小学数学分层分类教学实施专项方案

小学数学分层分类教学实施方案颍上县江店孜镇培蕾小学吕学安开展分层分类教学目标在于，面向全体学生，因材施教，调动学生学习主动性，促进学生在原来基础上全部得到发展。努力争取做到：一、教学目标层次化学习过程是由各层次组成，用低层次方法组织活动就成为高层次分析对象；低层次计算内容成为高层次题材，低层次目标是高层次目标基础。学生差异表现在不一样层面。语文教学活动中，老师应为每位学生学习尽可能提供有效服务。如教学目标层次化策略就是依据学生实际制订不一样层次目标，让学生自主选择，最大程度提升学生参与面和参与度。如”求一个数近似数”一节课教学目标可分为三个层次。即：1、用”四舍五入法”保留一定小数位数，会求出小数近似值。2、了解近似数时保留到某位所表示正确程度，了解求一个数近似数后，小数末尾”0”不能去掉。3、第1和第2目标是全体学生要实现目标，第3目标是学有余力者要完成目标，又是中等生经过努力有可能实现目标。三层目标现有基础要求又有提升要求，分别满足不一样层面学生需要。二、教学内容弹性化在实际教学中，总存在着部分基础知识扎实、学习能力强优等生，也存在部分基础比较差、学习能力较弱学困生，还有大多数学习能力和基础知识通常中等生。这三种学生在学习上是不一样时。而我们数学教学，老师总是统一要求，让学生”齐步走”。这么做往往只能面向中间而无暇顾及两头。这种教学上”一刀切”造成了优等生”吃不饱”，学困生”吃不了”局面。打破这一局面有效路径是在教学内容上进行”弹性”处理。即对学困生，书本上选学内容、选作题和思索题一概不要求她们学习，而只学习最基础内容，确保”吃得了”、”能消化”，努力争取达成纲领和课程标准基础要求。而对于优等生则要在达成课程标准要求基础上，合适扩大知识面，加大知识难度，开发她们智力，培养思维能力。现行小学数学书本编入选学内容，选做题和思索题，就是为优等生提供学习内容，应充足利用。假如优等生仍学有余力，则可再加大难度，可设计部分开放性和实践性习题、或设计难度较大智力题。让优等生在数学学习上得到最大程度发展。三、教学要求多样化对不一样层次学生，提出不一样学习要求，让”不一样人在数学上得到不一样发展”，这是课程标准提出新理念。在课堂上，学生进行练习时，常常会看到这么情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在要求时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成以后无事可干，浪费了不少学习时间。我们能够依据这一实际，对学困生只提出通常要求，用一个基础方法解答能够了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多个方法解答，尽可能要用多个方法，还要求找出最好方法。另外，在低年级课堂教学中，常常出现这么现象，老师为了让学生了解比较抽象学习内容，让全体学生操作学具。我们认为：学生操作学具也要依据实际情况灵活处理。学习起点低，了解能力差学困生，对所学内容了解有难度，借助操作学具来帮助了解确有必需；而了解能力强，对所学内容了解不是很困难甚至已经了解优等生，就没有操作学具必需，可让其在想象中思索得出结果，思索解题思绪和方法，寻求不一样处理方法，这么更能丰富学生想象力，发展其思维能力。

四、教学过程互动化”学校必需是一个相互交流场所，人和人之间相互尊重和信任地倾诉和倾听”。教学就是交往，没有交往，教和学全部变得不可能。《新课程标准》指出：”当今教学，是师生之间，学生之间交往互动和共同发展过程。”

1、生生互动。生生交流关键在小组合作学习中完成，在小组合作学习过程中，学生之间经过讨论、争辩、交流、启迪思维，激发灵感。在交往互动过程中，优等生能够有更宽广发展空间，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提升。而交流互动能集思广益，现有利于学生主动参与，使每一个学生全部有一个充足表现自我机会，又有利于学生之间多向交流，各抒已见，取长补短，活跃了课堂气氛；也培养学生合作精神。

2、师生互动。课堂上，老师应为学生创设学习情境，引导学生主动主动参与教学活动。在学生交往基础上，引导学生进行质疑和解疑，或汇报学生小组交流情况，老师应针对学生互动学习情况，挖掘生生互动生成教学资源，适时地进行点拨、引导，从而使学生能了解和掌握所学知识。在师生交往过程师生形成了一个真正”学习共同体”。这对学生而言，交往意味主体性凸现，个性张扬，潜能开发，发明性解放；对老师而言，互动意味着上课不仅仅是传授知识，还是一个分享，这意味着老师角色定位转换，从传统知识传授者转向学生发展促进者。

五、教学方法灵活化

对于教学方法，现在比较流行说法是”教学有法，教无定法，教要得法。”即做到教学方法灵活化，对不一样层次学生施以不一样教学方法。即对优等生和中等生是以自学、小组讨论为主，经过学生自学、质疑、讨论，老师适时点拨，完成每节课所要求任务。对学困生是以学生自学、老师教导相结合，经过学生自学，老师启发诱导，必需讲解，学习新知，了解掌握所学知识。前者是以”放”为主；”放”中有”扶”，重在指导自学，指导时采取引导着走，放开走方法。后者则以”扶”为主，”扶”中有”放”，重在老师指导下学习，指导时可采取领着走，扶着走措施。从而把激发学生内在学习需要贯穿课堂一直。另外，课堂提问，对属于基础知识性，比较简单问题，可让学困生或中等生回复，让她们经过努力得到提升，达成基础要求；对于难度比较大，比较抽象问题则要求优等生往返复，让她们得到充足发展。

六、教学组织分组化

分组学习是每个学生自主探索基础上进行合作、交往形成互助分享”学习场”。分组学习通常采取同质编组或异质编两种方法。可依据学习内容和阶段学习情况需要，根据学生学习水平，智能情况，个性特点。组织操作能力和课型情况等进行编组。同质编组就是组内同质，组间异质，把少数学习临时有困难学生组合为”直接教导、互助学习小组”。其它学生自愿组合成若干个”间接引导、自主学习小组”，同质编组有利于分层教学，分类教导。异质编组就是组内异质，组间同质，有利于开展帮教活动。而组间同质又为全班各小组间公平竞争打下了基础。异质分组最大优点就在于让学生知道每个人全部有优势和不足，人智能、人性、才能是多样，只有既善待自我，又欣赏她人，既知已又知人，才能发挥出最大小组学习成效，也为每个组员发挥潜能提供平台。在分组学习时，老师应尽可能确保每一个学生全部被安排在个人和小组共同交流互动位置上，全部有展示自我机会，这么才能使小组学习真正发挥作用。三、分层教学关键内容

学生学习水平参差不齐，在同一个班级学生中进行分层教学关键内容有：

1、目标分层

教学目标是教学出发点和归宿，对实施教学有导向作用。所以老师应依据教材和学生实际制订不一样层次教学目标。首先老师应认真钻研纲领和教材，在整体把握《纲领》和教材情况下，搞清本节课关键、关键、难点和本节课目标；然后再结合学生实际分层制订。通常可分为下限目标和上限目标。下限目标是要求全体学生必需达成基础目标，上限目标则是发展目标。教课时，要以学困生能”吃得了”、优异生能”吃得饱”，中等生能”跳一跳摘得到”为标准。下要保底，上不封顶，留有余地；既要有统一教学活动，又要对学困生立即教导，在全班学生全部能达成教材基础要求前提下，主动发明条件让优异生冒尖露角，充足发挥她们才智。

2、指导分层

在自主学习和合作交流和练习阶段，我们依据具体情况，分层地进行指导。具体做法是：对Y组（间接引导，自主学习小组简称Y组）学生”学”重于”教”，以”放”为主，”放”中有”扶”。”扶”关键表现在学生练习中和引导深入探究上。课堂上应放手让她们自学、互学,取得新知,培养学习能力。这么使得老师在课堂上有更多精力用于教导X组学生学习。对X组（直接教导，相互学习小组简称X组）学生”教”重于”学”，即以老师”扶”为主，”扶”是引导深化了解知识和指导归纳学习方法上，使学生在老师教导下学习并掌握知识。同时在课堂教学中，应坚持对不一样层次学生采取不一样学法指导。对于学困生应以模拟性学习为主。老师引导学生经过模拟教材中判定推理方法让学生找出部分规律，并要求她们在听课基础上利用自己掌握学习方法，阅读教材，做习题，掌握基础知识点。对于优异生则应以发明性学习为主，启发她们举一反三，发散思维，形成知识网络结构，加深和拓宽学生所学知识深度和广度。

3、练习分层

实践证实，在分层教学练习中，对练习进行弹性处理，提供更多选择空间，有利于提升学生学习爱好和学习效果。练习弹性处理，关键在于练习题设置和要求上，也就是精心设计必做题和选做题。必做题面向体学生，重在巩固基础知识，培养初步应用能力，达成学习最基础要求。选做题面向Y组学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。而且有些习题要对不一样层次学生进行分层要求，对学困生能够只要求一题一解，就题论题，落实纲领要求，而对优等生则要求能一题多解时尽可能要做到一题多解，用此沟通知识横向联络，使学生从不一样角度去分析问题，以发展学生发明性思维。

4、评价分层

分层评价是反馈老师教学思想、教学行为表现。小学生学习行为发展，很大程度依靠于老师评价。对不一样学习能力学生如用同一尺度去评价，不仅会扼杀学困生学习热情，也会影响优等生学习主动性。所以老师应正确地依据学生实际情况，尊重学生差异，进行有针对性评价，愈加好地推进优等生精益求精，保护学困生自尊心，提升她们学习爱好，营造浓郁课堂民主气氛。而分层评价尤为关键，如对同一问题通常性解答，对优等生来讲，应给合适点拨，做到完整、正确、有序地进行解答；而对学困生应立即地给激励表彰，合适给引导，努力争取解答较为完善，使她们自尊心得到满足，激发她们主动、主动地参与课堂教学活动。

四、分层教学操作程序

在分层教学中采取小组合作学习是面向全体学生，依据每一个学生个体差异，实施分层施教，分类指导，增强教育教学针对性一个综合性课堂教学模式。基础操作程序以下：

这多个步骤也不是固定不变，也要针对具体课型和教材内容灵活利用。但要做到在同一节课内现有面向全体”合”步骤，又有小组合作学习进行培优辅差”分”步骤。努力争取取得良好课堂教学效果。

五、”分层教学”采取小组合作学习注意点

①在分层教学中采取小组合作学习时老师角色，应是学生学习组织者、参与者和指导者。而小组合作学习关键目标是加强生生之间交流和互动，但也必需加强师生之间交流。老师应充当学生学习合作者，参与学生讨论，获取学生讨论信息，为有效调控教学做好充足准备。并依据学生反馈信息进行有效指导，确保小组合作学习切实有效。

②在分层教学中采取小组合作学习必需在独立思索基础上进行。离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习目标。假如只有合作学习而缺乏独立学习。首先就会使学生无法交流，首先还会造成优异生”垄断”局面，这么绝对不利于培养学生探索精神。在教课时，当提出一个问题后，首先应给学生充足独立学习时间，然后组织学生进行小组合作学习，在组内交流自已见解，形成”统一”意见后，再到全班进行交流汇报，再次形成”统一”意见，使学生形成正确定识，学会新知。

③小组合作学习组员应含有五个基础要素：第一要素是主动相互依靠关系，小组组员分别饰演不一样主动角色，为共同目标而相互支持，相互依靠，相互提供信息，想法和感受；第二要素是组员之间面对面促进性相互作用，源于相互帮助、激励和支持；第三要素是个人责任，每位组员全部是小组代表者，全部要对小组负责，尽责，并以此做为评价小组合作学习质量标准之一；第四要素是社交技能，每位组员全部应培养并发展自己组织领导能力，决议能力、沟通能力和合作能力等；第五要素是自我组织功效，这是组员间沟通交流过程，从而保持组员间有效合作关系连续发展。

六、分层教学采取小组合作学习优势

小组合作学习是学生在学习数学中动手实践、自主探索和合作交流关键组织形成。小组合作学习克服现有课堂大多因为大班上课，不能照料部分学生缺点，更有利于形成生动活泼、主动探究和富有个性过程，小组合作学习含有以下多个方面优势：①有利于学生社会性发展。②小组合作学习将个人之间竞争转化为小组之间竞争，有利于培养学生合作精神和竞争意识。③有利于因材施教。小组合作学习使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往和审美过程。④有利于培养学生创新精神。小组合作学习为学生提供创新空间，引导学生动手实践，主动探索，合作交流促进学生主动地发展。⑤小组合作学习促进了多边互动，小组合作学习提倡师和生、生和生进行多边互动，是对现代教学人力资源有效开发和对课堂教学互动理论创新和发展。

总而言之，在分层教学中采取小组合作学习是关注学生个体差异，突出学生主体地位，改变学生学习方法，促进各类学生在原有基础上全部能得到充足发展。

实施分层教学促进学生发展

学生个性差异、认知差异、基础差异、爱好差异等个体之间差异是普遍存在。依据多元智力理论，实施分层分类教学，促进有差异学生在原有基础上全部能得到发展，分层教学实施过程自我分析颍上县江店孜镇培蕾小学吕学安一、实施分层依据分析

《数学课程标准》（试验稿）中指出：”数学课程其基础出发点是促进学生全方面、连续、友好发展。它不仅要考虑数学本身特点，更应遵照学生学习数学心理规律。使和数学教育面向全体学生，实现人人全部能取得必需数学，使不一样人在数学上得到不一样发展。”分层教学是一个在班级制讲课条件下适应学生部分差异课堂复习策略，它着眼于使各层次学生全部能在原有基础上得到发展，充足调动学生主动性，减轻学生心理压力，增强学生学习信心，开发学生学习潜能，体会成功喜悦，提升复习效率。

二、实施分层标准分析

（1）差异性标准。研究分层教学，首先要研究学生差异。依据现代心理学研究，我们把学生差异分为可变差异和不变差异。可变差异就是指学生在知识贮备、学习策略、态度和技能等方面差异，这种差异是习得，是能够改变，它具体内容是我们复习必需完成任务。不变差异是指学生在个性特征、爱好爱好等方面差异。相对于可变差异而言，她们在短时间内不可改变，这些差异是学生优势差异，我们要利用学生这些特质促进学生个体优势发展，做到学有专长。基于这些认识，我们便制订了”正视差异、利用差异、发展差异”区分对待差异标准，为分层教学提供理论支持。

（2）了解性标准。分层教学全部要面对一个分层后学生、老师及家长怎样看待分层问题，对分层正确定识是分层教学取得成效前提。对此，我们把建立正确分层观念作为实施分层教学首要内容，务必使她们认识到：分层是为了复习和发展需要，而不是给学生划分等级依据，老师只有经过分层提供不一样层次复习，才能有利于促进有差异学生得到普遍发展，这么复习才会有效。

（3）发展性标准。老师对学生层次选择要作出正确指导，关键内容为：指导学生量力而行，从实际出发，不要偏高，努力争取使自己取得最大发展；指导学生依据自己学习情况调整自己学习层次；指导学生适应分层后复习环境改变，引导学生将学习动机和心理状态调整到最好水平。

（4）主体性标准。在实施分层教学各个步骤，要充足落实学生学习主体性。实施分层教学、照料学生差异目标就是为了愈加好地表现和发挥学生学习主体性，让学生成为学习主人，让学习成为学生”我愿意、我能够、我深信”能做好事情，也只有使分层教学真正表现了学生主体性，分层教学效果才能到得显著地提升。

三、实施分层通常策略分析

（1）学生分层：为了正确地把握学生层次，老师应深入了解全班每一个学生智力和非智力两个方面不一样层次学习小组。把全班学生相对分成优、中、差三个小组。而学生所处层次不是一成不变，老师要以动态见解、发展眼光观察学生，随时注意学生考试成绩、课堂表现、课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习主动性。

（2）目标分层：目标分层就是将原来统得过死单一性教学目标改为因人而异弹性目标。复习时，要以学困生”吃得了”，中等生”吃得好”，优异生”吃得饱”为标准。对不一样层次学生，提出不一样学习要求，让”不一样人在数学上得到不一样发展”，这是课程标准提出新理念。在课堂上，学生进行练习时，常常会看到这么情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在要求时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成以后无事可干，浪费了不少学习时间。我们能够依据这一实际，对学困生只提出通常要求，用一个基础方法解答能够了，只要求完成必做题。而对于优等生则要求能用多个方法解答，尽可能要用多个方法，还要求找出最好方法。

（3）方法分层：优等生复习以自主梳理结合老师点拨；中等生复习以小组合作进行梳理结合老师讲解；学困生则是以老师教导梳理回想再现学过知识，并结合优生帮助进行复习。

（4）练习分层：”练习分层”和”目标分层”含有一致性。因为有弹性目标，就要确定对应弹性练习。老师要充足把握练习层次特点：基础题、提升题、综合开放题。在此基础上分层练习：对学困生要求完成基础题，并只求一题一解；对中等生，除上述题外，再增做提升题；对优等生，在中等生基础上增加开放题，凡要求一题多解，尽可能要做到一题多解，培养她们求异思维和创新精神，提升她们处理问题能力。

（5）评价分层：对不一样小组学生评价侧关键有所不一样：优等生重在评其钻研精神和学习成绩，中等生重在评其进取心和学习方法，学困生重在评其学习态度和学习习惯。对学生学习进行分层评价，目标是合适增加优等生心理压力，促其提升；保护学困生学习信心，促其发展；改变中等生心理状态，促其进取。

采取分层分类教学促进学生共同发展

四、过程分析尊重学生个体差异，因材施教，分层教学，是促进学生全方面、连续、友好发展确保。分层教学目标是使每一位学生全部能得到不一样程度发展，这就需要老师在实际教学中每个步骤全部要做到分层教学。

1、学生分层。学生个体之间存在着很大差异，老师在教学过程中必需充足了解学生实际情况，结合多种测试手段，依据学生知识能力、智力水平和学习态度等情况，将学生大致分成两个层次。即把学习上暂有困难学生组合成为”直接教导，互助学习小组”（简称х组），其它学生自愿组合成若干个”间接引导、自主学习小组”（简称у组）。而学生所处层次不是一成不变，老师要以动态见解、发展眼光观察学生，随时注意学生考试成绩、课堂表现、课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习主动性。

2、分层备课。在学生分层基础上，依据教学要求，结合各层次学生知识和能力差异，制订不一样教学目标。对у组要着重考虑怎样组织她们自主探究、合作交流、学会新知，设计部分开放性、综合性较强问题，培养学生创新思维，提升学生处理实际问题能力。对于х组学生，要培养她们对学生爱好，树立起学习信心，为此，设计问题坡度要小部分，让她们”跳一跳”也能”摘到桃子”取得成功喜悦。

3、分层讲课。关注学生个性差异，促进学生全员发展，具体做法是：新课时以合为主，分为辅；新课后则以分为主，合为辅。对у组学生”学”重于”教”，以”放”为主