助

于学生形成条理化、结构化的思维。

四、改进评价，保证作业设计实效

对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态

度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能

的掌握程度进行评价，而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。

综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够帮助学生

积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进学生的数学素养与

综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学

作业引导学生在完成作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数

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学的本质，促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质

量数学学习。

学校落实“双减”政策致家长的一封信

尊敬的家长：

您好！夏尽秋来，金风渐至，新的学期已经来临。为贯彻落实《关

于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

（简称“双减”）文件精神和关于手机、睡眠、读物、作业和体质管

理（简称“五项管理”）工作要求，聚焦人民群众反映强烈的突出问

题，创新课后服务机制，切实减轻义务教育阶段学生作业负担，提升

课堂教学质量，增强人民群众对学校教育的获得感、幸福感，我校将

“五项管理”和“双减”工作的具体要求向各位家长告知如下，期待

您的关注！

一、“双减”工作目标

“双减”工作的总体目标分为两个方面。在校内方面，使学校教

育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课

后服务基本满足学生需要，学生学习更好回归校园。在校外方面，是

校外培训机构培训行为全面规范，学科类校外培训乱象基本消除，保

障学生健康快乐成长。

二、关于作业

L健全作业管理机制。加强年级组、学科组作业统筹，合理调控

作业结构，确保难度不超国家课标。严禁给家长布置或变相布置作业，

严禁要求家长检查、批改作业。.分类明确作业总量。提高作业效率，

集中精力，高效完成作业，初中书面作业平均完成时间不超过90分

钟。

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2.提高作业设计质量。鼓励教师布置分层、弹性和个性化作业,

坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。

3.加强作业完成指导。教师利用课后辅导时间指导学生在校内完

成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批

讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。

4.科学利用课余时间。学校和家长要引导学生放学回家后完成剩

余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展

适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书

面作业的，也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用时

长，保护视力健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩

子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。

三、关于课后服务

为解决家长接送难，孩子没地方去的问题，学校充分利用公共资

源优势发展学生的兴趣特长。我校将开展各种课后服务活动，在校内

满足学生多样化学习需求。课后服务以作业辅导为主，结合丰富多彩

的兴趣小组和社团活动，引导学生自愿参加课后服务。课后服务结束

时间原则上不早于本工

作地正常下班时间。课后服务的开展能助力解决学生作业问题,

培养学生的兴趣特长，提高家长的获得感与幸福感。

(-)课后服务活动内容

1.开展各学科作业辅导，教师不得上新课；

2.开展丰富多彩的体育、阅读、书法、绘画等社团活动及各学科

兴趣小组活动；

3.开展安全与心理健康知识讲座。

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（二）课后服务活动形式

1.早到校学生开展自主锻炼或自主朗读，时间从6:50-7:20。

2.午间服务以管理学生午餐和午休为主，午餐采取分批次的方式,

时间从12:00-12:40,午休在各班教室进行，时间从12：45-13：30o

3.下午放学后开展课后作业辅导、兴趣小组及社团活动，时间从

16:50-17:3018:10-20:20（各年级错时放学，可根据实际情况适当调整）。

四、给家长的建议

1.树立科学育儿观念，理性确定孩子成长预期。家长要积极学习，

不断丰富教育学、心理学等相关知识，更新育儿观念。了解孩子的身

心成长规律，提升自身育人素质和能力，理性规划孩子未来发展方向，

掌握科学的教育理念和方法，了解孩子的身心成长规律，基于孩子内

在特质，理性规划孩子未来发展。

2.密切家校联系，构建和谐家校关系。家长要积极参加家长会，

与老师保持充分的沟通与交流，了解孩子在校期间的学习和身心状况,

努力达成家校共鸣，共同寻求最合适的教育方式，促进孩子的茁壮成

长。

3.重视亲子沟通，营造融洽家庭氛围。家长要用心关注孩子的内

心世界发展与变化，多与孩子沟通交流，分担孩子烦恼，做孩子的好

朋友。家长们可以多了解孩子们的心声，走进孩子的内心，与孩子一

起组织丰富多彩的家庭活动，营造亲密和谐的家庭氛围。

4.引导自主学习，培养良好研究惯。家长要引导孩子合理安排学

习计划，养成自主学习、不依赖家长辅导或校外补课的良好研究惯。

家长要根据孩子年龄特点，为孩子选择合适的课外读物，培养孩子的

阅读兴趣和求知欲。

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5.培养良好生活习惯，合理安排孩子课余生活。家长要督促孩子

按时就寝，确保充足睡眠。适度安排家务劳动。加强体育锻炼。开展

亲子阅读等。加强孩子网络行为监管。及时发现、制止。家长要培养

孩子的健康管理意识，管住零食、管住手机、管住电脑、管住自己,

正确处理好学习、运动、娱乐之间的关系，劳逸结合，保证充足的睡

眠，适度安排家务劳动。好习惯成就好未来，养成良好习惯，孩子就

更容易获得成就感和幸福感，内驱力也会更足。

6.强化艺体修养，发展孩子的兴趣特长。家长要注重培养孩子健

康的审美情趣和健康的体魄。家长可以多利用假期，给孩子亲近大自

然和风景的契机，培养孩子宽广胸怀，丰富孩子业余生活。多带孩子

看科技馆、美术馆、博物馆或听音乐会、看话剧、画展等活动，打开

孩子眼界，提高孩子艺术修养。引导孩子积极参与体育运动项目，倡

导亲子锻炼，培养孩子的运动兴趣，养成健康的体魄。

7.做好安全教育，提升孩子防范意识。要切实履行家庭教育主体

责任，对孩子开展防溺水、交通、消防、用电、食品等的安全教育。

尤其是在近期疫情防控形势依然严峻的情况下，家长要引导孩子主动

配合疫情防控，普及疫情防控知识和技能，培养、监督孩子养成良好

卫生习惯和健康生活方式。

各位家长，减负才能增效。孩子真正的全面发展，要有良好的研

究惯，有乐观的精神，良好的品格，强健的体魄，更离不开家长的支

持。希望在未来的日子里，通过家校双方的共同努力，还孩子一个健

康、快乐的少年时光，让孩子在梦想的天空中飞得更高、更远！

双减背景下小学数学作业设计提升数学素养心得体会

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不久前，办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业

负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）。为了贯彻落实党

“双减”工作的有关精神，进一步规范学校教育教学管理，全面提高

教育教学质量，不同地区都在采取有效措施。我们学校也行动起来，

严格执行并组织老师进行了集中学习。下面简单分享一下本次“双减”

背景下作业设计与管理学习的心得体会。

让我印象最深的是双减背景下如何有效布置作业。作业是课堂教

学活动的延续，可以检测教学效果，有助于教师及时把握学情，还可

以帮助学生有效巩固知识，提升应用能力，培养学科素养。然而，过

多过重过难的作业负担，不仅打击了许多学生的学习积极性，而且令

大多数孩子身体素质下降，甚至身心受到伤害。

“双减”政策明确要求，学校、教师、家长必须减轻义务教育阶

段学生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业;

不得给家长布置或变相布置作业；不得要求家长检查、批改作业；教

师不得参加校外有偿补课等等。

“双减”政策背景之下，教师的责任不是变小了，而是更大了，

要求不是变低了，而是更高了，教师的着眼点和教学重点必须从以往

只做好课本知识的传授，更多地转移到对人的培育上来，而且必须通

过润物细无声的方式潜移默化让学生德、智、体、美、劳得到全面发

展。为此，每一个教师都必须在思想上、行动上作出相应调整和提高，

更好地扮演好立德树人、教书育人的关键角色。

在“双减”政策背景下，教师再也不能够为了追求学生的考试分

数而不断给学生加压，让学生不停的刷题。然而，要做到作业的“少

而精、精而有趣”也给老师提出了更高的要求，课前准备要更加充分，

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教材研习要更加透彻，知识要点要更加突出，学生的情况要全面了解，

只有如此，才能根据学生的实际情况精心设计教学活动和作业安排。

在“双减”政策背景下，可以在设计作业时给学生设计学习支架，

控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分

层作业。根据智能特点或兴趣设计作业。作业注重培养学生开放性思

维，过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，作业

要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合，让学生产生

新的思维体系。教师还要认真批改作业，加强面批面改，做好学生的

答疑辅导。

总之，作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教学中我

们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在减负中学有所用。

小学数学教师《“双减”政策下的有效作业设计》学习体

会与感悟

小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记忆深处的

美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美好阵地的教育义务。

教育的美好，需要我们一起创造！

近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负

担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻的挑战。正当我迷

惑，茫然不知时，本周六有幸在“XX小学数学每月名师公益讲坛”

中聆听了XX特级教师的一一《双减政策下有效作业的设计》，这真

是一场及时雨，一块敲门砖。

XX首先带着我们重温了《义务教育阶段学校作业管理指导意见》,

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明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小学做过的作业研究呈

现给大家参考学习。整个过程XX围绕自己的课堂让我们知道作业的

布置因人而异；作业要分层，包括作业量的分层、作业难度的分层、

作业的自主选择、评价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就

顺利了，要知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段:

自主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着XX又给我

们带来了一篇《浅谈新理念下小学数学作业的设计》，设计具有层次

性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分为自主式的作业，调查

式的作业，设计具有创造性的作业，设计具有探究性的作业……XX

从20XX年到20XX年一直到现在“双减”政策的提出让我们明白作

业设计的研究一直在路上，学习时时刻刻不能停。

是的，就像XX说的“双减”政策下的有效作业设计关键在于提

高课堂教学质量。XX的的几位老师同课异购《分数乘法》让我茅塞

顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课，就是要向40分钟要质

量，关键要研究学情与教材，提高备课实效。减轻作业负担，要从源

头抓起，备课是教学流程的起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课

实效，教师应该认真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修

修补补课件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教

材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”……，只有全面把握教

材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养要素，才能使课堂

教学实现有的放矢。

那么“双减”政策下我们该怎样布置作业呢？看了XX一直在做

的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依靠教辅材料，自己

的任务主要是“批改作业”。像XX这样根据本班学生的情况选择、

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完善、改编或者自主创编作业这种能力是我忘尘莫及的，是我完全不

曾想过的，也是我接下来要努力的。

心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要有学生。

让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地走好教育教学之路，

向教学更深处漫溯……

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、认识了解学生的消化能力

1、知识基础

即使对于学过的知识，每个学生的掌握情况也不会一样，如果作

业布置只有一个种类，就等于攫苗助长。所以了解学生的知识基础是

分层作业的前提。依据语文基础知识的掌握情况可以把学生分成三类。

A类：对学过的生字词语掌握不了，语言表达能力不好，学习新

知识困难。

B类：对已学的生字词语掌握情况良好，理解句子的能力和掌握

语文基本知识的情况良好。

C类：已经很好地掌握了学过的知识，也具备非常好的学习能力，

还可以在学习中探究问题，解决问题。

2、学习能力

学一样的字词，有的学生很快就可以记住了，但是有的学生花很

长时间都记不住，做一样的题目，有的学生不仅自己完成而且很快速

做好，有的学生却没办法独立完成。另外，学习能力还受限于已有知

识，如果一个学生他对基础知识掌握很好，那他就会比其他学生在学

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习新知识时表现出的学习能力强一些。还有，学生的学习兴趣也跟学

生的学习能力、学习基础有关系。认识了学生的学习能力，就可以依

据学生的学习能力去布置作业，提出的要求也会更合理，就可以让所

有的学生都可以跳一跳能够得着。这样的话，学生做作业时困难就减

少了，成就感就多了，也更有兴趣，作业质量才会高一些。

3、家庭情况

孩子的启蒙老师其实是家长，家长的文化水平，其实也影响着自

己的孩子。有的文化水平高，有的家长却可能不识字，学生接受的家

庭教育的内容和方式当然会不同。家长的文化水平不一样，他们的孩

子就会有不一样的能力和习惯。了解学生的家庭情况，可以使教师不

会对家庭教育寄予太高的期望，教师也能认识到学校教育的不足，同

时不同家庭背景下的孩子也都能进步。需要亲子互动的作业，很多孩

子在家庭内不一定能完成。但是在了解了学生的家庭情况后，教师可

为学生提供平台交流。

例如五年级下册第三单元作文教学时我布置了一一和家长谈谈

自己了解到的新闻，以及自己的看法并听听家长的见解这个作业。有

的学生家长生意很忙而且受文化程度影响，并没有办法正确判断孩子

讲的情况，因此在课堂交流时我故意让这些孩子先说，最后再让集体

帮他完善。还有些孩子和家长谈得比较成功，我也让他说一说，这样

一来两类学生都可以得到提高。

像查阅资料的作业，有的学生家庭经济条件好，他们就能够借助

外在力量来完成。但是还有的学生，他们就会因为家庭的原因，导致

这种作业完成不了，所以一旦老师在这方面过份要求，就容易给孩子

带来思想上负面的影响。其实可以将作业中类似的作业定为选做题,

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而且鼓励学生用不同的方法去查阅知识，课上再及时进行资料补充,

就弥补了那些学生的不足。真正做到灵活对待，分层对待。

二、在了解学生具体情况的基础上确定作业内容和作业

1、作业量分层

(1)A类学生控制作业量，确保基础知识。

这里说的控制，不是减少，而是适当增加基础知识的作业量，从

而减少有难度知识的作业量。用古诗学习做例子，A类学生必须在背

诵之前认认真真地把诗句、诗意乃至带点词义，诗文中心抄写一遍,

然后让他们逐项背诵给与自己结对的C类学生听，最后默写检查效

果。如果默写地不好，就还得重新抓住错误重点进行第2轮背诵与默

写。所以相对于C类学生而言,A类学生的作业量要多一点或多许多，

教师的再批改等工作量也要多付出一至几倍，但为了A类学生能扎

实地掌握好基础知识，我们老师的耐心付出也是值得的和应该的。

(2)C类学生减少作业量。

C类学生掌握知识快，做起相应的基础性作业也很快。所以教师

要适当减少他们做基础性练习的量，把他们从作业的机械练习中解放

出来，让他们自己有足够的时间去做其他综合性、灵活性的题目。也

用古诗学习做例子，C类学生，就不必布置抄写诗句的书面作业，而

是让他们自己去背诵，接着直接默写，默写中如果有错误，那么自己

再针对错误抄写和重默。对于几首简单的小诗，C类学生还是能在短

时间内较快掌握的。

对于重点词义、诗句义、诗文中心的理解，教师也只要提口头背

诵的要求就行，不要再浪费时间去抄。教师们应该相信这一层次的学

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生一定能掌握好基础知识。对他们而言，应当在很好地掌握了基本知

识、基础技能的基础上，去练习一些有利于智力开发的难题，比如诗

句所展现景象图的描绘、诗意的详细描述等。C类学生，接受知识能

力强，反映较快。在学习生字新词时允许学生以听写代抄写，减少抄

抄写写的作业。

还要鼓励学生在学习中创新，尊重学生的独特体验。比如在布置

预习作业时对小问号一栏和资料袋一栏给予C类学生的要求会更高

些，布置像提出有价值的问题并尝试解答，收集有价值的东西加深对

课文内容的理解，谈谈预习感悟这样的可以发挥学生特长的作业，为

学生提供展示自我的平台。

(3)至于B类学生的作业量，则介于A类学生与C类学生之间。

仍然以古诗学习举例，B类学生必须抄写诗句原文，而诗意、带

点词义及诗文中心这三项，他可以自由选择，但也要以能完全默写出

为标准。如果掌握不够理想，也是要重点纠错，直到完全掌握为止。

B类学生，在巩固生字、新词的同时，通过作业检查学生对知识理解

的深度和运用技能的熟练程度，布置和课时相关的练习并要求学生能

够按时完成并能提出练习中的问题探讨、解决，这一类的学生思维能

力居中，作业中出现的不会做的，自己解决不了的问题，允许学生通

过家长或同学的帮助来解决问题。

2、作业难度分层

小学生的语文能力不尽相同，这是事实。所以，我们应该找准每

类学生的最近发展区，布置出不同层次的作业。

(1)A类学生降低难度。

作业难度适当降低，让它指向于基础目标，A类学生才会对其产

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生兴趣。如学习了《小珊迪》一文，就可以布置抄写生字新词和摘录

描写小男孩诚信的语句的作业给后进生做，这些作业不难，A类学生

通过完成这个作业，就会觉得自己完成了任务，学习就有了一定的积

极性。

(2)B类学生保持难度。

这类学生可塑性大，他们当中的相当一部分孩子，努力一下也许

就可以变成优等生，但放松一些就会变成后进生。所以，布置作业时，

要注意作业应该设置一定的难度，使他们在实现完成基础目标的基础

上，努力完成发展目标。也比如学习了《小珊迪》一文，就可以布置

抄写生字新词和有感情读课文，把故事讲给大家听的作业，其中抄写

生字新词的量只要有后进生的一半就行了。