人教小学三年级数学上册测量第1课时《毫米、分米的认识（一）》示范课教案

．《毫米、分米的认识（一）》教学设计教学内容教科书第21～22页的内容。教学目标1．通过估计、测量、讨论交流等活动，使学生明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。2．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，明晰测量的方法和步骤。3．使学生建立1毫米的长度观念，并能利用有关长度单位的表象进行一些直观判断。教学重点使学生初步建立1毫米的长度观念，知道1厘米＝10毫米；会进行简单的换算；会用毫米作单位进行测量。教学难点体验1毫米的实际长度，形成直观表象。教学准备多媒体课件，1分硬币，电话卡，医疗保障卡，学生尺及文具。教学过程一、新课导入师：上学期我们学习过有关长度单位的知识，要精确地测量物体的长度，需要什么工具？（直尺）你是怎样测量物体的长度的？我们已经学过哪些长度单位？指出：我们已经认识了米和厘米，本节课我们继续学习其他长度单位。二、探究新知（一）毫米产生的意义1．估一估（1）估一估数学书的长、宽、厚。（2）对估计的结果进行反馈。反馈时，其他同学可以提出不同的意见进行补充，将学生估计的结果记录下来。师：谁估计的结果比较准确呢？怎样验证？2．量一量提出要求：分组测量数学书的长、宽和厚。出示【学习任务一】。学生进行测量，教师巡视，记录学生测量时遇到的问题。汇报交流。学生在表述时，会涉及“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”。预设1：我量出的长是26厘米。预设2：我量出的宽是差6小格到19厘米。预设3：数学书的厚度不到1厘米，怎么办呢？……教师边用实物演示测量数学书的长、宽和厚的方法，边对学生的回答进行评议。师说明：量比较短的物体的长度，或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作单位。（板书课题“毫米的认识”）（二）合作探究，认识毫米1．初步认识1毫米师：关于毫米，你知道什么？什么是1毫米？预设：1毫米是直尺上的1小格，1小格就是1毫米。师：观察自己的直尺，你也能在直尺上找到这样的1小格吗？用手指一指。遇到什么问题了？预设：手指太粗指不清楚。师：那要找个细点的工具来帮忙了，找什么呢？组织学生用铅笔的笔尖指一指1毫米。师：1厘米里面有几个1毫米呢？我们一起数一数。播放视频“毫米和厘米的关系（借助直尺）”。适时讲解：1格1格地数。从0刻度线开始，一毫米一毫米地数，发现1厘米中有10个1毫米。师：那其他的1厘米里是否也有10个1毫米呢？组织学生再找一些1厘米，数一数。师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系呢？预设：1厘米＝10毫米。（板书）师追问：刚才在直尺上指1毫米的时候，为什么用手指指不清，要用铅笔的笔尖才行呢？预设：因为1毫米很短。2．进一步认识1毫米，建立表象（1）用手势表示出1毫米的长度师：1毫米究竟有多短，你能用手比一比给大家看一看吗？同桌两人为一组互相比划。师：不好比划吧？我来教给大家一个好办法。老师课前发给每位同学一枚1分硬币（或电话卡等卡片），拿出来看一看，这枚硬币的厚度是1毫米。用手捏一捏这枚硬币，你有什么感觉？师：用手捏住，然后捏硬币的两根手指保持不动，把硬币抽出来。这时，我们两指间的这道缝的宽度大约就是1毫米。学生按照教师的指导同步操作。师：把硬币再放回去，比照一下，正好捏住了吗？再指导学生不借助硬币，用手势表示1毫米的长度。（2）生活中的1毫米师：生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米？学生举例，教师参与交流，出示实物身份证、光盘等，并指出：身份证大约厚1毫米，光盘也大约厚1毫米。（3）游戏师：现在同学们对1毫米的长度应该有感觉了，我们来做个游戏吧！猜一猜：几张纸的厚度大约是1毫米？学生汇报交流。指导：请学生翻开教科书，数出1张、2张、3张……并用手指捏一捏，看看几张纸的厚度大约是1毫米。说明：像我们的教科书这样的纸，把它捏紧，10张纸的厚度大约就是1毫米。3．用毫米测量师：今天开始上课时，谈到量数学书的厚度要用“毫米”作单位。数学书的厚度是几毫米呢？请同学们动手量一量。师：你是怎样数的？预设：1格1格地数。师：有谁不是1格1格地数，直接看出是6毫米的？师引导：直尺上，在每一个1厘米之间，都有1根刻度线稍微长一点，从整厘米数的刻度线到这根刻度线之间的长度就是5毫米（课件显示）。这根刻度线虽然只长了一点点，但给我们带来了很大的方便。（三）巩固练习出示【学习任务二】。第（2）题明确：可以先数一数有几个整厘米，有几个整厘米就是几十毫米；再数一数剩下的小格数；最后把两次数的结果合起来。三、课堂小结通过本节课的学习，你有什么收获？量比较短的物体的长度或者要求量得比较精确时，可以用毫米（mm）作